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摘要：《大学英语课程标准》中早已明确了大力发展英语专业学生跨文化交际意识和能力的重要性。随着信息化的不断发展和广泛应用，本文主要论述了如何依靠信息化网络辅助教学手段来提升高职英语专业学生的跨文化交际能力。
关键词： 高职英语教学；跨文化交际能力； 信息化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-01
在如今的教学中，越来越多的高职院校教学工作者们意识到了跨文化交际意识对英语教学的意义所在。高一虹指出：“跨文化交际能力就是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。众所周知，跨文化交际是一种差异文化间的互动与比较，学生通过文化差异的学习，提升自我对跨文化交际的敏感度。因而，越来越多的专家和学者近些年来发表了大量的论文来探讨如何提升学生跨文化交际能力的方法和措施。本文将信息化网络手段与英语教学相结合，探讨如何提高学生的跨文化能力。
一、跨文化交际教学的重要性
众所周知，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容；人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而各民族之间的文化差异也是政治、经济、人文、地理、历史等方面差异的反映。这种差异在语言上反映为语法规则不同，语序排列不同，语言内涵不同，以及一些有某些特定文化背景导致的约定俗成的习惯表达方式的不同。①
对于跨文化交际在英语教学上的运用，美国教育家温斯顿.布伦姆博格也曾说过：“采取只教语言而不教授文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”② 由此可见，更多的语言专家和学者们都认同在语言的学习中，词汇语法的学习只能算语言能力学习的基础，但绝非最终目的。只有将听说读写译能力能够灵活运用到交际活动中，准确无障碍地完成跨文化交际的项目，这才是真正的衡量一个语言学习者能力的体现。因而，这就要求我们在制定人才培养方案时，更加重视学生的跨文化交际能力的培养。将学生的语言能力转化为跨文化交际能力。
二、高职英语跨文化交际教学现状
目前，在实际的高职英语教学中，学生的跨文化交际水平普遍薄弱，教师的跨文化交际意识又普遍缺失。其原因为：
一方面，一些教师只在意教学中语言知识的传授，他们把更多的精力和时间都花费在词汇的讲解和文章的翻译上，却忽略了词汇和文章背后所传达的语言文化背景信息。这样的教学导致学生最终停留在记忆里的不过是几个单词而已，无法提升他们的综合能力。
另一方面，有些教师虽然意识到跨文化交际意识的重要性，但是自身的跨文化交际能力薄弱，缺乏实际经验，无法将能力传授给学生。
此外，跨文化交际教学手段仍然落后，也成为英语跨文化交际教学的障碍。
三、信息化网络辅助教学平台在跨文化英语教学中的应用
面对目前教学中的实际情况，教师可以利用网络信息化教学，不断创新，不断挖掘中西文化的差异，引导学生正确看待文化的差异性，培养他们的文化敏感度和交际意识与能力。
（一）信息化阅读中的跨文化教育
阅读是获得知识的主要来源方式之一，因此，在英语课堂教学中，教师要为学生起到引领的作用。在常规教学中，教师不仅要讲解教材中的词汇句型等语言知识，还要深挖里面的英语国家的风俗、文化、宗教等跨文化背景知识，以及它们的语言出处等。为了提升这方面的知识储备，教师要鼓励学生开展积极有效的信息化网络阅读。例如，教师可以向学生推荐一些好的英文阅读网站，为学生制定《圣经》，《英美散文》的网络阅读计划。这种网络的阅读可以弥补教材内容短缺和滞后的问题，同时将单一的阅读形式演化成立体的网络阅读模式，大大提升的学生阅读的兴趣。
（二）信息化口语中的跨文化教育
口语交流，也是获得大量的跨文化信息的有效方式之一。对学生而言，实际生活中的口语交际中也存在着障碍。其原因在于学生的母语环境的负面影响，导致了口语跨文化交际失衡。更多的中国学生会用汉语式的英语来进行口语交际，而他的交流者，同样是中国的学生，也同样地使用汉语思维方式进行交际，结果可想而知，他们的交流是失败的，错误的。网络平台中的许多原汁原味的英文电影却弥补了这方面的不足。学生在欣赏英文电影的时候，就会很自然的习得到地道的口语交际表达，潜移默化中就提升了口语交际能力，同时也了解到了中西方跨文化的差异。
（三）信息化词汇中的跨文化教育
除此之外，词汇学习中的跨文化交际因素可不可小视。众所周知，词汇也有其产生、发展、消亡的过程，因而，也就包含有极为丰富的文化发展的信息。但是，简单的单词记忆并不是很好的获得跨文化能力的途径，然而，网络中的一些软件却很好地发挥了作用。例如，百词斩APP就是一款很好的网络词汇自主学习软件。它集视频，音频为一体，有效地解决单词记忆困难的问题，学生在单词记忆中就学会了其跨文化的了解与使用。例如英语中的apple polisher，并不是所有学生都了解其内涵信息。然而，网络为我们提供了大量的这类知识的信息来源，且配以图片，问题说明，生动有趣。在美国早期，以前不少学生在考试前把苹果擦得干干净净，送给老师以求老师在考试中高抬贵手，给个好分数。因此，apple polisher 就有了“拍马屁的人”这个含义。
总之，网络信息化的跨文化交际教学能够最大限度的利用教学资源，它是一种与时俱进的教学方法，先进的教学理念，确保了学生跨文化交际能力的培养，让他们更加重视，更加热爱语言学习，增强学生对不同文化的认同感和包容性，同时也对祖国文化的骄傲与热爱，从而更好地促进语言和文化的发展。
參考文献：
[1]Tylor， Edward Burnett. The Origins of Culture.New York： Harper and Row.1958.
[2]Yongfu Lin.Language and Beyond Beijing： Beijing Normal University，1990。
[3]戴炜栋：外语教学与教师专业发展， 上海外语教育出版社，2006。
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题项目“信息化网络辅助教学下跨文化交际能力的研究”（编号：JG16EB086）的阶段性成果。
作者简介：李伟（1978-），女，辽宁锦州人，本科学士，锦州师范高等专科学校教师，研究方向：英语教育教学与管理。
关键词： 高职英语教学；跨文化交际能力； 信息化
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-01
在如今的教学中，越来越多的高职院校教学工作者们意识到了跨文化交际意识对英语教学的意义所在。高一虹指出：“跨文化交际能力就是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。众所周知，跨文化交际是一种差异文化间的互动与比较，学生通过文化差异的学习，提升自我对跨文化交际的敏感度。因而，越来越多的专家和学者近些年来发表了大量的论文来探讨如何提升学生跨文化交际能力的方法和措施。本文将信息化网络手段与英语教学相结合，探讨如何提高学生的跨文化能力。
一、跨文化交际教学的重要性
众所周知，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容；人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而各民族之间的文化差异也是政治、经济、人文、地理、历史等方面差异的反映。这种差异在语言上反映为语法规则不同，语序排列不同，语言内涵不同，以及一些有某些特定文化背景导致的约定俗成的习惯表达方式的不同。①
对于跨文化交际在英语教学上的运用，美国教育家温斯顿.布伦姆博格也曾说过：“采取只教语言而不教授文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”② 由此可见，更多的语言专家和学者们都认同在语言的学习中，词汇语法的学习只能算语言能力学习的基础，但绝非最终目的。只有将听说读写译能力能够灵活运用到交际活动中，准确无障碍地完成跨文化交际的项目，这才是真正的衡量一个语言学习者能力的体现。因而，这就要求我们在制定人才培养方案时，更加重视学生的跨文化交际能力的培养。将学生的语言能力转化为跨文化交际能力。
二、高职英语跨文化交际教学现状
目前，在实际的高职英语教学中，学生的跨文化交际水平普遍薄弱，教师的跨文化交际意识又普遍缺失。其原因为：
一方面，一些教师只在意教学中语言知识的传授，他们把更多的精力和时间都花费在词汇的讲解和文章的翻译上，却忽略了词汇和文章背后所传达的语言文化背景信息。这样的教学导致学生最终停留在记忆里的不过是几个单词而已，无法提升他们的综合能力。
另一方面，有些教师虽然意识到跨文化交际意识的重要性，但是自身的跨文化交际能力薄弱，缺乏实际经验，无法将能力传授给学生。
此外，跨文化交际教学手段仍然落后，也成为英语跨文化交际教学的障碍。
三、信息化网络辅助教学平台在跨文化英语教学中的应用
面对目前教学中的实际情况，教师可以利用网络信息化教学，不断创新，不断挖掘中西文化的差异，引导学生正确看待文化的差异性，培养他们的文化敏感度和交际意识与能力。
（一）信息化阅读中的跨文化教育
阅读是获得知识的主要来源方式之一，因此，在英语课堂教学中，教师要为学生起到引领的作用。在常规教学中，教师不仅要讲解教材中的词汇句型等语言知识，还要深挖里面的英语国家的风俗、文化、宗教等跨文化背景知识，以及它们的语言出处等。为了提升这方面的知识储备，教师要鼓励学生开展积极有效的信息化网络阅读。例如，教师可以向学生推荐一些好的英文阅读网站，为学生制定《圣经》，《英美散文》的网络阅读计划。这种网络的阅读可以弥补教材内容短缺和滞后的问题，同时将单一的阅读形式演化成立体的网络阅读模式，大大提升的学生阅读的兴趣。
（二）信息化口语中的跨文化教育
口语交流，也是获得大量的跨文化信息的有效方式之一。对学生而言，实际生活中的口语交际中也存在着障碍。其原因在于学生的母语环境的负面影响，导致了口语跨文化交际失衡。更多的中国学生会用汉语式的英语来进行口语交际，而他的交流者，同样是中国的学生，也同样地使用汉语思维方式进行交际，结果可想而知，他们的交流是失败的，错误的。网络平台中的许多原汁原味的英文电影却弥补了这方面的不足。学生在欣赏英文电影的时候，就会很自然的习得到地道的口语交际表达，潜移默化中就提升了口语交际能力，同时也了解到了中西方跨文化的差异。
（三）信息化词汇中的跨文化教育
除此之外，词汇学习中的跨文化交际因素可不可小视。众所周知，词汇也有其产生、发展、消亡的过程，因而，也就包含有极为丰富的文化发展的信息。但是，简单的单词记忆并不是很好的获得跨文化能力的途径，然而，网络中的一些软件却很好地发挥了作用。例如，百词斩APP就是一款很好的网络词汇自主学习软件。它集视频，音频为一体，有效地解决单词记忆困难的问题，学生在单词记忆中就学会了其跨文化的了解与使用。例如英语中的apple polisher，并不是所有学生都了解其内涵信息。然而，网络为我们提供了大量的这类知识的信息来源，且配以图片，问题说明，生动有趣。在美国早期，以前不少学生在考试前把苹果擦得干干净净，送给老师以求老师在考试中高抬贵手，给个好分数。因此，apple polisher 就有了“拍马屁的人”这个含义。
总之，网络信息化的跨文化交际教学能够最大限度的利用教学资源，它是一种与时俱进的教学方法，先进的教学理念，确保了学生跨文化交际能力的培养，让他们更加重视，更加热爱语言学习，增强学生对不同文化的认同感和包容性，同时也对祖国文化的骄傲与热爱，从而更好地促进语言和文化的发展。
參考文献：
[1]Tylor， Edward Burnett. The Origins of Culture.New York： Harper and Row.1958.
[2]Yongfu Lin.Language and Beyond Beijing： Beijing Normal University，1990。
[3]戴炜栋：外语教学与教师专业发展， 上海外语教育出版社，2006。
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题项目“信息化网络辅助教学下跨文化交际能力的研究”（编号：JG16EB086）的阶段性成果。
作者简介：李伟（1978-），女，辽宁锦州人，本科学士，锦州师范高等专科学校教师，研究方向：英语教育教学与管理。