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摘要：当今世界处在一个技术飞速发展的时代，计算机技术的发展对语言教育提供了很大的促进作用。如何更充分地利用计算机技术，使之服务于语言教学的过程中，是学界关注的焦点之一。本文试从认知主义理论入手，分析认知语言学在计算机辅助语言教学中的应用。
关键词：认知语言学；计算机辅助语言教学；认知主义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0156-01
一、导论
随着计算机的日益普及和多媒体网络技术的不断反展，计算机辅助语言教学（Computer-Assisted Language Learning）逐渐成为一种新的教学手段。网络资源的丰富快捷使计算机辅助语言教学受到越来越多的学生和教师的关注。但计算机辅助语言教学毕竟只是一种语言教学的方法，它必须建立在语言学相关理论的基础上，才能得到真正的发展和科学的运用。本文从认知语言学的相关理论入手，回顾了计算机辅助语言教学经历的历史过程和发展现状，并提出在计算机辅助语言教学的设计实践中，应注重语言学理论的应用。
二、认知主义理论在语言习得中的应用
认知主义出现于20世纪60年代，该理论认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础， 因为语言系统并非自发形成的， 而是人运用认知能力、在脑海中积极构建而成的。其代表人物有皮亚杰（Piajet），乔姆斯基（Noam Chomsky） ， 克拉申（Stephen Krashen）等。皮亚杰提出“认识发生论”，认为掌握新知识是一种智慧活动，而所有的智慧活动都含有一定的认知结构。他认为语言学习者积极的建构语言输入，思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维，因此语言学习任务的设置要切合学习者的认知发展水平。另外，他还提出学习者使用同化和顺应的过程，调整原有的语言知识和当前经验，以便接受新信息。乔姆斯基认为人类学习语言绝不是单纯模仿、記忆的过程，而是创造性活用过程，人类可以掌握语言规则（主要是语法规则），并可以利用规则推导、转换、生成句子，人类可以借助这种规律听懂、读懂从来没有接触过的句子。Krashen认为习得是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言。习得是一种交际运用，是以信息为焦点（message focused）而非以语码为焦点（code focused）。他提出监控理论（Monitor Theory），认为流利的第二语言是运用习得的语言系统的结果，而语言学习起到运用语言规则进行“监控”的作用。监控可用于语言输出之前或之后，以检查语言的正确性。）并提出输入假说（Input Hypothesis），即习得语言必须具备两个条件：一是能理解的语言材料应该是i+1，即稍稍超出学习者现有水平；二是障碍应小，以便学习者的输入吸收（intake） 。
三、计算机辅助语言教学的发展
受认知主义理论的影响，多媒体在辅助语言教学中的角色有所改变。这时的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上。学习内容和工具仍由计算机提供，但学习者可任意控制各程序的操作，根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度。不再是计算机控制学习者，而是由学习者来指挥和控制它。计算机和多媒体技术为学习者提供学习工具和学习资料，它开始涉及语言环境，并为学习者提供模拟现实的语境，要求学习者在虚拟的语境中完成一些学习任务。例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘，巧妙地融合了声音、文字、图形和动画并使用了超文本链接技术， 能将学习者带进一个仿真的微观语言环境， 自由出入各空间， 甚至与虚拟人物交谈。多媒体带来的影视教学为学习者提供更为逼真的语言环境，为学习者的语言认知和知识构建创造良好条件。这些游戏、光盘和影视创造了比较真实的语言气氛，为学习者提供多种选择的机会，提高学习者的兴趣。在认知主义理论的影响下，计算机辅助语言教学的主要作用是为学习者提供语言输入及可分析、可执行的任务。教学不仅注重数量（即大量的语言刺激），同时注重教学的内容和质量。
在计算机辅助语言教学的课件设计中， 人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。与结构主义理论指导下的计算机辅助语言教学相比，认知主义理论指导下的计算机辅助语言教学有了发展和进步，多媒体技术的开发利用比以前的“句型—操练 ”学习软件有了很大的进步，但由于技术原因，计算机还不能与人实现完全意义上的互动交流。在微观的语言环境中，学习者并不能真正运用和掌握语言。其他批评家们也指出多媒体计算机在英语教学中的应用仍处于一种特殊的、与计算机的真正用途相分裂的状况，因此多媒体计算机在英语教学中仅发挥一些边缘的而不是主要的作用，多媒体计算机程序远没有达到足以使语言教学与多媒体产生完全互动的境界，学习者也不满足于计算机在教学中所提供的这种相对封闭的模式。
四、结语
作为语言教学的辅助工具，计算机正在发挥越来越重要的作用，而在应用计算机的过程中更离不开语言学相关理论的指导，它的应用和发展不仅反映了不同的理论，也促进了语言学理论的发展和完善。随着相关技术和理论的发展，人们将会从不同层面、不同角度，用不同理论来更全面、更深入地研究计算机辅助语言教学的实践活动及其发展过程，使计算机辅助语言教学再上新台阶。
参考文献：
[1]邓嵘. 语言习得与计算机辅助语言教学. 外语电化教学，2002.10.
[2]胡壮麟. 语言学教程. 北京大学出版社， 2002.8.
[3]Marion Williams and Robert L Burden，2000语言教师心理学初探. 外语教学与研究出版社2000.10.
[4]欧阳巧琳. 试析影响多媒体辅助语言教学的三种理论. 经济与社会发展， 2003. 7.
[5]袁嵘. 计算机辅助语言教学及其在外语教学中的运用. 华北电力大学学报（社会科学版），2003.4.
作者简介：李群（1982-），女，汉族，吉林九台人，讲师，硕士，北华大学外语学院，研究方向：应用语言学、英美文学。
关键词：认知语言学；计算机辅助语言教学；认知主义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0156-01
一、导论
随着计算机的日益普及和多媒体网络技术的不断反展，计算机辅助语言教学（Computer-Assisted Language Learning）逐渐成为一种新的教学手段。网络资源的丰富快捷使计算机辅助语言教学受到越来越多的学生和教师的关注。但计算机辅助语言教学毕竟只是一种语言教学的方法，它必须建立在语言学相关理论的基础上，才能得到真正的发展和科学的运用。本文从认知语言学的相关理论入手，回顾了计算机辅助语言教学经历的历史过程和发展现状，并提出在计算机辅助语言教学的设计实践中，应注重语言学理论的应用。
二、认知主义理论在语言习得中的应用
认知主义出现于20世纪60年代，该理论认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础， 因为语言系统并非自发形成的， 而是人运用认知能力、在脑海中积极构建而成的。其代表人物有皮亚杰（Piajet），乔姆斯基（Noam Chomsky） ， 克拉申（Stephen Krashen）等。皮亚杰提出“认识发生论”，认为掌握新知识是一种智慧活动，而所有的智慧活动都含有一定的认知结构。他认为语言学习者积极的建构语言输入，思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维，因此语言学习任务的设置要切合学习者的认知发展水平。另外，他还提出学习者使用同化和顺应的过程，调整原有的语言知识和当前经验，以便接受新信息。乔姆斯基认为人类学习语言绝不是单纯模仿、記忆的过程，而是创造性活用过程，人类可以掌握语言规则（主要是语法规则），并可以利用规则推导、转换、生成句子，人类可以借助这种规律听懂、读懂从来没有接触过的句子。Krashen认为习得是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言。习得是一种交际运用，是以信息为焦点（message focused）而非以语码为焦点（code focused）。他提出监控理论（Monitor Theory），认为流利的第二语言是运用习得的语言系统的结果，而语言学习起到运用语言规则进行“监控”的作用。监控可用于语言输出之前或之后，以检查语言的正确性。）并提出输入假说（Input Hypothesis），即习得语言必须具备两个条件：一是能理解的语言材料应该是i+1，即稍稍超出学习者现有水平；二是障碍应小，以便学习者的输入吸收（intake） 。
三、计算机辅助语言教学的发展
受认知主义理论的影响，多媒体在辅助语言教学中的角色有所改变。这时的教学软件将设计重点转移到学习者的自学能力和认知能力的开发上。学习内容和工具仍由计算机提供，但学习者可任意控制各程序的操作，根据个人的具体需求选择学习内容、方式与进度。不再是计算机控制学习者，而是由学习者来指挥和控制它。计算机和多媒体技术为学习者提供学习工具和学习资料，它开始涉及语言环境，并为学习者提供模拟现实的语境，要求学习者在虚拟的语境中完成一些学习任务。例如在八十年代盛行的各种多媒体学习光盘，巧妙地融合了声音、文字、图形和动画并使用了超文本链接技术， 能将学习者带进一个仿真的微观语言环境， 自由出入各空间， 甚至与虚拟人物交谈。多媒体带来的影视教学为学习者提供更为逼真的语言环境，为学习者的语言认知和知识构建创造良好条件。这些游戏、光盘和影视创造了比较真实的语言气氛，为学习者提供多种选择的机会，提高学习者的兴趣。在认知主义理论的影响下，计算机辅助语言教学的主要作用是为学习者提供语言输入及可分析、可执行的任务。教学不仅注重数量（即大量的语言刺激），同时注重教学的内容和质量。
在计算机辅助语言教学的课件设计中， 人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。与结构主义理论指导下的计算机辅助语言教学相比，认知主义理论指导下的计算机辅助语言教学有了发展和进步，多媒体技术的开发利用比以前的“句型—操练 ”学习软件有了很大的进步，但由于技术原因，计算机还不能与人实现完全意义上的互动交流。在微观的语言环境中，学习者并不能真正运用和掌握语言。其他批评家们也指出多媒体计算机在英语教学中的应用仍处于一种特殊的、与计算机的真正用途相分裂的状况，因此多媒体计算机在英语教学中仅发挥一些边缘的而不是主要的作用，多媒体计算机程序远没有达到足以使语言教学与多媒体产生完全互动的境界，学习者也不满足于计算机在教学中所提供的这种相对封闭的模式。
四、结语
作为语言教学的辅助工具，计算机正在发挥越来越重要的作用，而在应用计算机的过程中更离不开语言学相关理论的指导，它的应用和发展不仅反映了不同的理论，也促进了语言学理论的发展和完善。随着相关技术和理论的发展，人们将会从不同层面、不同角度，用不同理论来更全面、更深入地研究计算机辅助语言教学的实践活动及其发展过程，使计算机辅助语言教学再上新台阶。
参考文献：
[1]邓嵘. 语言习得与计算机辅助语言教学. 外语电化教学，2002.10.
[2]胡壮麟. 语言学教程. 北京大学出版社， 2002.8.
[3]Marion Williams and Robert L Burden，2000语言教师心理学初探. 外语教学与研究出版社2000.10.
[4]欧阳巧琳. 试析影响多媒体辅助语言教学的三种理论. 经济与社会发展， 2003. 7.
[5]袁嵘. 计算机辅助语言教学及其在外语教学中的运用. 华北电力大学学报（社会科学版），2003.4.
作者简介：李群（1982-），女，汉族，吉林九台人，讲师，硕士，北华大学外语学院，研究方向：应用语言学、英美文学。