论文部分内容阅读
【摘要】高职学生在中学阶段的英语学习成绩都比较差，而且对英语学习也缺乏信心，甚至产生了排斥心理，在未听录音之前便认定自己根据听不懂，选择放弃；在听录音过程中，因缺乏自信而使得很多学生产生紧张情绪，听力教学处于被动状态，缺乏兴趣。本文将对当前高职英语听力教学中的问题进行分析，并在此基础上提出一些建议，以供参考。
【关键词】高职英语 听力教学 教学质量 研究
高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，随着我国改革开放形势的不断发展，高职学生在未来的工作中使用英语的机会越来越多，听是说的前提，位于“听、说、读、写、译”五种技能的首位；英国教育学家L.G.Alexander认为：“不听莫说，不说莫读，不读莫写”。可见，听力教学是英语教学中不容忽视的一环，也是提高学生英语综合能力不可或缺的一个部分。因此在当前的形势下加强对高职英语听力教学问题研究，具有非常重大的现实意义。
一、高职英语听力教学问题分析
1.学生方面的问题。近年来，随着高考门框的逐渐降低和生源数量的不断减少，高职类学校通过扩大招生这一方式来获得更多的生源。在该种情况下，学生的综合素质也会随之降低；据调查发现，学生素养普遍偏低，尤其是英语基础非常的薄弱。对于英语听力而言，高职学生通常对语音认识不充分、不纯正，甚至存在着严重的错误等问题，部分学生连开口读词句的能力也没有；此外，严重缺乏对英语文化的背景认知，即便听出了所讲的词语，也不完全理解其意思。比如，A：Henry is free and easy with his money.B：Yes.he is.His father is a millionaire.其中free and easy这一词汇，单独每个单词，学生都认识，但和在一起却很少有学生知道是自由自在、满不在乎的意思。高职高专学生的听力教学还受到了学生心理因素的不小影响。对于多数高职学生而言，对英语听力乃至英语学科信心不足，出现了排斥的情绪和现象。
2.教师方面的问题
（1）教学目标有待进一步明确。在传统的教学模式下，教师已经习惯于将多元化的教学目标混淆在一起，在听力测试过程中，不清楚学生的情况，除听大意或者细节外，对于听力技巧、技能的训练明显不够。
（2）教学内容非常的固定、机械。无论采用哪种形式的听力教学模式、教学资料，教师们通常都是偏重于语法知识、语言点的讲解；将英语听力教学训练视为一种被动接受语言输入技能，因此也就忽略了教学语境的设计，只是通过不停地听录音，培养学生逐字逐句听的习惯，对学生连贯理解能力的培训严重忽视了。
二、高职英语听力教学质量提高的有效策略
1.加强学生英语基础教学。针对学生基础薄弱现象，笔者认为应当从基础训练开始，通过缩短时间，全面提高教学质量和效率。同时，将大目标转化进行分解，形成小目标，然后对教学目标进行细化，对难易进行分层次，以此来调动学生的积极性。对于英语听力教学而言，首先应当引导学生进行音标、单词以及句子的正确拼读，确保读对、听懂，从音标至句子，能达到标准化拼读的效果。其次，通过模仿、跟读等形式，纠正发音错误，通过朗读加深印象，并且以此来纠正、强化语音在头脑中的有效记忆。在英语材料朗读过程中，选择材料可以随意但不能盲目，比如可选择英语课文内容、美文以及美国之声等网上较有特点的新闻材料，控制语速，以适应基础差学生的学习需求。
2.导入适当的英美文化知识和背景。正如上文所述的高职学生特点，英语文化背景知识的匮乏，成为制约高职学生英语听力能力提高的重大桎梏。由于高职学生们不了解英美国家的文化和历史背景，不了解西方国家的风土人情和生活习惯，以致于听力受阻。语言是历史文化发展的主要载体，正如胡文仲先生所言，只进行语言材料学习，不了解历史文化背景，只是抓住了外壳，却无法领悟其中的内涵实质。因此，教师在日常的教学活动中，应当实时适量地加入一些英、美文化背景知识和资料，让学生们充分了解中西方之间的文化差异。在听力训练教学实践中，应当积极导入一些英美文化常识；在此实际教学过程中，利用现代多媒体技术手段，给学生播放一些关于英美文化的视频或图片，以此来引导学生直观地去感受英美文化和风土人情。
3.利用多媒体拓宽英语听力教学渠道。教师可利用多媒体拓宽听力教学渠道，如选择内容健康向上，符合主流价值观的英文原声电影，采取分段式播放形式，通过停顿间隙来完成事先设计好的教学任务。在欣赏影片前，给学生布置一些与影片相关的问题并且将关键词交给学生；停顿中讲解长句、难句；观看中，重复播放经典片段，可让学生做复述或听写练习，还可让学生根据影片的前情做出合理的预测等；影片播放完毕后，让学生以小组为单位讨论问题并作出回答。在英语听力教学中，教师应该有效地衔接听力教学的各个环节，合理有效地设计课堂活动，激发学生的听力兴趣，增强学生综合运用英语的实践能力。
总而言之，高职英语听力教学方法并不唯一，只有立足实际，不断创新，只有这样才能使教学方法更有针对性，才能全面提高高职英语听力教学质量和效率。
参考文献：
[1]吴泽琼.提高大学生英语听力水平的有效对策[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2011（03）.
[2]吴燕春，徐丹.高职英语听力教学中存在的问题及应对措施[J].文教资料，2013（33）.
[3]朱春华.高职英语听力教学现状及其对策分析[J].教育界：高等教育研究（下），2014（01）.
[4]吴月娥.高职英语听力教学对策研究[J].科学大众：科学教育，2013（12）.
【关键词】高职英语 听力教学 教学质量 研究
高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，随着我国改革开放形势的不断发展，高职学生在未来的工作中使用英语的机会越来越多，听是说的前提，位于“听、说、读、写、译”五种技能的首位；英国教育学家L.G.Alexander认为：“不听莫说，不说莫读，不读莫写”。可见，听力教学是英语教学中不容忽视的一环，也是提高学生英语综合能力不可或缺的一个部分。因此在当前的形势下加强对高职英语听力教学问题研究，具有非常重大的现实意义。
一、高职英语听力教学问题分析
1.学生方面的问题。近年来，随着高考门框的逐渐降低和生源数量的不断减少，高职类学校通过扩大招生这一方式来获得更多的生源。在该种情况下，学生的综合素质也会随之降低；据调查发现，学生素养普遍偏低，尤其是英语基础非常的薄弱。对于英语听力而言，高职学生通常对语音认识不充分、不纯正，甚至存在着严重的错误等问题，部分学生连开口读词句的能力也没有；此外，严重缺乏对英语文化的背景认知，即便听出了所讲的词语，也不完全理解其意思。比如，A：Henry is free and easy with his money.B：Yes.he is.His father is a millionaire.其中free and easy这一词汇，单独每个单词，学生都认识，但和在一起却很少有学生知道是自由自在、满不在乎的意思。高职高专学生的听力教学还受到了学生心理因素的不小影响。对于多数高职学生而言，对英语听力乃至英语学科信心不足，出现了排斥的情绪和现象。
2.教师方面的问题
（1）教学目标有待进一步明确。在传统的教学模式下，教师已经习惯于将多元化的教学目标混淆在一起，在听力测试过程中，不清楚学生的情况，除听大意或者细节外，对于听力技巧、技能的训练明显不够。
（2）教学内容非常的固定、机械。无论采用哪种形式的听力教学模式、教学资料，教师们通常都是偏重于语法知识、语言点的讲解；将英语听力教学训练视为一种被动接受语言输入技能，因此也就忽略了教学语境的设计，只是通过不停地听录音，培养学生逐字逐句听的习惯，对学生连贯理解能力的培训严重忽视了。
二、高职英语听力教学质量提高的有效策略
1.加强学生英语基础教学。针对学生基础薄弱现象，笔者认为应当从基础训练开始，通过缩短时间，全面提高教学质量和效率。同时，将大目标转化进行分解，形成小目标，然后对教学目标进行细化，对难易进行分层次，以此来调动学生的积极性。对于英语听力教学而言，首先应当引导学生进行音标、单词以及句子的正确拼读，确保读对、听懂，从音标至句子，能达到标准化拼读的效果。其次，通过模仿、跟读等形式，纠正发音错误，通过朗读加深印象，并且以此来纠正、强化语音在头脑中的有效记忆。在英语材料朗读过程中，选择材料可以随意但不能盲目，比如可选择英语课文内容、美文以及美国之声等网上较有特点的新闻材料，控制语速，以适应基础差学生的学习需求。
2.导入适当的英美文化知识和背景。正如上文所述的高职学生特点，英语文化背景知识的匮乏，成为制约高职学生英语听力能力提高的重大桎梏。由于高职学生们不了解英美国家的文化和历史背景，不了解西方国家的风土人情和生活习惯，以致于听力受阻。语言是历史文化发展的主要载体，正如胡文仲先生所言，只进行语言材料学习，不了解历史文化背景，只是抓住了外壳，却无法领悟其中的内涵实质。因此，教师在日常的教学活动中，应当实时适量地加入一些英、美文化背景知识和资料，让学生们充分了解中西方之间的文化差异。在听力训练教学实践中，应当积极导入一些英美文化常识；在此实际教学过程中，利用现代多媒体技术手段，给学生播放一些关于英美文化的视频或图片，以此来引导学生直观地去感受英美文化和风土人情。
3.利用多媒体拓宽英语听力教学渠道。教师可利用多媒体拓宽听力教学渠道，如选择内容健康向上，符合主流价值观的英文原声电影，采取分段式播放形式，通过停顿间隙来完成事先设计好的教学任务。在欣赏影片前，给学生布置一些与影片相关的问题并且将关键词交给学生；停顿中讲解长句、难句；观看中，重复播放经典片段，可让学生做复述或听写练习，还可让学生根据影片的前情做出合理的预测等；影片播放完毕后，让学生以小组为单位讨论问题并作出回答。在英语听力教学中，教师应该有效地衔接听力教学的各个环节，合理有效地设计课堂活动，激发学生的听力兴趣，增强学生综合运用英语的实践能力。
总而言之，高职英语听力教学方法并不唯一，只有立足实际，不断创新，只有这样才能使教学方法更有针对性，才能全面提高高职英语听力教学质量和效率。
参考文献：
[1]吴泽琼.提高大学生英语听力水平的有效对策[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2011（03）.
[2]吴燕春，徐丹.高职英语听力教学中存在的问题及应对措施[J].文教资料，2013（33）.
[3]朱春华.高职英语听力教学现状及其对策分析[J].教育界：高等教育研究（下），2014（01）.
[4]吴月娥.高职英语听力教学对策研究[J].科学大众：科学教育，2013（12）.