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语文教学中的情感教育是语文教学的重要组成部分。从一个具体的方法切入，即如何在语文教学实践中运用情感教育的方法——以情激情，并结合课堂的实践进行有条理地理论和实践的概括总结。以情激情情境创设兴趣《新课程课标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此看来，语文教学应注重其内涵的系统性和完整性，在进行理性思维训练的同时，还应充分挖掘教材中的情感因素，通过各种教学训练手段，使学生认知，理解和体会其中的感情，进而达到内心的震撼，产生共鸣。那么如何在语文教学实践中进行情感教育呢，我重点谈一下方法之一——“激发情感，以情激情”。
“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。那么，在语文教学中，我们怎样来创设情境呢？
一、运用教学导语，创设情境
教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的学习行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。”此语一出，学生就已经在春的氛围里了。
二、借助音乐，创设情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，对激荡和抚慰人的心灵，对渲染和创造气氛，有着重要的作用。如果把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉和视觉的感觉器官，在这种通感中，收获意想不到的感受。
三、运用电影、电视、电脑等科技手段和实物演示，创设情境
借助画面再现课文情境，能使课文内容具体形象直观逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，也能让学生真切地感觉到作者把图画变成语言文字的高明。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”这句古诗对涉世不深的初中生讲解半天也很难理解其中的意境。因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系和受其制约的。如能借助画面等方式播放会有较好的教学效果。
四、通过朗读，渲染情感，创设情景
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”此时，在节奏有力的涛声背景下，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。另外，还可以依托文章的精彩段落，大胆创新，让学生自己朗读，激发情感。
五、借助文章的空白，开拓联想，强化情感
《小巷深处》是一篇催人泪下地表现母爱的好文章，但我认为还必须强化文章的情感。在教学中可以引导学生想象：当莉儿上了县城一中后，她的养母（瞎眼英姨）在做什么，想什么呢？学生经过合理想象，有人写道：她仍卖冰棍，为了能给莉儿多寄一些生活费和营养品；有的写道：夜晚，她捧着莉儿小时候玩过的小布人“凝视”着远方……可以说学生是对文章进行了再创造，从而填补了文章空白，使盲母的形象更完整，也强化了文章的情感。最后借助音乐《白发亲娘》，让学生深深地陷入沉思，为母爱所包容。
六、适时练笔，释放情感
在学生学习了《回忆我的母亲》《小巷深处》等表现母爱情真意切的文章后，内心有了丰富的情感积淀。此时，我以“我的妈妈”为题，让学生自由写作，要求说真话、诉真情。在给学生播放的歌曲《母亲》歌词中写道：“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家……”这一首以生活细节为载体表现母爱的歌词，拓宽了学生的写作思路，打开了情感闸门。
七、扮演角色，体会情境
教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，还可以让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
扮演角色有两种做法：
（1）分角色朗读。虽不见其人却已闻其声，以此增进对课文的理解。如分角色朗读《军神》沃克医生的语言，其行为受刘伯承将军的影响而逐渐变化，前后形成鲜明对比，映衬出刘伯承将军超常越众的个性力量和感召力，使将军的形象色彩鲜明，栩栩如生。
（2）直接表演。教材中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《春雷》（节选）《茶馆》（节选）等。
一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理。情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。我们中学语文教师应加强课堂情感教学，运用好“以情激情”的情感教育方法，让情感之花在语文课堂芳香四溢。只有这样，语文教学才能更加和谐融洽，更能体现语文的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]王义平.如何创设语文教学情境.语文教学与研究，2005.75.
[2]吕勤.以情来激活学生思维.语文教学与研究，2005.41.
[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.2003，4.
[4]赵福庆.素质教育实施策略.青岛海洋大学出版社，2000，5：105.
[5]林晓萍.注重语文课堂审美教育.教学月刊，中学文科版，2001，2：2.
[6]于漪.于漪语文教育论集.人民教育出版社，1996，3：91.
“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。那么，在语文教学中，我们怎样来创设情境呢？
一、运用教学导语，创设情境
教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的学习行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下良好的情感基础。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。”此语一出，学生就已经在春的氛围里了。
二、借助音乐，创设情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，对激荡和抚慰人的心灵，对渲染和创造气氛，有着重要的作用。如果把音乐与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉和视觉的感觉器官，在这种通感中，收获意想不到的感受。
三、运用电影、电视、电脑等科技手段和实物演示，创设情境
借助画面再现课文情境，能使课文内容具体形象直观逼真地展现在学生的眼前，让意境在他们心中产生，从而引导学生进入作品的特定氛围，也能让学生真切地感觉到作者把图画变成语言文字的高明。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”这句古诗对涉世不深的初中生讲解半天也很难理解其中的意境。因为文字唤起的表象和想象是直接与读者的阅历、环境等诸方面的因素相联系和受其制约的。如能借助画面等方式播放会有较好的教学效果。
四、通过朗读，渲染情感，创设情景
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”此时，在节奏有力的涛声背景下，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。另外，还可以依托文章的精彩段落，大胆创新，让学生自己朗读，激发情感。
五、借助文章的空白，开拓联想，强化情感
《小巷深处》是一篇催人泪下地表现母爱的好文章，但我认为还必须强化文章的情感。在教学中可以引导学生想象：当莉儿上了县城一中后，她的养母（瞎眼英姨）在做什么，想什么呢？学生经过合理想象，有人写道：她仍卖冰棍，为了能给莉儿多寄一些生活费和营养品；有的写道：夜晚，她捧着莉儿小时候玩过的小布人“凝视”着远方……可以说学生是对文章进行了再创造，从而填补了文章空白，使盲母的形象更完整，也强化了文章的情感。最后借助音乐《白发亲娘》，让学生深深地陷入沉思，为母爱所包容。
六、适时练笔，释放情感
在学生学习了《回忆我的母亲》《小巷深处》等表现母爱情真意切的文章后，内心有了丰富的情感积淀。此时，我以“我的妈妈”为题，让学生自由写作，要求说真话、诉真情。在给学生播放的歌曲《母亲》歌词中写道：“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅，有人给你包；你委屈的泪花，有人给你擦。这个人就是娘，这个人就是妈。这个人给了我生命，给我一个家……”这一首以生活细节为载体表现母爱的歌词，拓宽了学生的写作思路，打开了情感闸门。
七、扮演角色，体会情境
教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，还可以让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
扮演角色有两种做法：
（1）分角色朗读。虽不见其人却已闻其声，以此增进对课文的理解。如分角色朗读《军神》沃克医生的语言，其行为受刘伯承将军的影响而逐渐变化，前后形成鲜明对比，映衬出刘伯承将军超常越众的个性力量和感召力，使将军的形象色彩鲜明，栩栩如生。
（2）直接表演。教材中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《春雷》（节选）《茶馆》（节选）等。
一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理。情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天。我们中学语文教师应加强课堂情感教学，运用好“以情激情”的情感教育方法，让情感之花在语文课堂芳香四溢。只有这样，语文教学才能更加和谐融洽，更能体现语文的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]王义平.如何创设语文教学情境.语文教学与研究，2005.75.
[2]吕勤.以情来激活学生思维.语文教学与研究，2005.41.
[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.2003，4.
[4]赵福庆.素质教育实施策略.青岛海洋大学出版社，2000，5：105.
[5]林晓萍.注重语文课堂审美教育.教学月刊，中学文科版，2001，2：2.
[6]于漪.于漪语文教育论集.人民教育出版社，1996，3：91.