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【摘 要】 数学教学在中职教育中属于非常基础的组成部分，但是由于数学教学中存在着低效化问题，所以这又是一个备受关注的问题。因此，分层教学模式引入课堂教学是十分必要的，中职数学老师应该使用这种方法来克服教学过程中出现的问题，使学生的数学学习能力有所提高，中職数学教学的质量得到保障。
【关键词】 中职教育 数学教学 分层教学 教学模式
在中职教育中数学对学生的逻辑思维能力要求高，是一项复杂且抽象的科目，和中职学生的数学学习能力形成了很大的差异性，所以，在中职数学教学中使用分层教学模式能够减轻学生的负担，使学生能够全面发展，综合能力不断提高。
1. 分层教育的概念
分层教育实质上是在因材施教宗旨的基础上，进一步建立起来的一种有效的教学方式。这种教学模式是以学生的全面发展为核心的，面向全体学生的，以提高学生学习能力为最终目的的。当前在中职教学环境中，学生的数学学习能力普遍较低，基础水平和想象有很大差距，同时有很大的个体差异性。这就说明学生对个性化教学模式有着很大的需求，以期满足自身的实际学习需求。
2. 中职数学教育的基本现状
中职数学教育有着很大的复杂性，主要体现在两个方面。一是学生生源的复杂性，二是学生在校学习情况的复杂性。教师必须要善于反思教学过程出现的问题，这就包括学生和老师两方面的问题，比如学生自身的学习能力和学习态度，以及教师数学教学的实际情况。
2.1 中职学生自身的学习能力
中职学生的数学学习能力体现在以下几个方面，一是数学基础知识，例如数学概念、常用的数学公式、数学定理以及数学性质。大多数学生这方面的知识是欠缺的，基础比较薄弱，对于一些需要记忆的知识点，总是容易遗忘;二是对数学知识的理解能力与数学技能，例如审题能力、数学语言表达能力、计算能力等。如果学生对于数学基础知识掌握不牢固，那么在遇到考验对数学知识的理解能力时，会存在一定的问题，严重时还有可能引起中职学生学习数学的心理障碍，比如害怕上数学课，担心数学考试不及格等。
2.2 中职学生自身的学习态度
中职学生自身的学习态度总得来说是不够积极的，有以下表现：比如上课时不认真听讲，不做课前预习工作，不做课后习题和课后温习，这些行为充分说明了他们缺乏对数学学习的积极性，主动学习的意识不强。他们出现这种心理的主要原因是因为他们进入中职学校学习之后，没有了升学的压力，对于数学学习不再重视。因此，中职学生自身的学习态度对数学教学活动的开展有着很直接的影响。
2.3 教师数学教学的实际情况
一些缺乏钻研精神的教师在没有升学压力的情况下，会放松会数学教学的严格要求。一方面，在教学活动中按照传统的讲授方式进行教学，没有意识到课堂中存在的一些问题，忽视了新课改的要求，没有建立一个高效的课堂，限制了数学教学整体水平的提升;另一方面，他们对于自身也没有严格要求，缺乏自我提升的意识，教学能力不能满足日益增长的教学需求。
3. 分层教学模式在中职数学课堂中的运用
3.1 实现因材施教
因材施教是教学活动中很重要的一个环节，学生有着强烈的个体差异性，分层教学模式的应用过程就实现了因材施教。与传统的教学方式不同，教师会根据学生自身的实际情况来进行分层，分层依据主要是基础水平、对基础知识的掌握和学生自身的学习态度。在课堂上，让学生根据自身的学习水平来选择适合自己的学习目标和作业，按照自身能力来选择适合自身能力范畴的课后作业。通过这样的方式，学生的不同需求都得到了满足，实现了个性化的健康发展，提升了学生的数学学习能力，培养学生对数学学习的积极性。
3.2 完善课堂模式
在各种各样的教学模式中，无论是传统的单一讲授模式还是近来比较流行的自学模式，都是各有各的好处，同时也各有自身的缺点。在多种教学模式盛行的今天，多方面的问题聚集在一起，使得中职数学教学低效化的问题更加显著，所以解决这个问题已经迫在眉睫。此时，教师能够根据中职教育的基本特点和中职学生的实际学习能力，来调整课堂教学过程中的教学模式，激发出教学中的活力，调节课堂气氛，来激发学生学习的热情，在很大程度上完善了中职数学教学的课堂模式。
3.3 提升教学质量
分层教学模式通过因材施教的教学方法，对学生进行分层教学，让教师能够在备课环节更加有针对性，在开展教学活动时，能够让所有学生都有所得，更大程度上提升数学教学的质量。与此同时，当教师选择这种教学模式时，学生在课堂活动中能够体会到学习的乐趣，有满满的成就感，进一步提高了学生对于数学学习的积极性。由此可以看出，采用分层教学模式大大提升了课堂教学质量，使学生能够最大程度地吸纳知识，教师也能完善自身教学水平，提升整体教学质量。
4. 总结
总之，在中职数学教学中实施分层教学模式，是真正的以学生为主要对象，教师真正做到因材施教，对待不同的学生，有着不同的学习目标、学习任务和学习方法，避免以往传统教学方式中的弊端，尽最大可能去沟通老师与学生之间的关系。最终增强学生学习的主动性和积极性，有效地解决课堂教学活动中遇到的各种问题，实现真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 周亚.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].发明与创新·职业教育，2020（9）：67.
[2] 李飞敏.浅谈中职数学课堂分层教学模式的构建[J].语文课内外，2020（5）：103.
[3] 徐杰.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].现代职业教育，2019（19）：238-239.
【关键词】 中职教育 数学教学 分层教学 教学模式
在中职教育中数学对学生的逻辑思维能力要求高，是一项复杂且抽象的科目，和中职学生的数学学习能力形成了很大的差异性，所以，在中职数学教学中使用分层教学模式能够减轻学生的负担，使学生能够全面发展，综合能力不断提高。
1. 分层教育的概念
分层教育实质上是在因材施教宗旨的基础上，进一步建立起来的一种有效的教学方式。这种教学模式是以学生的全面发展为核心的，面向全体学生的，以提高学生学习能力为最终目的的。当前在中职教学环境中，学生的数学学习能力普遍较低，基础水平和想象有很大差距，同时有很大的个体差异性。这就说明学生对个性化教学模式有着很大的需求，以期满足自身的实际学习需求。
2. 中职数学教育的基本现状
中职数学教育有着很大的复杂性，主要体现在两个方面。一是学生生源的复杂性，二是学生在校学习情况的复杂性。教师必须要善于反思教学过程出现的问题，这就包括学生和老师两方面的问题，比如学生自身的学习能力和学习态度，以及教师数学教学的实际情况。
2.1 中职学生自身的学习能力
中职学生的数学学习能力体现在以下几个方面，一是数学基础知识，例如数学概念、常用的数学公式、数学定理以及数学性质。大多数学生这方面的知识是欠缺的，基础比较薄弱，对于一些需要记忆的知识点，总是容易遗忘;二是对数学知识的理解能力与数学技能，例如审题能力、数学语言表达能力、计算能力等。如果学生对于数学基础知识掌握不牢固，那么在遇到考验对数学知识的理解能力时，会存在一定的问题，严重时还有可能引起中职学生学习数学的心理障碍，比如害怕上数学课，担心数学考试不及格等。
2.2 中职学生自身的学习态度
中职学生自身的学习态度总得来说是不够积极的，有以下表现：比如上课时不认真听讲，不做课前预习工作，不做课后习题和课后温习，这些行为充分说明了他们缺乏对数学学习的积极性，主动学习的意识不强。他们出现这种心理的主要原因是因为他们进入中职学校学习之后，没有了升学的压力，对于数学学习不再重视。因此，中职学生自身的学习态度对数学教学活动的开展有着很直接的影响。
2.3 教师数学教学的实际情况
一些缺乏钻研精神的教师在没有升学压力的情况下，会放松会数学教学的严格要求。一方面，在教学活动中按照传统的讲授方式进行教学，没有意识到课堂中存在的一些问题，忽视了新课改的要求，没有建立一个高效的课堂，限制了数学教学整体水平的提升;另一方面，他们对于自身也没有严格要求，缺乏自我提升的意识，教学能力不能满足日益增长的教学需求。
3. 分层教学模式在中职数学课堂中的运用
3.1 实现因材施教
因材施教是教学活动中很重要的一个环节，学生有着强烈的个体差异性，分层教学模式的应用过程就实现了因材施教。与传统的教学方式不同，教师会根据学生自身的实际情况来进行分层，分层依据主要是基础水平、对基础知识的掌握和学生自身的学习态度。在课堂上，让学生根据自身的学习水平来选择适合自己的学习目标和作业，按照自身能力来选择适合自身能力范畴的课后作业。通过这样的方式，学生的不同需求都得到了满足，实现了个性化的健康发展，提升了学生的数学学习能力，培养学生对数学学习的积极性。
3.2 完善课堂模式
在各种各样的教学模式中，无论是传统的单一讲授模式还是近来比较流行的自学模式，都是各有各的好处，同时也各有自身的缺点。在多种教学模式盛行的今天，多方面的问题聚集在一起，使得中职数学教学低效化的问题更加显著，所以解决这个问题已经迫在眉睫。此时，教师能够根据中职教育的基本特点和中职学生的实际学习能力，来调整课堂教学过程中的教学模式，激发出教学中的活力，调节课堂气氛，来激发学生学习的热情，在很大程度上完善了中职数学教学的课堂模式。
3.3 提升教学质量
分层教学模式通过因材施教的教学方法，对学生进行分层教学，让教师能够在备课环节更加有针对性，在开展教学活动时，能够让所有学生都有所得，更大程度上提升数学教学的质量。与此同时，当教师选择这种教学模式时，学生在课堂活动中能够体会到学习的乐趣，有满满的成就感，进一步提高了学生对于数学学习的积极性。由此可以看出，采用分层教学模式大大提升了课堂教学质量，使学生能够最大程度地吸纳知识，教师也能完善自身教学水平，提升整体教学质量。
4. 总结
总之，在中职数学教学中实施分层教学模式，是真正的以学生为主要对象，教师真正做到因材施教，对待不同的学生，有着不同的学习目标、学习任务和学习方法，避免以往传统教学方式中的弊端，尽最大可能去沟通老师与学生之间的关系。最终增强学生学习的主动性和积极性，有效地解决课堂教学活动中遇到的各种问题，实现真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 周亚.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].发明与创新·职业教育，2020（9）：67.
[2] 李飞敏.浅谈中职数学课堂分层教学模式的构建[J].语文课内外，2020（5）：103.
[3] 徐杰.中职数学课堂分层教学模式构建研究[J].现代职业教育，2019（19）：238-239.