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摘要：基于高中英语阅读理解在高考试卷中占有最大的份额，所以英语教学的一切是以阅读理解为中心，一切都围绕着她来开展，即便如此，高中三年的阅读理解题海战，真的能让所有的莘莘学子运筹帷幄了吗？事实恐怕不是如此，本文对此进行分析。
关键词：高中英语；阅读理解；囧状分析；教学实践与对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-049-2
一、问题的提出
阅读教学是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，这是值得我们教师思考的。在这里，我要探讨的是如何帮助高中生走出阅读理解之囧境。
二、囧状分析
1.阅读只流于形式。
我校有比较好的交流平台，一些一流的学校和教师经常来我校传经送宝，而我们也有幸去这些学校学习和交流。通过学习，我们开展了轰轰烈烈的英语阅读课。人们常说的阅读者得天下，其目的就在此吧。图书馆给我们提供了很多英语阅读的素材，如多种英文报纸、期刊、迷你型的名著简读本等。但一学年下来，真正能自始至终上好阅读课的老师不多。许多老师顾及到考试进度及期末考试的题型，大家不能放开手脚来开展阅读，很多时候阅读课成了练习课、讲评课、默写课，个别学生把阅读课当成休息课，阅读只流于形式，其效果可想而知。
2.阅读缺乏系统的规划。
在阅读课上，我们教师只是采用了拿来主义，拿来现成的练习册、报纸、试卷，按部就班地布置下去，没有一盘棋的概念。很多时候我们会发现，听高三的课，有些错误学生在高一时就犯了，两年的学习，到高三还在犯同样的错误。这就要引起我们的思考，高一年级对阅读理解应该着重训练什么，难度应达到什么程度，我们作为教师心中应该有个数，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，高中三年的教学，应统筹规划，要有一盘棋的概念。
3.阅读只是机械的读和做。
受传统英语教学的影响，我们在上阅读课时，会机械照搬《练习册》或报纸里的习题，进行整堂课的阅读或者做题，其目的就是从高一就适应高考，但适应是一回事，但真正能做到阅读理解得心应手的学生又有多少呢？问题就在于我们平时只是机械地布置作业，学生则机械地做，几乎每星期的阅读课都一成不变，但这样很容易使学生感到厌烦，容易导致心理疲倦，最终使部分学生丧失学习英语的积极性。
4.阅读缺乏主动和创新。
在英语阅读中，如果把教材里的内容当成不可改变的真理，就会严重束缚人们的创造力。我国杰出的科学家李四光曾说：“不怀疑不能见真理。”新的教学方法和理念从四面八方涌来，面对新的理念，崭新的教学方法，若我们不主动接受和创新，那我们必然是穿新鞋，走老路，我们教得吃力，学生学得累，所以改变我们教师自身迫在眉睫。
三、教学实践
（一）学生方面
1.阅读材料的取舍。
《语言教学理论》的作者Wilkins， David A. 曾说过这样一句话：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇（vocabulary）在学生英语阅读理解中占有举足轻重的地位。所以我们在选择阅读材料时，应从学生的实际出发，就拿高一学生来说，切忌不要拿高三的阅读理解给他们做，简单些，学生则飘飘然；难度大些，学生则胡乱涂鸦，长此以往，学生会有一种麻痹心理，个别学生还会出现自暴自弃的现象。所以在任何时候都应选取适合学生的阅读素材，循序渐进方是成功的基础。
2.阅读材料的题材应不拘一格。
就高一教材而言，里面涉及到了说明文、书信、广告、时事新闻、商业宣传等体裁，那我们可以针对这些体裁展开专项训练。如全日制普通高中牛津高中英语（必修）M1 Unit 1 Advertising这一单元，除了掌握广告有commercial advertisements 和public service advertisements 这两种广告形式外，还应该教会学生去理解文章的篇章结构，这可以为以后做广告等说明文题材服务。
3.阅读策略的训练。
高中三年，每一模块的教材环环紧扣，内容逐渐加深，高一是高中的初始年级，学生对阅读策略的掌握，对学生来说是攻克阅读理解这一堡垒的战斗武器。如全日制普通高中牛津高中英语（必修）M1 Unit 1 School life Reading Strategy skimming and scanning 这两种阅读策略在任何时候对我们的学习都非常有帮助，尤其是处理主旨大意题和细节题。
通过这些问题，可以激发学生对话题的兴趣，既可以引导他们积极思考，又可以诱发他们去阅读，通过阅读来证明他们的猜测是否正确。
4.阅读技巧的训练。
前面也提到许多学生心存困惑：“阅读理解不会做？”是学生真不会做呢？还是学生方法不到位呢？还是教师教法不到位呢？我想真正不会做的学生应该是少数，学生方法不到位及教师教法不到位两者兼有。就学生层面来说，掌握阅读的解题技巧，做题可以事半功倍。阅读理解题中有一种常见题型—Making Inferences （做出推论），我们会经常碰到如下问题：
We can infer from the first paragraph that ？
What does the last paragraph imply？.
What can we learn from the second paragraph？
What sb. said suggests that .
The author seems to believe that . Which of the following agrees with the authors idea？
The main purpose of the text is to .
学生一旦掌握了infer， suggest和imply这些词义，以及在读懂原文的基础上还能够从文章的字里行间去体会作者虽未说明但意欲表达的意思，通过固有的技巧和方法，使学生做题能够如虎添翼。
（二）教师方面
1.阅读材料的取舍。
选取适合高中每一年级的材料，是有效作业布置的前提，切忌眉毛胡子一把抓，有什么就做什么，很多材料有时候我们完全可以进行删减，这需要我们教师身体力行地先去做，对题目做到心中有数，一切从学生的实际情况出发。教师要在语言水平、认知难度、背景知识等方面把握好阅读材料的选择，对于与学生经验和背景相距离远的文章，教师要先为学生搭设“脚手架”，使它接近学生，消除学生的陌生感和隔阂感。
2.循序渐进的阅读策略和方法的传授。
略读（skimming）和寻读（scanning）的方法贯穿教材课文阅读始终，用多媒体进行阅读课更是让这两种方法如鱼得水。阅读课我都有意识地加入了这两种阅读策略，目的就是让阅读策略深入人心，使学生会用阅读策略去解决阅读理解中碰到的一些实际问题。至于阅读方法，高一年级我们主要侧重于Identifying Facts and Opinions （识别事实和观点）；Drawing Conclusions （得出结论）；Sequencing（考查排序）；Making Inferences（做出推论）。通过系统地训练，让学生逐步掌握阅读中常见、常用的这些阅读技巧。事实证明，有效灵活地运用阅读策略和方法，能提高学生的解题速度和准确率。
3.有效的课堂阅读与课外阅读相结合。
现在的教学是5 2，5天有效的在校学习加上2天的课外阅读，那会使课内课外阅读相互补充，相得益彰。我利用所发的高中英语读本及英文报刊，推荐学生阅读一些优美的美文，摘抄一些优美的句段。
这些不仅仅扩大了他们的阅读知识面，更从人格魅力上感化他们。
4.适时的评价措施。
2011年我们在开展阅读课后，全年级师生都参与这一阅读课。每三周举行了阅读王竞赛，每次进行末位淘汰制，到期末时还剩有102位学生参加阅读王的总决赛，最后我们评选出了年级阅读王，并给予在比赛中表现优秀的学生颁发了荣誉证书和奖品。2012年我校进行了限时训练，我所带的两个班对每次训练的成绩以“优秀者”的名单公布在班级荣誉栏，并在全班表扬，把优秀者的练习作为范卷展示给每一个学生，让每一个学生都有学习和进步的机会。适时的评价有效地激励学生的学习积极性，改变了以往死气沉沉的题海战，让更多的学生有了施展自己才华的机会。
四、教学对策
1）熊川武教授认为：“反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师”。教师应关注对教学关系的反思，这一点在教学反思中尤其重要。就从关系来说，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我之间的关系，教师本人与其他教师的关系。清楚我们在教学中所处的地位及应履行的职责，通过自身不断的成长，才能有效地驾驭当今的教学。
2）It is always better to teach a person who are hungry to fish than to give him some fish（授人以鱼不如授人以渔），我们认同这样的道理，同时不忘自己是“传道授业解惑者”。因此，我们在平时的训练中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，授之相关的阅读策略，如根据不同的阅读要求适当选择阅读方法，培养预测上下文、推断隐含信息、归纳总结全文大意的能力。
3）情感教育是阅读教学不可缺少的部分。通过文本带给学生情感体验，培养学生高尚的情操，让学生学会做人，学会生活。所以教师应关注并深入挖掘文本内容，有意识地提炼文本的情感目标及人文内涵，不仅让学生获取语言知识和发展语言技能，而且要引领学生的情感态度和价值观，寓思想情感教育于英语阅读教学中，从学生的心灵深处唤醒沉睡的自我意识，将他们的创造力、价值感唤醒。
关键词：高中英语；阅读理解；囧状分析；教学实践与对策
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-049-2
一、问题的提出
阅读教学是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同的阅读达标要求，这是值得我们教师思考的。在这里，我要探讨的是如何帮助高中生走出阅读理解之囧境。
二、囧状分析
1.阅读只流于形式。
我校有比较好的交流平台，一些一流的学校和教师经常来我校传经送宝，而我们也有幸去这些学校学习和交流。通过学习，我们开展了轰轰烈烈的英语阅读课。人们常说的阅读者得天下，其目的就在此吧。图书馆给我们提供了很多英语阅读的素材，如多种英文报纸、期刊、迷你型的名著简读本等。但一学年下来，真正能自始至终上好阅读课的老师不多。许多老师顾及到考试进度及期末考试的题型，大家不能放开手脚来开展阅读，很多时候阅读课成了练习课、讲评课、默写课，个别学生把阅读课当成休息课，阅读只流于形式，其效果可想而知。
2.阅读缺乏系统的规划。
在阅读课上，我们教师只是采用了拿来主义，拿来现成的练习册、报纸、试卷，按部就班地布置下去，没有一盘棋的概念。很多时候我们会发现，听高三的课，有些错误学生在高一时就犯了，两年的学习，到高三还在犯同样的错误。这就要引起我们的思考，高一年级对阅读理解应该着重训练什么，难度应达到什么程度，我们作为教师心中应该有个数，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，高中三年的教学，应统筹规划，要有一盘棋的概念。
3.阅读只是机械的读和做。
受传统英语教学的影响，我们在上阅读课时，会机械照搬《练习册》或报纸里的习题，进行整堂课的阅读或者做题，其目的就是从高一就适应高考，但适应是一回事，但真正能做到阅读理解得心应手的学生又有多少呢？问题就在于我们平时只是机械地布置作业，学生则机械地做，几乎每星期的阅读课都一成不变，但这样很容易使学生感到厌烦，容易导致心理疲倦，最终使部分学生丧失学习英语的积极性。
4.阅读缺乏主动和创新。
在英语阅读中，如果把教材里的内容当成不可改变的真理，就会严重束缚人们的创造力。我国杰出的科学家李四光曾说：“不怀疑不能见真理。”新的教学方法和理念从四面八方涌来，面对新的理念，崭新的教学方法，若我们不主动接受和创新，那我们必然是穿新鞋，走老路，我们教得吃力，学生学得累，所以改变我们教师自身迫在眉睫。
三、教学实践
（一）学生方面
1.阅读材料的取舍。
《语言教学理论》的作者Wilkins， David A. 曾说过这样一句话：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇（vocabulary）在学生英语阅读理解中占有举足轻重的地位。所以我们在选择阅读材料时，应从学生的实际出发，就拿高一学生来说，切忌不要拿高三的阅读理解给他们做，简单些，学生则飘飘然；难度大些，学生则胡乱涂鸦，长此以往，学生会有一种麻痹心理，个别学生还会出现自暴自弃的现象。所以在任何时候都应选取适合学生的阅读素材，循序渐进方是成功的基础。
2.阅读材料的题材应不拘一格。
就高一教材而言，里面涉及到了说明文、书信、广告、时事新闻、商业宣传等体裁，那我们可以针对这些体裁展开专项训练。如全日制普通高中牛津高中英语（必修）M1 Unit 1 Advertising这一单元，除了掌握广告有commercial advertisements 和public service advertisements 这两种广告形式外，还应该教会学生去理解文章的篇章结构，这可以为以后做广告等说明文题材服务。
3.阅读策略的训练。
高中三年，每一模块的教材环环紧扣，内容逐渐加深，高一是高中的初始年级，学生对阅读策略的掌握，对学生来说是攻克阅读理解这一堡垒的战斗武器。如全日制普通高中牛津高中英语（必修）M1 Unit 1 School life Reading Strategy skimming and scanning 这两种阅读策略在任何时候对我们的学习都非常有帮助，尤其是处理主旨大意题和细节题。
通过这些问题，可以激发学生对话题的兴趣，既可以引导他们积极思考，又可以诱发他们去阅读，通过阅读来证明他们的猜测是否正确。
4.阅读技巧的训练。
前面也提到许多学生心存困惑：“阅读理解不会做？”是学生真不会做呢？还是学生方法不到位呢？还是教师教法不到位呢？我想真正不会做的学生应该是少数，学生方法不到位及教师教法不到位两者兼有。就学生层面来说，掌握阅读的解题技巧，做题可以事半功倍。阅读理解题中有一种常见题型—Making Inferences （做出推论），我们会经常碰到如下问题：
We can infer from the first paragraph that ？
What does the last paragraph imply？.
What can we learn from the second paragraph？
What sb. said suggests that .
The author seems to believe that . Which of the following agrees with the authors idea？
The main purpose of the text is to .
学生一旦掌握了infer， suggest和imply这些词义，以及在读懂原文的基础上还能够从文章的字里行间去体会作者虽未说明但意欲表达的意思，通过固有的技巧和方法，使学生做题能够如虎添翼。
（二）教师方面
1.阅读材料的取舍。
选取适合高中每一年级的材料，是有效作业布置的前提，切忌眉毛胡子一把抓，有什么就做什么，很多材料有时候我们完全可以进行删减，这需要我们教师身体力行地先去做，对题目做到心中有数，一切从学生的实际情况出发。教师要在语言水平、认知难度、背景知识等方面把握好阅读材料的选择，对于与学生经验和背景相距离远的文章，教师要先为学生搭设“脚手架”，使它接近学生，消除学生的陌生感和隔阂感。
2.循序渐进的阅读策略和方法的传授。
略读（skimming）和寻读（scanning）的方法贯穿教材课文阅读始终，用多媒体进行阅读课更是让这两种方法如鱼得水。阅读课我都有意识地加入了这两种阅读策略，目的就是让阅读策略深入人心，使学生会用阅读策略去解决阅读理解中碰到的一些实际问题。至于阅读方法，高一年级我们主要侧重于Identifying Facts and Opinions （识别事实和观点）；Drawing Conclusions （得出结论）；Sequencing（考查排序）；Making Inferences（做出推论）。通过系统地训练，让学生逐步掌握阅读中常见、常用的这些阅读技巧。事实证明，有效灵活地运用阅读策略和方法，能提高学生的解题速度和准确率。
3.有效的课堂阅读与课外阅读相结合。
现在的教学是5 2，5天有效的在校学习加上2天的课外阅读，那会使课内课外阅读相互补充，相得益彰。我利用所发的高中英语读本及英文报刊，推荐学生阅读一些优美的美文，摘抄一些优美的句段。
这些不仅仅扩大了他们的阅读知识面，更从人格魅力上感化他们。
4.适时的评价措施。
2011年我们在开展阅读课后，全年级师生都参与这一阅读课。每三周举行了阅读王竞赛，每次进行末位淘汰制，到期末时还剩有102位学生参加阅读王的总决赛，最后我们评选出了年级阅读王，并给予在比赛中表现优秀的学生颁发了荣誉证书和奖品。2012年我校进行了限时训练，我所带的两个班对每次训练的成绩以“优秀者”的名单公布在班级荣誉栏，并在全班表扬，把优秀者的练习作为范卷展示给每一个学生，让每一个学生都有学习和进步的机会。适时的评价有效地激励学生的学习积极性，改变了以往死气沉沉的题海战，让更多的学生有了施展自己才华的机会。
四、教学对策
1）熊川武教授认为：“反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师”。教师应关注对教学关系的反思，这一点在教学反思中尤其重要。就从关系来说，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我之间的关系，教师本人与其他教师的关系。清楚我们在教学中所处的地位及应履行的职责，通过自身不断的成长，才能有效地驾驭当今的教学。
2）It is always better to teach a person who are hungry to fish than to give him some fish（授人以鱼不如授人以渔），我们认同这样的道理，同时不忘自己是“传道授业解惑者”。因此，我们在平时的训练中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，授之相关的阅读策略，如根据不同的阅读要求适当选择阅读方法，培养预测上下文、推断隐含信息、归纳总结全文大意的能力。
3）情感教育是阅读教学不可缺少的部分。通过文本带给学生情感体验，培养学生高尚的情操，让学生学会做人，学会生活。所以教师应关注并深入挖掘文本内容，有意识地提炼文本的情感目标及人文内涵，不仅让学生获取语言知识和发展语言技能，而且要引领学生的情感态度和价值观，寓思想情感教育于英语阅读教学中，从学生的心灵深处唤醒沉睡的自我意识，将他们的创造力、价值感唤醒。