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摘 要：“交学习权，唤起学生自主意识”是我们每位数学教师必须要做的。我们要树立“以学生为主，教师为辅”的意识，要做学生学习的引路人。
关键词：数学；自主学习；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-059-1
说起数学课堂教学，多数人会认为就是教师讲，学生听，再加以相应的数学练习。其实不然，现行的数学课堂教学已经打破以往旧式教学的常规，教师不再只是一名教书匠。在现在的课堂上学生是“主角”，教师只是起到“配角”的作用。学习权已经交还给学生自己，让学生用自己的方式方法去自主探究出新知识，以促进自身的发展。
一、以“情境”营造自主学习的氛围
由于小学儿童参与学习的持久性比较短，如果我们教师只是单一的教授知识，学生就会感到提不起兴趣，所以我们时常会发现课刚上一半，就有学生坐立不安的样子，不是东摸西摸，就是无精打采的样子。显然，学生的学习兴趣不高，也就更谈不上他们会发自内心地去积极主动地学习了。但是，课堂教学中，教师要能带领学生在一定的情境中学习，就会使原本比较被动的学习化为学生的内在学习动机，使他们产生自觉学习、自主探究的可能。
例如：在教学《轴对称图形》时，我没有直接告诉孩子怎样的图形是轴对称图形，而是在课的开始让学生观看春节联欢晚会中残疾人表演的《千手观音》，学生在观看时不时地发出“好美啊！”的感慨，其实学生在无形之中已初步感知对称和对称美，视频情境充分调动了学生的学习热情。随后一句“这些美丽的画面，你们想知道演员是怎么做到的吗？”激起学生学习的欲望。然后让学生自己动手，通过折一折天安门图、奖杯图、然后再比一比等方法，完全放手，让学生自主探究发现什么样的图形是轴对称图形。正是通过一定的情境为学生营造了宽松的探究、学习氛围；学生在自主学习中感知了什么是对称、欣赏了对称之美；从而增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。
二、以“问题”诱发学生自主思考
众所周知，学源于思，而思又源于问。而在数学课堂教学是一个不断提出问题，不断地去解决问题的学习。有了疑问，学生就有探究、学习的原动力。教师一个好的提问会激起学生心中千层浪，会点燃学生心中的思维火花，激起学生思考的欲望。要想使自己的数学课堂教学是有效的，教师就要竭尽全力地让学生自愿参与课堂，主动置身于课堂学习中进行自主学习。在课堂设计中，教师可以利用连绵不断的“问题”来点燃学生思维之火，使他们产生自主思考的能力。
比如：在学习“长方形、正方形的面积”中，推导面积公式是本课的一个重难点，为了能让学生自主探究发现面积公式，我先让学生用边长是1厘米的小正方形摆出不同的长方形，让学生通过数小正方形得出所摆长方形的面积之后，以“长方形的面积可能与什么有关呢？”让学生带着疑问去探索，在学生初步认为是长方形的面积与长和宽有关系时，我又随即抛出第二个问题“长方形的面积与它的长和宽有什么关系呢？”再次点燃学生的思维火花，让他们主动地去思考。这时，学生们个个都展开了探讨，通过摆、算等多种方法验证了之前他们自己的猜想，从而推导出了长方形和正方形的面积。一个问题接一个问题，不断地设疑，不断地追问，层层递进，使学生处于不断发现问题、不断地想办法去解决问题的状态，就是在这样的一个不断解疑的过程中诱发了学生自主思考的能力。
三、以“启发”引导学生自主发现
课堂提问是一节课教学中必不可少的，但数学课堂提问却有着很大的学问。数学学科就是一个在问题中产生新知识的科目，在课堂中，如果学生的思维处于凝滞状态，教师的一个发问也许就会让学生的思路豁然开朗，能起到峰回路转的作用。因此，在数学课堂教学中，要精心设计自己的问题，利用问题激起学生探索问题的欲望，给学生成功的可能性。同时教师还要善于启发学生思考，以层层问题启发学生，让学生在问题的诱发之下产生思、想、说的欲望，为学生的自主学习与发展提供有力的空间。
如：在讲“将一个正方形剪去一个三角形，剩下的图形是什么图形？”时，题目刚出，学生就不加思考地喊出：“剩下的图形是三角形”。这时，我没有否认学生的答案，也没有表示肯定，而是提出疑问：“剩下的图形一定是三角形吗？”孩子们被我这一问，对自己的答案开始表示怀疑，眼见不少学生拿起了桌上的草稿纸开始动手剪了起来。不一会，有学生说：“剩下的图形还有可能是五边形”说着便举起他的“作品”。“除了，三角形、五边形还会有其他的图形吗？”带着我问题，孩子们开始了自主研究。在我的引导之下，学生最终发现将一个正方形剪去一个三角形，剩下的图形可能是三角形、五边形，还可能是四边形。
可见，在数学课堂教学中，一旦发现学生的回答不是自己想要的答案时，教师无需急着告诉学生题目的答案，可以对其进行一定的启发，将问题细小化，以问题刺激学生的大脑，引导学生去主动思考，从而得到正确的答案，并能获得自主学习的乐趣。
四、以“平台”放飞自主探究
如果学生有了积极、主动学习的热情，那么，有他们的课堂就会是精彩无比的。相反，倘若他们的学习是被动的，学生潜意识里也就会比较的排斥，在课堂上他们也就不能积极参与进来，会导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下，也就谈不上培养学生的数学思想，培养他们的数学创造力了。为学生搭建数学课堂中自主学习的平台，创造一个自由、宽阔的数学学习空间，让学生能放飞他们自主探究的热情是势在必行的。作为数学教师，我们要根据学生自身的发展，营造出适合孩子自主学习的课堂，把学习的主动权利还给学生，把属于学生自己的数学课堂交到学生们的手中，让学生在自己的数学课堂中，学到相应的数学知识，使他们的数学能力得以发展。
关键词：数学；自主学习；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-059-1
说起数学课堂教学，多数人会认为就是教师讲，学生听，再加以相应的数学练习。其实不然，现行的数学课堂教学已经打破以往旧式教学的常规，教师不再只是一名教书匠。在现在的课堂上学生是“主角”，教师只是起到“配角”的作用。学习权已经交还给学生自己，让学生用自己的方式方法去自主探究出新知识，以促进自身的发展。
一、以“情境”营造自主学习的氛围
由于小学儿童参与学习的持久性比较短，如果我们教师只是单一的教授知识，学生就会感到提不起兴趣，所以我们时常会发现课刚上一半，就有学生坐立不安的样子，不是东摸西摸，就是无精打采的样子。显然，学生的学习兴趣不高，也就更谈不上他们会发自内心地去积极主动地学习了。但是，课堂教学中，教师要能带领学生在一定的情境中学习，就会使原本比较被动的学习化为学生的内在学习动机，使他们产生自觉学习、自主探究的可能。
例如：在教学《轴对称图形》时，我没有直接告诉孩子怎样的图形是轴对称图形，而是在课的开始让学生观看春节联欢晚会中残疾人表演的《千手观音》，学生在观看时不时地发出“好美啊！”的感慨，其实学生在无形之中已初步感知对称和对称美，视频情境充分调动了学生的学习热情。随后一句“这些美丽的画面，你们想知道演员是怎么做到的吗？”激起学生学习的欲望。然后让学生自己动手，通过折一折天安门图、奖杯图、然后再比一比等方法，完全放手，让学生自主探究发现什么样的图形是轴对称图形。正是通过一定的情境为学生营造了宽松的探究、学习氛围；学生在自主学习中感知了什么是对称、欣赏了对称之美；从而增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。
二、以“问题”诱发学生自主思考
众所周知，学源于思，而思又源于问。而在数学课堂教学是一个不断提出问题，不断地去解决问题的学习。有了疑问，学生就有探究、学习的原动力。教师一个好的提问会激起学生心中千层浪，会点燃学生心中的思维火花，激起学生思考的欲望。要想使自己的数学课堂教学是有效的，教师就要竭尽全力地让学生自愿参与课堂，主动置身于课堂学习中进行自主学习。在课堂设计中，教师可以利用连绵不断的“问题”来点燃学生思维之火，使他们产生自主思考的能力。
比如：在学习“长方形、正方形的面积”中，推导面积公式是本课的一个重难点，为了能让学生自主探究发现面积公式，我先让学生用边长是1厘米的小正方形摆出不同的长方形，让学生通过数小正方形得出所摆长方形的面积之后，以“长方形的面积可能与什么有关呢？”让学生带着疑问去探索，在学生初步认为是长方形的面积与长和宽有关系时，我又随即抛出第二个问题“长方形的面积与它的长和宽有什么关系呢？”再次点燃学生的思维火花，让他们主动地去思考。这时，学生们个个都展开了探讨，通过摆、算等多种方法验证了之前他们自己的猜想，从而推导出了长方形和正方形的面积。一个问题接一个问题，不断地设疑，不断地追问，层层递进，使学生处于不断发现问题、不断地想办法去解决问题的状态，就是在这样的一个不断解疑的过程中诱发了学生自主思考的能力。
三、以“启发”引导学生自主发现
课堂提问是一节课教学中必不可少的，但数学课堂提问却有着很大的学问。数学学科就是一个在问题中产生新知识的科目，在课堂中，如果学生的思维处于凝滞状态，教师的一个发问也许就会让学生的思路豁然开朗，能起到峰回路转的作用。因此，在数学课堂教学中，要精心设计自己的问题，利用问题激起学生探索问题的欲望，给学生成功的可能性。同时教师还要善于启发学生思考，以层层问题启发学生，让学生在问题的诱发之下产生思、想、说的欲望，为学生的自主学习与发展提供有力的空间。
如：在讲“将一个正方形剪去一个三角形，剩下的图形是什么图形？”时，题目刚出，学生就不加思考地喊出：“剩下的图形是三角形”。这时，我没有否认学生的答案，也没有表示肯定，而是提出疑问：“剩下的图形一定是三角形吗？”孩子们被我这一问，对自己的答案开始表示怀疑，眼见不少学生拿起了桌上的草稿纸开始动手剪了起来。不一会，有学生说：“剩下的图形还有可能是五边形”说着便举起他的“作品”。“除了，三角形、五边形还会有其他的图形吗？”带着我问题，孩子们开始了自主研究。在我的引导之下，学生最终发现将一个正方形剪去一个三角形，剩下的图形可能是三角形、五边形，还可能是四边形。
可见，在数学课堂教学中，一旦发现学生的回答不是自己想要的答案时，教师无需急着告诉学生题目的答案，可以对其进行一定的启发，将问题细小化，以问题刺激学生的大脑，引导学生去主动思考，从而得到正确的答案，并能获得自主学习的乐趣。
四、以“平台”放飞自主探究
如果学生有了积极、主动学习的热情，那么，有他们的课堂就会是精彩无比的。相反，倘若他们的学习是被动的，学生潜意识里也就会比较的排斥，在课堂上他们也就不能积极参与进来，会导致课堂气氛沉闷，课堂效率低下，也就谈不上培养学生的数学思想，培养他们的数学创造力了。为学生搭建数学课堂中自主学习的平台，创造一个自由、宽阔的数学学习空间，让学生能放飞他们自主探究的热情是势在必行的。作为数学教师，我们要根据学生自身的发展，营造出适合孩子自主学习的课堂，把学习的主动权利还给学生，把属于学生自己的数学课堂交到学生们的手中，让学生在自己的数学课堂中，学到相应的数学知识，使他们的数学能力得以发展。