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摘要：在传统的小学数学教学中，教师并不会重视阅读教学的相关问题，因为在他们看来，只有语文、英语等学科需要提升学生的阅读能力。殊不知在数学教学中，培养学生的阅读能力同样十分重要，只有对数学阅读课堂教学进行创新，才能够让学生在“读、说、绘”的基础上学会审题，学会阐述问题，学会绘制图表等等，提升学生的数学核心素养。
关键词：小学;数学阅读课堂教学;实践
在新课程改革的背景下，小学数学教学的相关问题越来越受到了人们的重视，传统的教学理念与教学方法已经无法满足学生的学习需求，同时也很难达到现有的课程标准，所以小学数学教师有必要立足于现实持续创新的小学数学阅读课堂，提升教学能力。小学数学的教学过程中，教师对学生的阅读能力进行培养可以提升学生对数学知识的理解程度，让学生在对数学进行学习的过程中能充分感受到数学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
一、在小学数学教学过程中培养学生阅读能力的现状
课标明确指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，为了让这一课程观念真正落地，为了培养学生以阅读能力为核心的获取数学知识的能力，提升学生对数学进行学习的效率，使他们获得终身学习的本领，就必须构建创新式数学阅读课堂，而在对实践措施进行研究之前，必须明确在小学数学教学过程中培养学生阅读能力的现状。另外，对于数学知识来说，虽然只是在小学阶段，但仍然具备一定程度上的抽象性，尤其学生在进行阅读时往往会对数学公式产生疑惑，如果教师没充分借助数学学习资料，让孩子们掌握数学“听、说、读、写”的能力，在数学课堂教学中，通过“读、说、绘”让学生共同探讨、推理、引导学生理解概念、公式，建立数学模型，就会导致学生在学习过程中留下疑难点，无法完全掌握吃透知识点，从而导致无法活用解决生活中相关数学问题，学生数学素养无法提升，这也是普遍存在的问题。
二、小学“读、说、绘”数学阅读课堂教学的创新与实践措施
（一）培养数学课堂阅读习惯，让学生会“读”，促进深度学习
在创新小学数学阅读课堂教学的过程中，数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
例如，在北师大版数学四年上册中，学生学习“三位数除以两位数”的计算方法时，读这一法则时：先用“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数试商。先看被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位，除到哪一位，就把商写在哪一位的上面，有余数的，余数一定要比除数小。让学生把自己觉得比较难理解的地方找出来，做上记号，再创设共读共析要求，让学生讨论交流，反复读，并说明理由，从而感受试商的方法对此计算的重要性，其次让其说明每一步过程计算出来的结果表达什么意思，讲明余数为何一定要比除数小。运用深度阅读解析，讨论交流，吃透理解概念。
（二）创设数学课堂读想情景，让学生开口“说”，感受数学文化
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。因而教师在指导阅读时，要在课堂上多开展阅读小游戏，创设贴近学生的实际生活，鼓励学生主动进行多层次、多角度的思考，让学生养成凡事问个“为什么”，创设数学课堂读想情景，让学生开口“说”。
例如，六年级的《趣话长度单位》，开展小组阅读小游戏，说说你找到哪些有含长度的成语或句子，学生回答：“寸草不生、手无寸铁、寸步不离……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿头更进一步……”“火冒三丈、一落千尺、万丈深渊……”“得寸进尺、魔高一尺道高一丈……”让学生从成语中提取对“寸”“尺”“丈”“里”的认知，复习公制长度单位，认识市制长度单位。 从“趣话”的角度，這样让学生了解到历史上“尺”的长度演变，从生活写姿、腰围常见市制到位，层层铺陈，数学课堂上有了读想的氛围又弥漫着传统文化的味道。处处引导学生从数学的角度看世界、思考问题，用数学方式充分表达，开口“说”出来，学生在读想氛围中积极思维中，快乐学数学。
（三）鼓励数学课堂合作解难，让学生动手“绘”，拓展数学思维
教师应在课堂教学过程中根据学生的实际情况为学生划分小组，主要目的在于对学生的阅读思维进行拓展，让学生与同学们进行合作，让学生在阅读条件中，并按条件要求将其绘制出来，最终寻找到更为优化的策略，提高解决问题的能力。例如，在开展北师大版数学四年级上册“位置与方向”的教学时，教师应将学生划分为不同的小组，让他们合作描述路线图并对其进行绘制，在绘制的过程中，学生就能够加深对知识的理解，此外，学生还能够与小组内的其他成员进行交流，不仅能提高学生的学习兴趣，让学生获得成就感，满足感，还能培养学生的自信心，团结协作的精神，进而产生思维碰撞，再次拓展他们的数学思维，最终实现小学数学创新式课堂的构建。
三、结语
综上所述，只有对数学阅读课堂教学进行创新，才能够让学生在“读、说、绘”的基础上学会审题，学会阐述问题，学会绘制表格、图表等等，提升学生的数学核心素养。
注：本文为福建省中小学名师工作室第二批立项课题“小学‘读、说、绘’数学阅读课堂教学的创新与实践研究”（课题编号：GZS191018）的研究成果之一。
（责编
关键词：小学;数学阅读课堂教学;实践
在新课程改革的背景下，小学数学教学的相关问题越来越受到了人们的重视，传统的教学理念与教学方法已经无法满足学生的学习需求，同时也很难达到现有的课程标准，所以小学数学教师有必要立足于现实持续创新的小学数学阅读课堂，提升教学能力。小学数学的教学过程中，教师对学生的阅读能力进行培养可以提升学生对数学知识的理解程度，让学生在对数学进行学习的过程中能充分感受到数学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
一、在小学数学教学过程中培养学生阅读能力的现状
课标明确指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，为了让这一课程观念真正落地，为了培养学生以阅读能力为核心的获取数学知识的能力，提升学生对数学进行学习的效率，使他们获得终身学习的本领，就必须构建创新式数学阅读课堂，而在对实践措施进行研究之前，必须明确在小学数学教学过程中培养学生阅读能力的现状。另外，对于数学知识来说，虽然只是在小学阶段，但仍然具备一定程度上的抽象性，尤其学生在进行阅读时往往会对数学公式产生疑惑，如果教师没充分借助数学学习资料，让孩子们掌握数学“听、说、读、写”的能力，在数学课堂教学中，通过“读、说、绘”让学生共同探讨、推理、引导学生理解概念、公式，建立数学模型，就会导致学生在学习过程中留下疑难点，无法完全掌握吃透知识点，从而导致无法活用解决生活中相关数学问题，学生数学素养无法提升，这也是普遍存在的问题。
二、小学“读、说、绘”数学阅读课堂教学的创新与实践措施
（一）培养数学课堂阅读习惯，让学生会“读”，促进深度学习
在创新小学数学阅读课堂教学的过程中，数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
例如，在北师大版数学四年上册中，学生学习“三位数除以两位数”的计算方法时，读这一法则时：先用“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数试商。先看被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，就看被除数的前三位，除到哪一位，就把商写在哪一位的上面，有余数的，余数一定要比除数小。让学生把自己觉得比较难理解的地方找出来，做上记号，再创设共读共析要求，让学生讨论交流，反复读，并说明理由，从而感受试商的方法对此计算的重要性，其次让其说明每一步过程计算出来的结果表达什么意思，讲明余数为何一定要比除数小。运用深度阅读解析，讨论交流，吃透理解概念。
（二）创设数学课堂读想情景，让学生开口“说”，感受数学文化
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。因而教师在指导阅读时，要在课堂上多开展阅读小游戏，创设贴近学生的实际生活，鼓励学生主动进行多层次、多角度的思考，让学生养成凡事问个“为什么”，创设数学课堂读想情景，让学生开口“说”。
例如，六年级的《趣话长度单位》，开展小组阅读小游戏，说说你找到哪些有含长度的成语或句子，学生回答：“寸草不生、手无寸铁、寸步不离……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿头更进一步……”“火冒三丈、一落千尺、万丈深渊……”“得寸进尺、魔高一尺道高一丈……”让学生从成语中提取对“寸”“尺”“丈”“里”的认知，复习公制长度单位，认识市制长度单位。 从“趣话”的角度，這样让学生了解到历史上“尺”的长度演变，从生活写姿、腰围常见市制到位，层层铺陈，数学课堂上有了读想的氛围又弥漫着传统文化的味道。处处引导学生从数学的角度看世界、思考问题，用数学方式充分表达，开口“说”出来，学生在读想氛围中积极思维中，快乐学数学。
（三）鼓励数学课堂合作解难，让学生动手“绘”，拓展数学思维
教师应在课堂教学过程中根据学生的实际情况为学生划分小组，主要目的在于对学生的阅读思维进行拓展，让学生与同学们进行合作，让学生在阅读条件中，并按条件要求将其绘制出来，最终寻找到更为优化的策略，提高解决问题的能力。例如，在开展北师大版数学四年级上册“位置与方向”的教学时，教师应将学生划分为不同的小组，让他们合作描述路线图并对其进行绘制，在绘制的过程中，学生就能够加深对知识的理解，此外，学生还能够与小组内的其他成员进行交流，不仅能提高学生的学习兴趣，让学生获得成就感，满足感，还能培养学生的自信心，团结协作的精神，进而产生思维碰撞，再次拓展他们的数学思维，最终实现小学数学创新式课堂的构建。
三、结语
综上所述，只有对数学阅读课堂教学进行创新，才能够让学生在“读、说、绘”的基础上学会审题，学会阐述问题，学会绘制表格、图表等等，提升学生的数学核心素养。
注：本文为福建省中小学名师工作室第二批立项课题“小学‘读、说、绘’数学阅读课堂教学的创新与实践研究”（课题编号：GZS191018）的研究成果之一。
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