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【摘要】针对传统教学造成学生学习被动和积极性不高等问题,在《植物化学保护》教学实践中,通过完善教学内容,理论联系实际,推行多种教学方法,提高了教学效果与学生分析和解决实际问题的能力。
【关键词】植物化学保护 教学内容 教学改革
【中图分类号】Ｇ642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0121-01
教学效果创新是不断进步、发展的动力和源泉,也是当今竞争社会的一种重要能力,没有创新也就无法参与竞争,国家是如此,个人也一样。而创新型人才是通过教育培养出来的,虽然这涉及到教育的方方面面,但是,课堂讲授则是培养人才的前沿阵地。培养具有开拓和创新精神的人才最重要的是转变观念,由以教师为中心的被动讲述,转向在老师指导下的学生主动学习。
《植物化学保护》是植物保护专业的专业必修课,是一门理论性和应用性都很强的课程,涉及诸多基础科学和应用科学,如各门化学、农学、工艺学、植物保护学、环境科学、卫生学、管理学、商品学和营销学等等。在《植物化学保护》教学中我们认识到,要实现教学目标、取得良好的教学效果, 需一切围绕学生的需求和认知特点出发,既要发挥教师的主导作用,更要发挥出学生学习的主观能动性。本文介绍了在《植物化学保护》教学过程中努力提高教学效果的探索与体会。
1 完善教学内容,突出基础理论、基本技能的学习与培养
课堂教学以如何科学地使用农药为主线, 强调基本概念和基础理论知识的掌握。使学生从总体上掌握杀虫剂、杀菌剂、除草剂、杀鼠剂和植物生长调节剂的作用机制,类型和品种和应用,认识农药、有害生物与环境之间的关系。针对学生具备一定的理解能力和自学能力的特点,对于某些易于理解的段落和章节,以思考题的方式,引导学生自学完成;对于其他课程会讲到的相关内容,只要求学生掌握基本概念和关键内容,重点介绍相关内容在农药领域的应用,使得在有限的课时下保证基本内容的完整。比如进行某农药各论的教学时始终遵循了“起始品种及年代、品种总量及其在农药中所占比例、划时代品种、对农业生产的贡献、目前应用品种及推广品种”的主线,并就目前应用品种及推广品种展开重点介绍。这样不仅能使学生对该类农药的发展历史有所了解,使零碎的知识系统化,而且加深了学生对农药知识的掌握程度。
教学过程中,为了使学生易于理解和掌握重点内容,我们在参考中外最新版教材和广泛查阅相关网站资料的基础上,认真制作了图文并茂、以图片和Flash动画为主的农药学课堂教学课件。选用的每一张图片都力求突出教学要点,避免过多文字表达,充分利用彩色图片的直观性加强教学效果,受到了学生的广泛欢迎。
2 重视学生能力教育,教学理论联系实际
作为一门应用学科,《植物化学保护》与农药行业密不可分,教学中要把有关的具体经验结合到讲授中去,适当联系生产与科研实际,介绍生产应用实例、学科发展趋向和前沿研究工作。实践证明,通过以实例强调知识点的做法,不但开阔学生眼界而且极大地提高了学生求知兴趣,增强了学习效果。例如,在每大类农药教学完成时,针对生产上的主要病、虫、草害物扼要总结介绍其最佳品种,引导学生将所学零散的理论知识进一步整理、深化,逐步训练学生根据生产需要快速选择适宜农药品种、解决生产实际问题的能力。讲到某类农药的具体品种时,挑选目前应用较广泛的重点讲解。如讲有机磷杀虫剂时,可选辛硫磷这个品种,因对硫磷等5大高毒有机磷农药逐渐退出市场,辛硫磷因其易降解,低毒,不仅用于地下害虫,近年来也用于蔬菜害虫的防治,销售额逐年上升。可根据其化学结构,理化性质扩展到其应用范围,使用的注意事项等。
3 推行多种教学方法,培养学生创新意识
《植物化学保护》具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点,在教学过程中运用多种教学方法,可以有效的调动学生的学习兴趣,诱导学生联想和思维。
例如在教学过程中,对“有机磷与氨基甲酸类杀虫剂的比较”、“毒力和药效的异同”等,采用了比较法进行教学。教学中证明,比较法教学可以加深学生对知识的理解和掌握,使概念明晰化、理论广延化、点状知识连续化、平面知识立体化。比较提问可以启发学生带着问题去思考,促使他们向知识的广度和深度学习;有助于学生把握事物特征,有助于提高学生概括取舍能力;有利于调动学生自主学习的热情。
采用讨论式教学,培养学生自主学习的能力在课堂教学中积极推行以问题为基础的讨论。如在学习农药与环境安全这一部分内容之前,先提出问题:农药对环境安全和食品安全有何影响,如何开展农药安全性评价教学要求。学生课后查阅相关文献;然后进行课堂专题讨论,让学生上台演讲,各抒己见。最后由教师总结讨论情况,解答讨论中一些遗留问题。从而完善学生的认知结构,使其掌握的知识具有一定的系统性。
这种以问题为基础的教学方法更能强化学生的学习动机,当面对问题的时候,他们会调动更多的精力去解决这些问题,充分体现学生学习的个体性、主动性,在提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题能力、启发学生寻找知识间的内在联系。
参考文献
[1] 丁伟,赵志模,肖崇刚.我国农药学科发展的现状、问题和对策.高等农业教育, 2003,1:53-56.
[2] 曾鑫年,徐汉虹,胡美英.农药学教学实践与改革的探讨.高等农业教育,2003, 1: 73-74.
[3] 王开运.植物化学保护教学改革的几点思考.山东农业教育,2004,75(3):18-20.
[4] 王开运.产学研结合推动农药学科的发展.山东农业教育,2004,75(3): 66-68.
[5] 王英姿,纪明山,祁之秋,等.《植物化学保护》多媒体课件的开发及应用.安徽农业科学,2007,35(30):9748.
【关键词】植物化学保护 教学内容 教学改革
【中图分类号】Ｇ642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0121-01
教学效果创新是不断进步、发展的动力和源泉,也是当今竞争社会的一种重要能力,没有创新也就无法参与竞争,国家是如此,个人也一样。而创新型人才是通过教育培养出来的,虽然这涉及到教育的方方面面,但是,课堂讲授则是培养人才的前沿阵地。培养具有开拓和创新精神的人才最重要的是转变观念,由以教师为中心的被动讲述,转向在老师指导下的学生主动学习。
《植物化学保护》是植物保护专业的专业必修课,是一门理论性和应用性都很强的课程,涉及诸多基础科学和应用科学,如各门化学、农学、工艺学、植物保护学、环境科学、卫生学、管理学、商品学和营销学等等。在《植物化学保护》教学中我们认识到,要实现教学目标、取得良好的教学效果, 需一切围绕学生的需求和认知特点出发,既要发挥教师的主导作用,更要发挥出学生学习的主观能动性。本文介绍了在《植物化学保护》教学过程中努力提高教学效果的探索与体会。
1 完善教学内容,突出基础理论、基本技能的学习与培养
课堂教学以如何科学地使用农药为主线, 强调基本概念和基础理论知识的掌握。使学生从总体上掌握杀虫剂、杀菌剂、除草剂、杀鼠剂和植物生长调节剂的作用机制,类型和品种和应用,认识农药、有害生物与环境之间的关系。针对学生具备一定的理解能力和自学能力的特点,对于某些易于理解的段落和章节,以思考题的方式,引导学生自学完成;对于其他课程会讲到的相关内容,只要求学生掌握基本概念和关键内容,重点介绍相关内容在农药领域的应用,使得在有限的课时下保证基本内容的完整。比如进行某农药各论的教学时始终遵循了“起始品种及年代、品种总量及其在农药中所占比例、划时代品种、对农业生产的贡献、目前应用品种及推广品种”的主线,并就目前应用品种及推广品种展开重点介绍。这样不仅能使学生对该类农药的发展历史有所了解,使零碎的知识系统化,而且加深了学生对农药知识的掌握程度。
教学过程中,为了使学生易于理解和掌握重点内容,我们在参考中外最新版教材和广泛查阅相关网站资料的基础上,认真制作了图文并茂、以图片和Flash动画为主的农药学课堂教学课件。选用的每一张图片都力求突出教学要点,避免过多文字表达,充分利用彩色图片的直观性加强教学效果,受到了学生的广泛欢迎。
2 重视学生能力教育,教学理论联系实际
作为一门应用学科,《植物化学保护》与农药行业密不可分,教学中要把有关的具体经验结合到讲授中去,适当联系生产与科研实际,介绍生产应用实例、学科发展趋向和前沿研究工作。实践证明,通过以实例强调知识点的做法,不但开阔学生眼界而且极大地提高了学生求知兴趣,增强了学习效果。例如,在每大类农药教学完成时,针对生产上的主要病、虫、草害物扼要总结介绍其最佳品种,引导学生将所学零散的理论知识进一步整理、深化,逐步训练学生根据生产需要快速选择适宜农药品种、解决生产实际问题的能力。讲到某类农药的具体品种时,挑选目前应用较广泛的重点讲解。如讲有机磷杀虫剂时,可选辛硫磷这个品种,因对硫磷等5大高毒有机磷农药逐渐退出市场,辛硫磷因其易降解,低毒,不仅用于地下害虫,近年来也用于蔬菜害虫的防治,销售额逐年上升。可根据其化学结构,理化性质扩展到其应用范围,使用的注意事项等。
3 推行多种教学方法,培养学生创新意识
《植物化学保护》具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点,在教学过程中运用多种教学方法,可以有效的调动学生的学习兴趣,诱导学生联想和思维。
例如在教学过程中,对“有机磷与氨基甲酸类杀虫剂的比较”、“毒力和药效的异同”等,采用了比较法进行教学。教学中证明,比较法教学可以加深学生对知识的理解和掌握,使概念明晰化、理论广延化、点状知识连续化、平面知识立体化。比较提问可以启发学生带着问题去思考,促使他们向知识的广度和深度学习;有助于学生把握事物特征,有助于提高学生概括取舍能力;有利于调动学生自主学习的热情。
采用讨论式教学,培养学生自主学习的能力在课堂教学中积极推行以问题为基础的讨论。如在学习农药与环境安全这一部分内容之前,先提出问题:农药对环境安全和食品安全有何影响,如何开展农药安全性评价教学要求。学生课后查阅相关文献;然后进行课堂专题讨论,让学生上台演讲,各抒己见。最后由教师总结讨论情况,解答讨论中一些遗留问题。从而完善学生的认知结构,使其掌握的知识具有一定的系统性。
这种以问题为基础的教学方法更能强化学生的学习动机,当面对问题的时候,他们会调动更多的精力去解决这些问题,充分体现学生学习的个体性、主动性,在提高学生的自主学习能力、分析问题和解决问题能力、启发学生寻找知识间的内在联系。
参考文献
[1] 丁伟,赵志模,肖崇刚.我国农药学科发展的现状、问题和对策.高等农业教育, 2003,1:53-56.
[2] 曾鑫年,徐汉虹,胡美英.农药学教学实践与改革的探讨.高等农业教育,2003, 1: 73-74.
[3] 王开运.植物化学保护教学改革的几点思考.山东农业教育,2004,75(3):18-20.
[4] 王开运.产学研结合推动农药学科的发展.山东农业教育,2004,75(3): 66-68.
[5] 王英姿,纪明山,祁之秋,等.《植物化学保护》多媒体课件的开发及应用.安徽农业科学,2007,35(30):9748.