论文部分内容阅读
【摘 要】“互联网+”教育为我们带来了线上线下混合教学模式，此模式在教学中的应用，打破了时空限制，便于学生自主、互动学习，提高学习效果。立足混合式教学模式的应用价值，在开展小学语文教学活动的时候，笔者借助信息化教学手段多样策略地引导学生线上线下混合学习。在这篇文章中，笔者将就总结出的教学策略进行详细说明。
【关键词】小学语文;移动终端;混合式教学;教学策略
在“互联网+”教育背景下，信息技术成为教师组织教学活动不可缺少的手段。信息技术的应用打破了时空限制，便于学生课前在线上自主学习，课后在线下互动学习，实现学习方式的多样性，同时提高学习效果。我们将这种线上和线下相结合的教学称作是混合式教学。在开展小学语文教学活动的时候，笔者把握教学改革发展情况，多样策略地应用混合式教学模式引导学生线上线下学习。具体做法如下：
一、课前：线上学习
课前是学生们进行自主学习的主要活动。但是，小学生的自主学习能力不强，在缺乏教师引导的情况下，自主学习效果是不尽如人意的。线上教学活动的开展则可以有效地解决此问题，以网络为平台进行师生在线互动，从而使学生继续受到教师的引导，完成自学任务，实现对新知内容的初步认知，同时锻炼自学能力。
以《司马光》为例，在组织课堂教学活动之前，笔者先利用班级微信群，为学生们发送了预习任务。任务一：阅读文章，尝试翻译文章。任务二：搜集与司马光有关的资料，如图片、视频等，将搜集到的资料在父母的帮助下打包发送到微信群，下载其他学生的资料，共享学习。在学生们完成这些任务之后，笔者以微信群为依托，和学生们展开交流。在交流的过程中，笔者提出如此问题：通过阅读这篇文章你觉得司马光是一个怎样的人呢？结合搜集到的资料，你觉得司马光是一个怎样的人？在自主学习经验的作用下，学生们就这些问题展开交流。通过交流，学生们发现各自眼中的司马光形象不是完全一样的。立足学生们的发现，笔者在微信群中继续发问：那么，司马光到底是一个怎样的人？借此点燃学生们的探究兴趣，驱动他们课前继续认识司马光，也为他们有效地参与课堂教学活动做好准备。
二、课中：线下学习
课堂是教师组织语文教学活动的主要场所，是以线下教学为主的教学活动。课堂教学是教师、学生和教学媒介进行互动的活动。在教育信息化不断深入发展的今天，学校的信息化建设水平越来越高，大部分学校在班级里安装了多媒体、交互式电子白板等，为教师开展信息化教学提供了便利。所以，在组织小学语文课堂教学活动的时候，笔者以教室中现成的信息化设备为工具，直观形象地引导学生学习，使学生通过与教师、教学媒介活动，提高语文课堂学习效果。
以《观潮》为例，在这篇文章中，作者使用比喻、夸张等修辞手法对钱塘江大潮进行了刻画，呈现出了雄伟壮观的钱塘江大潮景象。受到生活经验和想象力的影响，大部分学生在阅读文本的过程中，难以在脑海中将文本语言转化为具体场景，导致阅读效果不佳。为了解决此问题，笔者直接利用交互式电子白板推送了钱塘江大潮景象。在推送景象的过程中，笔者引导学生阅读教材内容，先自主思索描绘出的场景，概括出场景特点，接着观看视频，继续分析场景特点，借此查漏补缺地了解钱塘江大潮场景，实现对文本内容的理解。此外，在观看的过程中，学生还受到视觉冲击，获得心灵震撼，对钱塘江大潮建立赞叹之情，如此为与作者进行情感共鸣打下坚实的基础。
三、课后：线上学习
课后是学生们巩固课堂所学的主要阶段。完成课后作业是学生们体验课后活动需要践行的活动。及时地批改学生的课后作业，有针对性地对学生们的作业情况进行评价，是教师在课后需要完成的一项任务。互联网的出现和应用，为教师和学生提供了课后互动的便利，便于教师以网络为平台，发布课后作业，回收课后作业，评价课后作业。因此，在开展小学语文线上线下混合教学的时候，笔者在课后继续利用线上学习方式与学生互动。
比如，在组织了《少年闰土》教学之后，笔者利用网络渠道为学生们布置了抓住人物特点，塑造人物形象的写作任务，要求学生们利用生动的语言介绍自己的朋友。学生们在规定的时间里要完成写作任务，同时将写作内容上传给老师，由老师批改。在批改之后，我将各自的作业发送到学生各自的系统中，同时选择优秀作业在网络上引导学生们阅读，合作分析写作特色。在分析的过程中，学生们需要对比自己的写作内容，联系老师批改的内容发现写作不足，学習他人，进而自主地进行修改。如此线上教学，不但可以使学生有效地完成课后作业，还使学生储备了写作经验，便于提高写作能力。
总而言之，在互联网+教育背景下，教师可以利用信息化教学手段开展线上线下混合教学，使学生通过自主学习、互动学习，有效的理解、应用所学，提高学习效果，同时锻炼学习能力，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：82-83.
[2]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（07）：111-115+128.
（作者单位：山西省大同市平城区文慧小学）
【关键词】小学语文;移动终端;混合式教学;教学策略
在“互联网+”教育背景下，信息技术成为教师组织教学活动不可缺少的手段。信息技术的应用打破了时空限制，便于学生课前在线上自主学习，课后在线下互动学习，实现学习方式的多样性，同时提高学习效果。我们将这种线上和线下相结合的教学称作是混合式教学。在开展小学语文教学活动的时候，笔者把握教学改革发展情况，多样策略地应用混合式教学模式引导学生线上线下学习。具体做法如下：
一、课前：线上学习
课前是学生们进行自主学习的主要活动。但是，小学生的自主学习能力不强，在缺乏教师引导的情况下，自主学习效果是不尽如人意的。线上教学活动的开展则可以有效地解决此问题，以网络为平台进行师生在线互动，从而使学生继续受到教师的引导，完成自学任务，实现对新知内容的初步认知，同时锻炼自学能力。
以《司马光》为例，在组织课堂教学活动之前，笔者先利用班级微信群，为学生们发送了预习任务。任务一：阅读文章，尝试翻译文章。任务二：搜集与司马光有关的资料，如图片、视频等，将搜集到的资料在父母的帮助下打包发送到微信群，下载其他学生的资料，共享学习。在学生们完成这些任务之后，笔者以微信群为依托，和学生们展开交流。在交流的过程中，笔者提出如此问题：通过阅读这篇文章你觉得司马光是一个怎样的人呢？结合搜集到的资料，你觉得司马光是一个怎样的人？在自主学习经验的作用下，学生们就这些问题展开交流。通过交流，学生们发现各自眼中的司马光形象不是完全一样的。立足学生们的发现，笔者在微信群中继续发问：那么，司马光到底是一个怎样的人？借此点燃学生们的探究兴趣，驱动他们课前继续认识司马光，也为他们有效地参与课堂教学活动做好准备。
二、课中：线下学习
课堂是教师组织语文教学活动的主要场所，是以线下教学为主的教学活动。课堂教学是教师、学生和教学媒介进行互动的活动。在教育信息化不断深入发展的今天，学校的信息化建设水平越来越高，大部分学校在班级里安装了多媒体、交互式电子白板等，为教师开展信息化教学提供了便利。所以，在组织小学语文课堂教学活动的时候，笔者以教室中现成的信息化设备为工具，直观形象地引导学生学习，使学生通过与教师、教学媒介活动，提高语文课堂学习效果。
以《观潮》为例，在这篇文章中，作者使用比喻、夸张等修辞手法对钱塘江大潮进行了刻画，呈现出了雄伟壮观的钱塘江大潮景象。受到生活经验和想象力的影响，大部分学生在阅读文本的过程中，难以在脑海中将文本语言转化为具体场景，导致阅读效果不佳。为了解决此问题，笔者直接利用交互式电子白板推送了钱塘江大潮景象。在推送景象的过程中，笔者引导学生阅读教材内容，先自主思索描绘出的场景，概括出场景特点，接着观看视频，继续分析场景特点，借此查漏补缺地了解钱塘江大潮场景，实现对文本内容的理解。此外，在观看的过程中，学生还受到视觉冲击，获得心灵震撼，对钱塘江大潮建立赞叹之情，如此为与作者进行情感共鸣打下坚实的基础。
三、课后：线上学习
课后是学生们巩固课堂所学的主要阶段。完成课后作业是学生们体验课后活动需要践行的活动。及时地批改学生的课后作业，有针对性地对学生们的作业情况进行评价，是教师在课后需要完成的一项任务。互联网的出现和应用，为教师和学生提供了课后互动的便利，便于教师以网络为平台，发布课后作业，回收课后作业，评价课后作业。因此，在开展小学语文线上线下混合教学的时候，笔者在课后继续利用线上学习方式与学生互动。
比如，在组织了《少年闰土》教学之后，笔者利用网络渠道为学生们布置了抓住人物特点，塑造人物形象的写作任务，要求学生们利用生动的语言介绍自己的朋友。学生们在规定的时间里要完成写作任务，同时将写作内容上传给老师，由老师批改。在批改之后，我将各自的作业发送到学生各自的系统中，同时选择优秀作业在网络上引导学生们阅读，合作分析写作特色。在分析的过程中，学生们需要对比自己的写作内容，联系老师批改的内容发现写作不足，学習他人，进而自主地进行修改。如此线上教学，不但可以使学生有效地完成课后作业，还使学生储备了写作经验，便于提高写作能力。
总而言之，在互联网+教育背景下，教师可以利用信息化教学手段开展线上线下混合教学，使学生通过自主学习、互动学习，有效的理解、应用所学，提高学习效果，同时锻炼学习能力，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]江鹏.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].福建教育学院学报，2018，19（11）：82-83.
[2]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育，2018（07）：111-115+128.
（作者单位：山西省大同市平城区文慧小学）