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摘 要： 随着新课改的深入和新课程标准的实行，为了提高课堂的效率，激发学生的学习热情，作者结合初中物理教学的实际，并根据学生心理和学习特点提出合理编组、负责分工、活动评价的合作学习教学策略。
关键词： 合作学习 初中物理教学 应用策略
一、合作学习的基本理念
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
物理新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在初中物理教学中实施合作学习。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作、相互帮助、相互学习、彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
二、合作学习在物理教学中实施的意义
在合作学习中，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统物理课堂中“教师讲，学生听”单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生都在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。
三、合作学习在物理教学中应用策略
1.明确合作学习的任务。
要使学生有效地合作学习，首先就必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员都有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员都明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。。
2.合理分组。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，同时要引导学生学会与不同的学生相处。尤其要关心那些交际能力弱，成绩不理想的同学，共同进步，要求每位成员都做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数都要适当，可按座次就近组合。小组成员共同为小组取名，各小组确定一名组长，组长可由组员轮流担任。
3.合作学习的内容选取和目标确定要合适。
课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。
4.全班交流。
合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。在交流过程中，教师不断提醒学生倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。通过一系列的交流，达到了更大范围内的资源整合、资源共享。
四、合作学习在物理教学中实施应注意的问题
1.合理分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。
2.明确合作任务
提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。
3.明确教师角色。
教师是教学活动的实施者，教师对自己在教学过程中角色的定位，直接影响到学生知识的学习和能力的培养，摒弃传统教育的权威角色，给自己新的定位，即教为主导、学为主体的“双主”原则，充分体现教学过程的“双边性”。教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员。要通过学生的探索，自己主动地获取知识，成为知识的主人。因此，所有需要学生自己探索的问题，教师不可包办代替；所有学生能够自己探索出的问题，教师不需指导。教师应该甘心当好“导演”，放弃当“演员”。
4.引导学生互相信任、团结互助。
教师要教会学生学会倾听、学会尊重、学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要形成了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。
5.合理评价，巩固学习。
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
因此，合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。教师应充当好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。这样能增强科学探究活动的效果，使学生尝到合作学习的快乐，提高对物理这门学科的兴趣，让合作学习在物理教学中真正有效开展起来。
参考文献：
［1］刘吉林，王坦.合作学习的基本理念.
［2］陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究.
关键词： 合作学习 初中物理教学 应用策略
一、合作学习的基本理念
爱尔兰作家萧伯纳曾说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
物理新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求在初中物理教学中实施合作学习。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作、相互帮助、相互学习、彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。
二、合作学习在物理教学中实施的意义
在合作学习中，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统物理课堂中“教师讲，学生听”单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生都在原有的基础上发展和提高。合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。
三、合作学习在物理教学中应用策略
1.明确合作学习的任务。
要使学生有效地合作学习，首先就必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员都有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员都明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。。
2.合理分组。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，同时要引导学生学会与不同的学生相处。尤其要关心那些交际能力弱，成绩不理想的同学，共同进步，要求每位成员都做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数都要适当，可按座次就近组合。小组成员共同为小组取名，各小组确定一名组长，组长可由组员轮流担任。
3.合作学习的内容选取和目标确定要合适。
课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。
4.全班交流。
合作学习最终要让各小组向全班交流、分享成果。在交流过程中，教师不断提醒学生倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。通过一系列的交流，达到了更大范围内的资源整合、资源共享。
四、合作学习在物理教学中实施应注意的问题
1.合理分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。
2.明确合作任务
提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。
3.明确教师角色。
教师是教学活动的实施者，教师对自己在教学过程中角色的定位，直接影响到学生知识的学习和能力的培养，摒弃传统教育的权威角色，给自己新的定位，即教为主导、学为主体的“双主”原则，充分体现教学过程的“双边性”。教师是教学过程的导演，学生才是真正的演员。要通过学生的探索，自己主动地获取知识，成为知识的主人。因此，所有需要学生自己探索的问题，教师不可包办代替；所有学生能够自己探索出的问题，教师不需指导。教师应该甘心当好“导演”，放弃当“演员”。
4.引导学生互相信任、团结互助。
教师要教会学生学会倾听、学会尊重、学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。要使他们认识到：与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要形成了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。
5.合理评价，巩固学习。
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
因此，合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，经历知识的形成过程。教师应充当好组织者、指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。这样能增强科学探究活动的效果，使学生尝到合作学习的快乐，提高对物理这门学科的兴趣，让合作学习在物理教学中真正有效开展起来。
参考文献：
［1］刘吉林，王坦.合作学习的基本理念.
［2］陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究.