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摘要：高考英语改革为高中英语教学提出了新的要求，“一考定终身”和“应试教育”模式受到挑战。教师主导的教学方式有待改善，自主学习教育方式有待创新，跨文化意识运用水平有待提高。因此，高中英语教学需创新教学思维，强化学生自主学习，重视跨文化意识培养，从而促进高考英语改革背景下高中英语教学的顺利开展。
关键词：高考英语改革；高中英语教学；创新策略
英语作为国际通用语言，是社会公认的必备语言技能。高考英语改革打破了“一考定终身”模式，也为高中英语教学的开展提出了新要求，培养学生综合素质、创新英语教学模式成为时代发展必然趋势。
我国很多省份从2017年陆续开始进行高考改革，高考英语改革对高中英语教学模式、教学目标和课程设置等方面提出了新的要求，江苏省也对高考英语进行了有针对性的改革。一方面，高考英语政策进行了调整，高考英语可以在高中阶段考两次，改变了以往“一考定终身”模式，这就使得高三学生的学习压力有所降低，但对高中英语教学提出了新的要求。另一方面，高考英语改革让传统的“应试教育”模式受到挑战，要求高中英语要从应试模式向应用模式转变，更加强调学生的读写能力，死搬硬套的教学方式只能适应于应试教育，而高考英语改革关注的是学生的应用能力，考查的是学生的英语综合素质。[1]
（一）以教师為主导的教学方式有待改观
当前，受传统应试教育观念的影响，很多高校依旧采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式进行英语教学，尤其一些高中英语教师沿用多年的英语教案进行课堂教学，内容陈旧，创意欠缺。因此，这些“填鸭式”的传统教学方式让学生的学习明显处于被动地位，使得学生对高中英语学习缺乏热情，难以提高学生的英语语言运用能力，影响了学生的成绩提升，削弱了学生学习英语的积极性，最终影响学生英语综合水平的提高。
（二）自主学习教育方式缺乏创新
学生自主学习是学生自身成长的基本要求，也是学生主体地位的重要体现，这样的学习方式能够真正体现出新时代以学生为本的教学理念，顺应新时代高考英语改革要求。但是很多教师对这一理念认识不深，教学方式侧重于具体知识的讲解和教学，缺乏创新，没有为学生自主学习、自主探究创造契合的环境，无法真正地做到“让学引思”，即教师让位于学生，教学生学让位于学生自主学，引发学生的思考和思维，如果缺少这样的理念，将影响学生的创造性思维的有效提升，最终影响学生的自主学习和解决问题水平的提高。[2]
（三）跨文化意识运用水平需要提升
高考英语试卷中跨文化意识是很重要的考核元素。当前高中很多教师以及学生对中西方文化差异认识不透彻，跨文化意识有待提高。英语教师受应试教育的影响，盲目地教授学生英语词汇、语法以及考试技巧等知识，忽视英语语言文化意识教学，不利于学生对中西方文化内涵的认知，直接影响学生英语应用能力的提升，导致英语交际能力明显不足。
（一）创新教学思维，丰富教学方式
在高考英语改革背景下，高中英语教师应该突破传统的教学模式，创新教学思维，丰富教学方式，比如情景教学法、综合评价法等。一方面，教师需利用多媒体技术进行情景教学，利用创设语言沟通环境进行教学，利用讲座宣讲活动等方式提升情景教学水平。另一方面，教师需要对学生进行课堂学习效果评价，学校也需对教师进行教学考核评价、教学方式评价、教学效果评价等，进而促进高中英语教学综合水平的提升。
（二）强化自主性学习，提升教学水平
“提汉降英”政策看似减轻了学生的英语学习负担，但却给学生学习英语带来影响。因此，需要学生改变学习思路，提升自主学习意识。自主学习方式是新课程改革要求的主要学习方法之一，教师应该充分认识到学生自主学习的重要性，将传统的“填鸭式”教学法转变成学生自主学习法，鼓励学生主动学习，让主动学习和主动思考真正发生，这样才能使高中英语课堂教学氛围更加浓郁，教学效果更加显著。[3]
（三）重视跨文化意识，明确教学目标
经济全球化发展的今天，英语学习和对英语的应用水平越来越重要。高考英语改革背景下，英语考试更侧重于学生的英语综合能力考核。跨文化意识培养是当前素质教育的必然要求，是明确英语教学目标的重要条件。教师应该重点了解中西方文化差异，不断研究中西方语言交流方式和交流技巧，引导学生深度了解英语应用环境以及学习、应用英语的重要性，进而提升学生的英语学习水平和文化交际能力。
总而言之，高考英语改革背景下，高中英语教学方式必须创新，尤其是教师要转变应试教育理念，培养高中生的英语综合运用能力，唯有这样才能顺应时代发展潮流，才能为学生高考创造良好的环境，最终为学生个人综合能力提升和国家高考人才选拔奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马艳玲.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].英语广场，2019（02）：153-154.
[2]张跃伟.高考综合改革背景下高中英语教学模式探究[J].肇庆学院报，2019（11）：82-85.
[3]高岩，吴厦厦，张潇.新高考改革对高中英语教学的影响及应对[J].当代教师教育，2018（12）：75-79.
作者简介：
李可心（1991.6-），女，汉族，山西忻州人，硕士，中学一级教师，研究方向：口译、英语教育教学。
关键词：高考英语改革；高中英语教学；创新策略
英语作为国际通用语言，是社会公认的必备语言技能。高考英语改革打破了“一考定终身”模式，也为高中英语教学的开展提出了新要求，培养学生综合素质、创新英语教学模式成为时代发展必然趋势。
一、高考英语改革对高中英语教学的新要求
我国很多省份从2017年陆续开始进行高考改革，高考英语改革对高中英语教学模式、教学目标和课程设置等方面提出了新的要求，江苏省也对高考英语进行了有针对性的改革。一方面，高考英语政策进行了调整，高考英语可以在高中阶段考两次，改变了以往“一考定终身”模式，这就使得高三学生的学习压力有所降低，但对高中英语教学提出了新的要求。另一方面，高考英语改革让传统的“应试教育”模式受到挑战，要求高中英语要从应试模式向应用模式转变，更加强调学生的读写能力，死搬硬套的教学方式只能适应于应试教育，而高考英语改革关注的是学生的应用能力，考查的是学生的英语综合素质。[1]
二、高考英语改革背景下高中英语教学现状
（一）以教师為主导的教学方式有待改观
当前，受传统应试教育观念的影响，很多高校依旧采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式进行英语教学，尤其一些高中英语教师沿用多年的英语教案进行课堂教学，内容陈旧，创意欠缺。因此，这些“填鸭式”的传统教学方式让学生的学习明显处于被动地位，使得学生对高中英语学习缺乏热情，难以提高学生的英语语言运用能力，影响了学生的成绩提升，削弱了学生学习英语的积极性，最终影响学生英语综合水平的提高。
（二）自主学习教育方式缺乏创新
学生自主学习是学生自身成长的基本要求，也是学生主体地位的重要体现，这样的学习方式能够真正体现出新时代以学生为本的教学理念，顺应新时代高考英语改革要求。但是很多教师对这一理念认识不深，教学方式侧重于具体知识的讲解和教学，缺乏创新，没有为学生自主学习、自主探究创造契合的环境，无法真正地做到“让学引思”，即教师让位于学生，教学生学让位于学生自主学，引发学生的思考和思维，如果缺少这样的理念，将影响学生的创造性思维的有效提升，最终影响学生的自主学习和解决问题水平的提高。[2]
（三）跨文化意识运用水平需要提升
高考英语试卷中跨文化意识是很重要的考核元素。当前高中很多教师以及学生对中西方文化差异认识不透彻，跨文化意识有待提高。英语教师受应试教育的影响，盲目地教授学生英语词汇、语法以及考试技巧等知识，忽视英语语言文化意识教学，不利于学生对中西方文化内涵的认知，直接影响学生英语应用能力的提升，导致英语交际能力明显不足。
三、高考英语改革背景下高中英语教学的创新策略
（一）创新教学思维，丰富教学方式
在高考英语改革背景下，高中英语教师应该突破传统的教学模式，创新教学思维，丰富教学方式，比如情景教学法、综合评价法等。一方面，教师需利用多媒体技术进行情景教学，利用创设语言沟通环境进行教学，利用讲座宣讲活动等方式提升情景教学水平。另一方面，教师需要对学生进行课堂学习效果评价，学校也需对教师进行教学考核评价、教学方式评价、教学效果评价等，进而促进高中英语教学综合水平的提升。
（二）强化自主性学习，提升教学水平
“提汉降英”政策看似减轻了学生的英语学习负担，但却给学生学习英语带来影响。因此，需要学生改变学习思路，提升自主学习意识。自主学习方式是新课程改革要求的主要学习方法之一，教师应该充分认识到学生自主学习的重要性，将传统的“填鸭式”教学法转变成学生自主学习法，鼓励学生主动学习，让主动学习和主动思考真正发生，这样才能使高中英语课堂教学氛围更加浓郁，教学效果更加显著。[3]
（三）重视跨文化意识，明确教学目标
经济全球化发展的今天，英语学习和对英语的应用水平越来越重要。高考英语改革背景下，英语考试更侧重于学生的英语综合能力考核。跨文化意识培养是当前素质教育的必然要求，是明确英语教学目标的重要条件。教师应该重点了解中西方文化差异，不断研究中西方语言交流方式和交流技巧，引导学生深度了解英语应用环境以及学习、应用英语的重要性，进而提升学生的英语学习水平和文化交际能力。
四、结语
总而言之，高考英语改革背景下，高中英语教学方式必须创新，尤其是教师要转变应试教育理念，培养高中生的英语综合运用能力，唯有这样才能顺应时代发展潮流，才能为学生高考创造良好的环境，最终为学生个人综合能力提升和国家高考人才选拔奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马艳玲.高考改革背景下高中英语教学策略探讨[J].英语广场，2019（02）：153-154.
[2]张跃伟.高考综合改革背景下高中英语教学模式探究[J].肇庆学院报，2019（11）：82-85.
[3]高岩，吴厦厦，张潇.新高考改革对高中英语教学的影响及应对[J].当代教师教育，2018（12）：75-79.
作者简介：
李可心（1991.6-），女，汉族，山西忻州人，硕士，中学一级教师，研究方向：口译、英语教育教学。