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摘要：本文通过对直觉思维和中学物理中直觉思维应用的分析，归纳了在中学物理教学中直觉思维的创造教育价值以及方法，从而为在物理教学中培养学生的创造性思维提供了有益的启示。
关键词：直觉思维；创造性思维
一、什么是直觉思维以及培养直觉思维的必要性
何谓直觉思维?一般认为直觉思维是直接领悟的思维，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合判断。大多数的心理学家和教育学家都认为直觉思维本质上是一种非逻辑的思维过程，它具有跨越时间和空间来表达事物本质的性质。直觉思维不遵循一般的逻辑规则，不局限于传统的思维模式，因而更具有创造性和灵活性。在物理学发展史上，科学家凭直觉取得重大发现不乏其例，如居里夫人发现沥青矿中比铀强万倍的射线，“大胆地直觉”(爱因斯坦语)到有少量的比铀和钍放射性强得多的元素，从而导致了钋与镭的发现。直觉思维没有固定的推理过程，它简化和压缩了思维程序，在思路上走了捷径，因而较之逻辑思维又具有快捷性特点。正因如此，直觉思维不仅客观存在，而且具有重要地位和作用。在物理教学中注重培养逻辑思维能力固然重要，但也不能偏废直觉思维能力的培养，这是课程改革的要求，也是学生思维品质全面发展的要求。
二、直觉思维在中学物理教学中的作用
在物理教学中，直觉思维不仅有独特的认识功能，而且在培养学生创造性思维品质上面具有独特的教育功能。物理学研究中的思维品质是人们在研究和学习物理的过程中逐渐形成和发展起来的个体思维特征，主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。物理教育中直觉思维的教育功能有如下几个方面：
(一)有助于学生思维深刻性的培养。思维的深刻性反映了思维活动的深度、广度和难度，它表现为善于深入的思考物理问题，把握物理事物的规律；善于开展系统的、全面的思维活动。思维的深刻性是思维品质的基础，其发展水平的高低必然会影响其它思维品质的发展。而直觉思维则在一定程度上反映了思维深刻性的本质，人们借助于直覺思维的高级表现形式
科学洞察力，往往能透过事物的现象而直达事物的本质。
(二)有助于学生思维灵活性的培养。思维的灵活性是指思维的灵活程度，能够根据客观情况的变化而变化，能够从不同的角度、不同方面去思考问题。直觉思维是以整个知识为背景直接而迅速的认识，它的跳跃性、猜测性的特点，使其可以不经过详尽的逻辑推理，不经过分析的演绎步骤而提出一个假设或法则等去解决问题，当问题不能解决时，又可以提出新的假设或新的法则，从而表现出它的灵活性。
(三)有助于学生思维独创性的培养。思维的独创性表现为善于独立思考，善于创造性的解决问题。而直觉思维在思维独创性方面的突出表现形式之一就是直觉的想象，它通常是一种创造性的想象，它按照一定的目的、任务，不依赖现成的描述，而在头脑中独立的形成新形象。创造性想象具有独特性、新颖性和发散性的特点。比如，高中物理的愣次定律学生就难以理解，一个学生凭直觉把感应电流的磁场的磁力线想象成弯曲的“磁力线弹簧”。这样，当磁铁插入和拔出线圈时，感应电流组成的“磁力线弹簧”总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这正是思维独创性的表现。
三、中学物理中直觉思维的诱发和调控
由直觉思维的特点和作用可以看出在中学物理的教学中利用和培养学生的直觉思维不仅可以极大的提高学生物理思维的能力、解决物理问题的能力，而且也是培养创造性人才所必需培养的思维方式。笔者认为，在中学物理中结合物理知识与技能教学，追寻思维运动的路径，创设情境，能有效地诱发直觉思维，培养学生的直觉思维能力。
(一)创设问题情境，积极诱发直觉思维。良好师生关系是诱发直觉思维的感情环境。学生在做习题时，有时会一看完题就写出答案，但问其理由，有些学生说不出，只好说是“蒙的”；有的同学即使说出理由，也需考虑半天才说清楚，这种现象笔者认为是一种直觉作用。若此时处理方法简单，严厉批评学生乱蒙，往往会将这种可贵的直觉扼杀在萌芽状态。遇到这种情况，应采取鼓励态度，同时也应指出直觉不是凭空产生，而是建立在一定知识积累基础上，并且经过积极思索，才能产生思维上飞跃，切不可寄希望于突发奇想。而且应帮助学生排除思维障碍，对学生凭直觉得出的结论，利用逻辑思维证明其正确性或举出反例加以否定，理顺学生思维关系，使学生的直觉思维能力在这种和谐、愉悦气氛下得到发展。
(二)建立合理模式，渗透科学方法，形成专项技能，培养直觉思维能力。精选习题，将结论暂不揭示，让学生通过观察、想象、联想类比、比较、假设、等效代换、特殊化、简单化等方法，凭直觉得出结论，然后加以核对或证明，训练学生科学思维方法、形成运用知识的专项技能。当学生面临新的物理问题时就能自觉应用这些方法，唤起相关知识记忆，产生直觉迅速解题。在中学物理中常见的物理模型有等效代换、联想和类比物理模型、巧选研究对象，化繁为简。
(三)建立合理而清晰的知识结构，为产生直觉奠定基础。直觉思维的产生还依赖良好的知识结构，物理教学中应讲清概念和规律，理顺各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用，一旦面临物理问题就能迅速做出取合，产生直觉。我们很难想象一个知识容量贫乏或知识结构混乱的学生能频繁涌现出各种各样的奇思妙想。
总而言之，直觉思维的结构特征决定了它在物理学习和物理发现中的存在和作用，其突变机理为培养直觉思维提供了依据，在物理教学中只有做到逻辑思维和直觉思维能力培养的辩证统一，才能全面提高学生思维素质。
参考文献：
[1]爱因斯坦文集许良英，李宝恒，赵中立译
[2]中华人民共和国教育部，中学物理教学大纲
[3]论物理中的直觉思维，首都师范大学，刑红军
关键词：直觉思维；创造性思维
一、什么是直觉思维以及培养直觉思维的必要性
何谓直觉思维?一般认为直觉思维是直接领悟的思维，是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别、敏锐而深入的洞察、直接的本质理解和综合判断。大多数的心理学家和教育学家都认为直觉思维本质上是一种非逻辑的思维过程，它具有跨越时间和空间来表达事物本质的性质。直觉思维不遵循一般的逻辑规则，不局限于传统的思维模式，因而更具有创造性和灵活性。在物理学发展史上，科学家凭直觉取得重大发现不乏其例，如居里夫人发现沥青矿中比铀强万倍的射线，“大胆地直觉”(爱因斯坦语)到有少量的比铀和钍放射性强得多的元素，从而导致了钋与镭的发现。直觉思维没有固定的推理过程，它简化和压缩了思维程序，在思路上走了捷径，因而较之逻辑思维又具有快捷性特点。正因如此，直觉思维不仅客观存在，而且具有重要地位和作用。在物理教学中注重培养逻辑思维能力固然重要，但也不能偏废直觉思维能力的培养，这是课程改革的要求，也是学生思维品质全面发展的要求。
二、直觉思维在中学物理教学中的作用
在物理教学中，直觉思维不仅有独特的认识功能，而且在培养学生创造性思维品质上面具有独特的教育功能。物理学研究中的思维品质是人们在研究和学习物理的过程中逐渐形成和发展起来的个体思维特征，主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。物理教育中直觉思维的教育功能有如下几个方面：
(一)有助于学生思维深刻性的培养。思维的深刻性反映了思维活动的深度、广度和难度，它表现为善于深入的思考物理问题，把握物理事物的规律；善于开展系统的、全面的思维活动。思维的深刻性是思维品质的基础，其发展水平的高低必然会影响其它思维品质的发展。而直觉思维则在一定程度上反映了思维深刻性的本质，人们借助于直覺思维的高级表现形式
科学洞察力，往往能透过事物的现象而直达事物的本质。
(二)有助于学生思维灵活性的培养。思维的灵活性是指思维的灵活程度，能够根据客观情况的变化而变化，能够从不同的角度、不同方面去思考问题。直觉思维是以整个知识为背景直接而迅速的认识，它的跳跃性、猜测性的特点，使其可以不经过详尽的逻辑推理，不经过分析的演绎步骤而提出一个假设或法则等去解决问题，当问题不能解决时，又可以提出新的假设或新的法则，从而表现出它的灵活性。
(三)有助于学生思维独创性的培养。思维的独创性表现为善于独立思考，善于创造性的解决问题。而直觉思维在思维独创性方面的突出表现形式之一就是直觉的想象，它通常是一种创造性的想象，它按照一定的目的、任务，不依赖现成的描述，而在头脑中独立的形成新形象。创造性想象具有独特性、新颖性和发散性的特点。比如，高中物理的愣次定律学生就难以理解，一个学生凭直觉把感应电流的磁场的磁力线想象成弯曲的“磁力线弹簧”。这样，当磁铁插入和拔出线圈时，感应电流组成的“磁力线弹簧”总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这正是思维独创性的表现。
三、中学物理中直觉思维的诱发和调控
由直觉思维的特点和作用可以看出在中学物理的教学中利用和培养学生的直觉思维不仅可以极大的提高学生物理思维的能力、解决物理问题的能力，而且也是培养创造性人才所必需培养的思维方式。笔者认为，在中学物理中结合物理知识与技能教学，追寻思维运动的路径，创设情境，能有效地诱发直觉思维，培养学生的直觉思维能力。
(一)创设问题情境，积极诱发直觉思维。良好师生关系是诱发直觉思维的感情环境。学生在做习题时，有时会一看完题就写出答案，但问其理由，有些学生说不出，只好说是“蒙的”；有的同学即使说出理由，也需考虑半天才说清楚，这种现象笔者认为是一种直觉作用。若此时处理方法简单，严厉批评学生乱蒙，往往会将这种可贵的直觉扼杀在萌芽状态。遇到这种情况，应采取鼓励态度，同时也应指出直觉不是凭空产生，而是建立在一定知识积累基础上，并且经过积极思索，才能产生思维上飞跃，切不可寄希望于突发奇想。而且应帮助学生排除思维障碍，对学生凭直觉得出的结论，利用逻辑思维证明其正确性或举出反例加以否定，理顺学生思维关系，使学生的直觉思维能力在这种和谐、愉悦气氛下得到发展。
(二)建立合理模式，渗透科学方法，形成专项技能，培养直觉思维能力。精选习题，将结论暂不揭示，让学生通过观察、想象、联想类比、比较、假设、等效代换、特殊化、简单化等方法，凭直觉得出结论，然后加以核对或证明，训练学生科学思维方法、形成运用知识的专项技能。当学生面临新的物理问题时就能自觉应用这些方法，唤起相关知识记忆，产生直觉迅速解题。在中学物理中常见的物理模型有等效代换、联想和类比物理模型、巧选研究对象，化繁为简。
(三)建立合理而清晰的知识结构，为产生直觉奠定基础。直觉思维的产生还依赖良好的知识结构，物理教学中应讲清概念和规律，理顺各部分知识关系，优化知识结构，使学生对所学内容融会贯通，才能起到居高临下，高瞻远瞩的作用，一旦面临物理问题就能迅速做出取合，产生直觉。我们很难想象一个知识容量贫乏或知识结构混乱的学生能频繁涌现出各种各样的奇思妙想。
总而言之，直觉思维的结构特征决定了它在物理学习和物理发现中的存在和作用，其突变机理为培养直觉思维提供了依据，在物理教学中只有做到逻辑思维和直觉思维能力培养的辩证统一，才能全面提高学生思维素质。
参考文献：
[1]爱因斯坦文集许良英，李宝恒，赵中立译
[2]中华人民共和国教育部，中学物理教学大纲
[3]论物理中的直觉思维，首都师范大学，刑红军