随着科技的不断发展，多媒体在教学中也得到了广泛运用。用多媒体辅助教学，打破了单一的传统教学模式，充分调动了学生的多种感官，让各类知识更直观、更形象地展现在学生面前，提高了学生对知识的感知能力。其优势和效益影响已为众多教育工作者所认可并重视，成为语文学科中实施素质教育的重要手段。那么，如何将多媒体更好地运用于课堂教学，使之为素质教育增辉添彩呢？
　　首先，语文教师必须熟练掌握多媒体运用技术。计算机是一种先进的高科技电子设备，目前，行家里手开发了丰富的教学软件。要让这些先进的教学载体发挥相应甚至超常的效果，教师必须是一个具备一定计算机知识和实际操作能力的教师。而现实教学活动中，由于专业知识和操作技术短缺的原因，造成资源闲置的现象较为普遍。或者为了一堂公开课，由众多教师一起上阵，由其他技术人员“保驾护航”的群体上阵现象并不少见。多媒体在公开课上“现形点缀”、日常课上销声匿迹的现实，大多源自教师计算机专业知识与操作运用能力不够。因此，现在一个合格的语文教师，除了具备“大”脑、“铁”嘴、“硬”手的基本功外，还得掌握先进的教学技术，才能更好地用计算机，运用多媒体辅助自己的教学，充分利用现代化教学设备的优势，丰富教学形式和内容，增进教学活力，提高教学效益。不然，运用多媒体教学只能成为一种点缀式的“花架子”，而并不能起到它应有的诸多优势方面的作用。
　　第二，要求教师课前做好充分的准备工作。CAI课件的制作主要是依据文本设计的，它不是文本的拷贝，源自文本而又高于文本。运用这些课件教学，明显在教材处理运用，知识的丰富、感觉的立体化、教与练形式的新颖等方面为语文老师提供了便利的捷径。但它并非一把万能的“钥匙”。因为课堂教学成败还有一个更重要的条件——参与教学活动的学生情况，这一因素千变万化，是CAI课件制作者无法全面顾及的。那么，运用课件之时，必须把具体的学生因素考虑进去，灵活的对课件进行适当的增、删、补、改的整合非常必要，不能盲目的依赖它，照搬它。教师课前深研文本是必备工作，浏览研究课件，考虑学情，根据学生的不同情况设计课堂教学的过程与内容，课件的播放不能取代教师教学生学的全过程，它只是一种可资借用、具有较高价值的教学资源。教师端正对课件的认识，课前做好充分的准备工作对课堂教学的成功有效来说，至关重要。
　　第三，使用多媒体辅助教学时要注意适时、适当、适度。
　　多媒体的应用要适时。运用的首要原则是紧扣教材的重点和难点，选择最有利于学生掌握要点，使训练达到较好效果的时刻。
　　如教学《苏州园林》时，抓住情境创设时机，把有关苏州园林的图片资料展示出来，让学生直观的认知园林的山山水水、亭台楼阁、花草树木，并于轻缓抒情的背景音乐中，从视觉到听觉上共同感受苏州园林如画如诗的美妙。
　　在教学《土地的誓言》情境导入环节，播放“九·一八”事变后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和几组相关影片片断，配以《松花江上》之曲，从视、听两角度给学生一个情感上的触动，形成一种浓厚的情感教学氛围，能为顺利完成课文教学起到很好的铺垫与推进作用。
　　多媒体的教学更要适当。多媒体的运用要体现出精彩，用在激发兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于活化和内化教学内容之处，把握住运用的“火候”很重要。
　　多媒体的运用还需适度。教师要把握课件演示总量的“度”，切不能为赶时髦，机械搬用或随便挪用，不能用屏幕代替黑板，要注重把握课件与师生、课本结合的度，对成品课件应该选择适合学生特点和实际水平的内容加以使用，同时还应考虑本学科、本节课的特点，进行实事求是的取舍，站在整体设计自我课堂过程、内容的高度，驾驭教材、课件资源，构建实用、科学的课堂教学单元。
　　第四，使用多媒体教学时，要处理好师生的双边活动。现代化的教学设备、手段在一定程度上替代了教师的一部分工作，但它绝不能代替教师。教师是教学活动的具体组织者，要认识到计算机多媒体只是教学中的辅助工具，它的主要功能是辅助教与学这个双面活动，目的是为教学服务，提高教学效率。如果以一代十，以点代面，忽略了教师的主导、学生的主体作用，以课件播放取代课堂全部内容，势必会本末倒置，使教学步入一个现代文明的误区：以电脑为中心，师生处于被牵引忽略的被动地位，由以往的“人灌”式教学转而为“机灌”式教学。长此以往，学生动脑、动手、动口的学习能力可能会濒于消亡。因此，语文教师在使用多媒体教学时，必须防止学生脱离教师而单纯与机器交互学习的情况发生，要在发挥多媒体作用的同时，开展好师生的双边活动。
　　总之，多媒体应用于教学以来，发挥了其他教学手段无法替代的作用，丰富了教学内容与手段，提高了课堂教学效率。但它不能取代课堂其它教学活动的开展，每位语文教师须从学科、学生实际出发，将多媒体的运用与传统教学有机结合，让多媒体发挥它应有的辅助作用，成为我们实施素质教育的得力助手。
　　
　　袁鹤，黄淑英，教师，现居湖北保康。