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摘 要：有效的品德课堂学习单应分层设计，将学习任务分解到每一个学生；相机使用，服务于课堂学习目标的实现；灵活变通形式，促进学习方式的转变。以此提高学习单的使用效果，引领学生的德性成长。
关 键 词：小学品德课；学习单；教学方式
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2016）03-0041-03
为全面推行课堂教学改革，转变课堂学习方式，优化课堂教学流程，“学习单”应运而生。它们或是一张小小的心愿卡，或是一张独立完成的作业纸，或是一道简明的小组合作讨论题，为品德课堂增添了一抹亮色。但在实际运用中，内容过浅、方式单一、使用过度、方法过时等现象，降低了学习单的使用效果。从本质上讲，学习单是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计并提供给学生使用的学习辅助工具，其教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。作为一种学习支架，学习任务单是引导学生学习的框架，课堂学习的载体。因此，有效的学习任务单应设计合理，相机使用，并灵活变通形式，才能真正搭建学习支架，服务学生的德性成长。
一、分层设计，分解学习任务
有效的学习任务单必须充分考虑学情，关注学生的逻辑起点和现实起点；分层设计，将目标细化到不同环节中，从而将任务分解到每一个学生。
【案例1】
教学《兴趣和坚持》（浙教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师用精心设计的漂流瓶学习单（见右图）牵动了学生的心。
第一次使用：在“漂流瓶”写写自己的兴趣爱好。学生从中感受到拥有广泛的兴趣，能让自己增长知识，强健身体，使生活变得多姿多彩。
第二次使用：在“漂流瓶”上所写的兴趣爱好中，选择自认为做得最棒、最拿手的一个，在其左边的格子里画，并展示给大家看。
第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在诸多兴趣爱好中，哪一个是自己很想坚持但又没能做好，遇到困难坚持不了的，在其左边格子里画，并告诉大家你为什么坚持不下来？
第四次使用：将“漂流瓶”扔进大海（收齐学习单，随机分发），捡到漂流瓶的同学想办法帮他解决困难。
这一学习单，遵循一年级儿童的年龄、心理特点，用写写、画画的方式完成任务，孩子们兴趣盎然；任务难度适中，尊重每一个孩子的实际情况，实现了分层设计与使用。由此，层层深入，用学习单引领孩子们从课堂走向生活，使品德课堂学习真正指导儿童的实际生活。
二、相机使用，指向教学目标
学习单的科学设计是前提，根据教学需要，相机使用，方能激发学生的学习动力，促进学生主动学习，实现品德“课堂”向“学堂”转变。
1.在认知冲突点引领认知
学生在日常生活中往往会对某种事物或现象形成比较固定的看法，这些看法并不一定符合社会道德规范的要求。在教学中，教师可立足学生已有的生活经验和认知，使用学习单，以期寻找、暴露其错误的认知和行为，进而加以正确引导，促进其道德发展。
例如，在学习《科技是把双刃剑》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课时，教师以电脑、手机、塑料袋为素材，设计学习单（见表1）。这些素材都是学生熟悉的生活元素，对其都有一定的认识和理解；尤其是对于电脑和手机的使用，不少学生曾与家长和老师产生过矛盾和冲突。学生们有话可说，在畅谈其利弊的讨论交流中澄清了各种错误认知，深刻体会到要理性看待科技产物。
2.在复杂任务中明晰线索
小组学习是品德与社会课程倡导的教学活动方式，有利于培养学生的合作交流能力和民主意识。一份设计合理的学习单，能促进学生有序高效地开展自主探究与合作学习。
例如，《五大少数民族自治区》（浙江版《品德与社会》四年级下册）一课，教材先综合介绍少数民族的区域自治，之后以并列呈现的方法介绍了五大少数民族自治区。基于此，教师以“学习单超市”的方式设计了一份学习任务单（见表2），请学生小组自主选择一个任务，展开探究学习。这一学习单任务丰富、简明，为学生们提供了学习线索和多种选择。学生一目了然，小组合作选择探究任务，积极展开探究，并通过组内和组间合作交流与展示，高效、高质完成了探究任务。
品德课教学中，诸如历史、地理等题材的内容涉及知识点多、面广，而小学生的知识面和思维深度有限。此时，学习单的使用能帮助学生理清知识逻辑，从而深化认识，实现情感的升华。
例如，《不平静的世界》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课旨在让学生初步了解两次世界大战的原因和简单经过，多方面感受战争带给人类的苦难，激发其热爱和平的情感。为此，教师设计了如下学习单：
这份学习单突出了数据，学生们通过阅读教材，在自主探究中增补数据，完成学习单。其时间之久、损失之大，伤亡之多……带给学生心灵极大的震憾，憎恶战争、向往和平的情感油然而生。
三、变通形式，转变学习方式
品德学科的开放性要求我们针对不同课题、不同学生设计不同的教案，学习任务单的形式自然也不能千篇一律。因课制宜，灵活采用不同形式的学习单能激活课堂教学，助推学习方式的转变。
1.图文式学习单
小学生以感性思维为主，图文结合的学习单直观、形象，更能吸引其注意力，激发其参与热情。如案例（见图1）所示，这样的学习单图文并茂，文字简明，画面生动有趣，对孩子来说，完成学习单本身就是一次愉悦的自主学习之旅。
2.表格式学习单
表格式学习单适用于演绎和归纳要求的教学环节。根据教学需要，将学习单设计成表格，能化繁为简，化笼统为清晰。
这样的表格式学习单，引导学生多角度了解长城，感受长城是世界奇迹之一。表格清晰简明，无需教师赘述，学生在完成学习单过程中即能获得深刻的感悟。同时，这样的学习单能促进学生在归纳和演绎中，逐渐形成逻辑思维，提高思维能力。
3.活动体验式学习单
体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受，这种内心体验式形成认识、转化行为能力的原动力。学习单的引入可指引学生有条不紊地展开体验，层层深入地体验活动情境，从而触发学生的真实感悟。因此，我们可称之为活动体验式学习单。
这一学习单步骤清晰、任务明确，将比较复杂的学习任务层层分解，操作性强。学生组成四人小组分工合作，在逐一完成学习任务中展开黄山之旅。其间，既有个人的自主学习，又有小组的合作学习，实现了人人参与，深入体验，取得了良好的学习效果。
一份好的学习单对课堂目标达成及学生的德性成长有着巨大的引领作用。它能激发学生参与、激活思维，让学生在任务驱动下，积极自主地学习，从而提高了活动的实效，让品德学科真正引领学生的生活。
（作者单位：余姚市实验学校 浙江宁波 315400）
责任编辑 毛伟娜
关 键 词：小学品德课；学习单；教学方式
中图分类号：G41
文献编码：A
文章编号：2095-1183（2016）03-0041-03
为全面推行课堂教学改革，转变课堂学习方式，优化课堂教学流程，“学习单”应运而生。它们或是一张小小的心愿卡，或是一张独立完成的作业纸，或是一道简明的小组合作讨论题，为品德课堂增添了一抹亮色。但在实际运用中，内容过浅、方式单一、使用过度、方法过时等现象，降低了学习单的使用效果。从本质上讲，学习单是教师根据教学内容的特点，用文字、图表等形式设计并提供给学生使用的学习辅助工具，其教学思想来源于心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。作为一种学习支架，学习任务单是引导学生学习的框架，课堂学习的载体。因此，有效的学习任务单应设计合理，相机使用，并灵活变通形式，才能真正搭建学习支架，服务学生的德性成长。
一、分层设计，分解学习任务
有效的学习任务单必须充分考虑学情，关注学生的逻辑起点和现实起点；分层设计，将目标细化到不同环节中，从而将任务分解到每一个学生。
【案例1】
教学《兴趣和坚持》（浙教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师用精心设计的漂流瓶学习单（见右图）牵动了学生的心。
第一次使用：在“漂流瓶”写写自己的兴趣爱好。学生从中感受到拥有广泛的兴趣，能让自己增长知识，强健身体，使生活变得多姿多彩。
第二次使用：在“漂流瓶”上所写的兴趣爱好中，选择自认为做得最棒、最拿手的一个，在其左边的格子里画，并展示给大家看。
第三次使用：借助“漂流瓶”，回想在诸多兴趣爱好中，哪一个是自己很想坚持但又没能做好，遇到困难坚持不了的，在其左边格子里画，并告诉大家你为什么坚持不下来？
第四次使用：将“漂流瓶”扔进大海（收齐学习单，随机分发），捡到漂流瓶的同学想办法帮他解决困难。
这一学习单，遵循一年级儿童的年龄、心理特点，用写写、画画的方式完成任务，孩子们兴趣盎然；任务难度适中，尊重每一个孩子的实际情况，实现了分层设计与使用。由此，层层深入，用学习单引领孩子们从课堂走向生活，使品德课堂学习真正指导儿童的实际生活。
二、相机使用，指向教学目标
学习单的科学设计是前提，根据教学需要，相机使用，方能激发学生的学习动力，促进学生主动学习，实现品德“课堂”向“学堂”转变。
1.在认知冲突点引领认知
学生在日常生活中往往会对某种事物或现象形成比较固定的看法，这些看法并不一定符合社会道德规范的要求。在教学中，教师可立足学生已有的生活经验和认知，使用学习单，以期寻找、暴露其错误的认知和行为，进而加以正确引导，促进其道德发展。
例如，在学习《科技是把双刃剑》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课时，教师以电脑、手机、塑料袋为素材，设计学习单（见表1）。这些素材都是学生熟悉的生活元素，对其都有一定的认识和理解；尤其是对于电脑和手机的使用，不少学生曾与家长和老师产生过矛盾和冲突。学生们有话可说，在畅谈其利弊的讨论交流中澄清了各种错误认知，深刻体会到要理性看待科技产物。
2.在复杂任务中明晰线索
小组学习是品德与社会课程倡导的教学活动方式，有利于培养学生的合作交流能力和民主意识。一份设计合理的学习单，能促进学生有序高效地开展自主探究与合作学习。
例如，《五大少数民族自治区》（浙江版《品德与社会》四年级下册）一课，教材先综合介绍少数民族的区域自治，之后以并列呈现的方法介绍了五大少数民族自治区。基于此，教师以“学习单超市”的方式设计了一份学习任务单（见表2），请学生小组自主选择一个任务，展开探究学习。这一学习单任务丰富、简明，为学生们提供了学习线索和多种选择。学生一目了然，小组合作选择探究任务，积极展开探究，并通过组内和组间合作交流与展示，高效、高质完成了探究任务。
品德课教学中，诸如历史、地理等题材的内容涉及知识点多、面广，而小学生的知识面和思维深度有限。此时，学习单的使用能帮助学生理清知识逻辑，从而深化认识，实现情感的升华。
例如，《不平静的世界》（浙教版《品德与社会》六年级上册）一课旨在让学生初步了解两次世界大战的原因和简单经过，多方面感受战争带给人类的苦难，激发其热爱和平的情感。为此，教师设计了如下学习单：
这份学习单突出了数据，学生们通过阅读教材，在自主探究中增补数据，完成学习单。其时间之久、损失之大，伤亡之多……带给学生心灵极大的震憾，憎恶战争、向往和平的情感油然而生。
三、变通形式，转变学习方式
品德学科的开放性要求我们针对不同课题、不同学生设计不同的教案，学习任务单的形式自然也不能千篇一律。因课制宜，灵活采用不同形式的学习单能激活课堂教学，助推学习方式的转变。
1.图文式学习单
小学生以感性思维为主，图文结合的学习单直观、形象，更能吸引其注意力，激发其参与热情。如案例（见图1）所示，这样的学习单图文并茂，文字简明，画面生动有趣，对孩子来说，完成学习单本身就是一次愉悦的自主学习之旅。
2.表格式学习单
表格式学习单适用于演绎和归纳要求的教学环节。根据教学需要，将学习单设计成表格，能化繁为简，化笼统为清晰。
这样的表格式学习单，引导学生多角度了解长城，感受长城是世界奇迹之一。表格清晰简明，无需教师赘述，学生在完成学习单过程中即能获得深刻的感悟。同时，这样的学习单能促进学生在归纳和演绎中，逐渐形成逻辑思维，提高思维能力。
3.活动体验式学习单
体验学习是品德与社会课程重要的学习方式，其价值在于每一个儿童在活动中获得的真实感受，这种内心体验式形成认识、转化行为能力的原动力。学习单的引入可指引学生有条不紊地展开体验，层层深入地体验活动情境，从而触发学生的真实感悟。因此，我们可称之为活动体验式学习单。
这一学习单步骤清晰、任务明确，将比较复杂的学习任务层层分解，操作性强。学生组成四人小组分工合作，在逐一完成学习任务中展开黄山之旅。其间，既有个人的自主学习，又有小组的合作学习，实现了人人参与，深入体验，取得了良好的学习效果。
一份好的学习单对课堂目标达成及学生的德性成长有着巨大的引领作用。它能激发学生参与、激活思维，让学生在任务驱动下，积极自主地学习，从而提高了活动的实效，让品德学科真正引领学生的生活。
（作者单位：余姚市实验学校 浙江宁波 315400）
责任编辑 毛伟娜