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【摘要】历史学科是社会科学，也是人文科学的一个重要部分。历史知识有一定的场面性、情节性， 无论人物或事件都是多面的、立体的。提高学生的历史素养和人文素质，是历史教学的一个重要课题。
【关键词】历史教学
在历史教学中引导学生进行主动学习， 培养学生们的历史思维能力，是一个不断探讨和研究的理论问题。另外初中历史课堂教学尤其要强调“交互”这一特性。培养学生合作学习的能力，也是教学中的一个现实的实践问题， 进而进一步发挥学生在学习中的主体作用，本人结合多年教学经验谈谈历史教学的几点认识。
一、历史教学中以讲故事的方式，推进学生的学习兴趣
传统的历史课堂教学过程，总是采用教师分析讲解，向学生灌输知识。教学过程比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣。其实历史教学中历史人物的活动及其重大历史事件，有着许许多多有趣而荡气回肠的历史故事 ，教师在教学过程中要始终注意教学情境的设置，可以通过讲故事的方式，将学生置于特定的内容情境之中。 历史故事可以有效地进行知识的传授，并且推进学生学习历史的兴趣，这种方法往往能达到非常好的效果。例如讲到历史人物李白，可以先让学生们朗诵几首李白的诗词，然后讲解李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，这首诗是反映了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了壮丽美好的祖国河山。最后再介绍李白字太白，盛唐最杰出的诗人，共写有九百多首诗篇，是一个热爱祖国、关怀人民、不忘现实的伟大诗人等等。还可以唱一首《烟花三月》的歌曲，来激发学生的情趣。学生们在听故事，听音乐的过程中既学习了历史知识，又陶冶了情操，课题效果也非常活跃。
记得小时候特别爱听单田芳老师说评书。说到每一集结束时就是一句“欲知后事如何，且听下回分解”。这句话既给听众留下了一些悬念，又每每让人牵肠挂肚 ，甚至连吃饭都在琢磨着下回故事的情节。如果我们在教学中也能够运用这些技巧，使学生在每节课结束时都有意犹未尽的感觉，虽然一节课结束了，但却却给学生们留下了研究和思考的空间，学生们没有理由，不喜欢历史。
二、历史教学中借助多媒体，激发学生的学习兴趣
历史教学中可以借助多媒体，激发学生的学习兴趣。现在有条件的学校都有投影、电教室。例如讲解鸦片战争，可以先放映一部鸦片战争的影片。《鸦片战争》这部影片全方位展现了那段历史的风云。通过看电影，学生们就可以知道事件发生在清代道光年间。英商带着满船鸦片到达了中国，中国水师总兵与英商勾结，使鸦片得以顺利进关。林则徐到达广州后，立即处死了一批烟贩，并派兵围住了洋商馆。英商们抗议，拒绝交出贩运到中国的鸦片。影片最后是广州虎门海滩， 工人们和兵勇将鸦片倒入硕大的化烟池中。最后被化成黑色的浊流，流入大海之中……影片告诉学生们英国商人每年向中国输入近两千吨鸦片，清政府每年流失三千万两白银，鸦片战争使中国损失了更多的主权和领土，向半殖民地道路又前进了一步。这种教学模式，非常直观，通过看电影把学生们带到那个不堪回首的历史阶段。这种直接的感官刺激，比我们单纯的将课本，更能激起学生们的学习兴趣，更能加深印象。使学生们即学习了历史知识，又培养了为中华之崛起而奋发读书的爱国热情。
三、历史教学中师互动，让历史事件再现。
在历史课堂教学中，教师还可以和学生一起将一些历史内容，编成话剧，在课堂上表演。通过表演的形式，教师给学生以真诚的鼓励和帮助，学生也对教师的教学方法产生了浓厚的兴趣。师生共同重温历史，学生们的学习热情也被充分调动起来了，还可以激发学生的创造兴趣，使学生们主动的去思考，在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花——创新思维。例如历史上著名的玄武门之变。教师可以扮演李渊，学生们可以扮演李建成、李世民、李元吉、大臣、士兵等角色，选取贞观王朝的一个小节，来进行表演，揣摩那个时代，那个历史时期，各个人物的心态，让大家积极思考，共同走进历史，亲身去体验贞观王朝的刀光剑影。师生在互动中很容易得出这样一个结论：中华民族曾经是世界非常优秀的民族，回首先辈辉煌的过去，我们无比的骄傲。中华民族是一个伟大的民族，我们有令世界震惊的“四大发明”。今天的中国人更是齐心协力，前赴后继的拼搏、奋斗，以推动中华民族的繁荣昌盛。
四、教学中要重视引导学生客观的评判历史。
教师在教学中要有意识的引导学生客观的评判历史，培养学生用唯物主义观点，发展的、辩证的去评判历史中的事件及历史中的人物。在特定的历史时期，在特定的社会背景下，历史中不同的人物，会对同一件事情做出不同的选择，有的选择有利于人民大众的利益，符合人类社会的道德标准，人们会赞扬他。而那些有损于人民大众的利益的，不符合人类社会的道德标准的，人们会批判他。“史以鉴人”，历史就像一面镜子，可以让今天的人们看到我们的过去。发扬优点，改正缺点。引导学生客观的评判历史，揭示历史事物的本质，也是揭示历史规律的一种思维方式。总之，教学过程是一个动态发展的教与学的过程统一，有效地促进学生对历史知识的积累，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，培养和发展初中生的历史思维能力，提高学生的综合素质，取人之长，补己之短，不断探索，勇于创新，让历史课堂教学 “焕发出生命的活力。”
总之，教海无涯，学无止境，历史教学还有许许多多的教学方法值得我们探讨研究，这只是我在教学中的的一点点体会。需要在以后的教学实践研究中做进一步的探讨。
【参考文献】
[1]黄慕洁、白月桥：《中学历史教学》，光明日报出版社，1987年版。
[2][波]托波尔斯基著，张家哲等译：《历史学方法论》，华夏出版社，1990年版。
【关键词】历史教学
在历史教学中引导学生进行主动学习， 培养学生们的历史思维能力，是一个不断探讨和研究的理论问题。另外初中历史课堂教学尤其要强调“交互”这一特性。培养学生合作学习的能力，也是教学中的一个现实的实践问题， 进而进一步发挥学生在学习中的主体作用，本人结合多年教学经验谈谈历史教学的几点认识。
一、历史教学中以讲故事的方式，推进学生的学习兴趣
传统的历史课堂教学过程，总是采用教师分析讲解，向学生灌输知识。教学过程比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣。其实历史教学中历史人物的活动及其重大历史事件，有着许许多多有趣而荡气回肠的历史故事 ，教师在教学过程中要始终注意教学情境的设置，可以通过讲故事的方式，将学生置于特定的内容情境之中。 历史故事可以有效地进行知识的传授，并且推进学生学习历史的兴趣，这种方法往往能达到非常好的效果。例如讲到历史人物李白，可以先让学生们朗诵几首李白的诗词，然后讲解李白是一位热爱自然、喜欢交游的诗人，这首诗是反映了诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出了壮丽美好的祖国河山。最后再介绍李白字太白，盛唐最杰出的诗人，共写有九百多首诗篇，是一个热爱祖国、关怀人民、不忘现实的伟大诗人等等。还可以唱一首《烟花三月》的歌曲，来激发学生的情趣。学生们在听故事，听音乐的过程中既学习了历史知识，又陶冶了情操，课题效果也非常活跃。
记得小时候特别爱听单田芳老师说评书。说到每一集结束时就是一句“欲知后事如何，且听下回分解”。这句话既给听众留下了一些悬念，又每每让人牵肠挂肚 ，甚至连吃饭都在琢磨着下回故事的情节。如果我们在教学中也能够运用这些技巧，使学生在每节课结束时都有意犹未尽的感觉，虽然一节课结束了，但却却给学生们留下了研究和思考的空间，学生们没有理由，不喜欢历史。
二、历史教学中借助多媒体，激发学生的学习兴趣
历史教学中可以借助多媒体，激发学生的学习兴趣。现在有条件的学校都有投影、电教室。例如讲解鸦片战争，可以先放映一部鸦片战争的影片。《鸦片战争》这部影片全方位展现了那段历史的风云。通过看电影，学生们就可以知道事件发生在清代道光年间。英商带着满船鸦片到达了中国，中国水师总兵与英商勾结，使鸦片得以顺利进关。林则徐到达广州后，立即处死了一批烟贩，并派兵围住了洋商馆。英商们抗议，拒绝交出贩运到中国的鸦片。影片最后是广州虎门海滩， 工人们和兵勇将鸦片倒入硕大的化烟池中。最后被化成黑色的浊流，流入大海之中……影片告诉学生们英国商人每年向中国输入近两千吨鸦片，清政府每年流失三千万两白银，鸦片战争使中国损失了更多的主权和领土，向半殖民地道路又前进了一步。这种教学模式，非常直观，通过看电影把学生们带到那个不堪回首的历史阶段。这种直接的感官刺激，比我们单纯的将课本，更能激起学生们的学习兴趣，更能加深印象。使学生们即学习了历史知识，又培养了为中华之崛起而奋发读书的爱国热情。
三、历史教学中师互动，让历史事件再现。
在历史课堂教学中，教师还可以和学生一起将一些历史内容，编成话剧，在课堂上表演。通过表演的形式，教师给学生以真诚的鼓励和帮助，学生也对教师的教学方法产生了浓厚的兴趣。师生共同重温历史，学生们的学习热情也被充分调动起来了，还可以激发学生的创造兴趣，使学生们主动的去思考，在交互中常常会碰撞出绚丽的思想火花——创新思维。例如历史上著名的玄武门之变。教师可以扮演李渊，学生们可以扮演李建成、李世民、李元吉、大臣、士兵等角色，选取贞观王朝的一个小节，来进行表演，揣摩那个时代，那个历史时期，各个人物的心态，让大家积极思考，共同走进历史，亲身去体验贞观王朝的刀光剑影。师生在互动中很容易得出这样一个结论：中华民族曾经是世界非常优秀的民族，回首先辈辉煌的过去，我们无比的骄傲。中华民族是一个伟大的民族，我们有令世界震惊的“四大发明”。今天的中国人更是齐心协力，前赴后继的拼搏、奋斗，以推动中华民族的繁荣昌盛。
四、教学中要重视引导学生客观的评判历史。
教师在教学中要有意识的引导学生客观的评判历史，培养学生用唯物主义观点，发展的、辩证的去评判历史中的事件及历史中的人物。在特定的历史时期，在特定的社会背景下，历史中不同的人物，会对同一件事情做出不同的选择，有的选择有利于人民大众的利益，符合人类社会的道德标准，人们会赞扬他。而那些有损于人民大众的利益的，不符合人类社会的道德标准的，人们会批判他。“史以鉴人”，历史就像一面镜子，可以让今天的人们看到我们的过去。发扬优点，改正缺点。引导学生客观的评判历史，揭示历史事物的本质，也是揭示历史规律的一种思维方式。总之，教学过程是一个动态发展的教与学的过程统一，有效地促进学生对历史知识的积累，充分发挥了学生的学习主动性和创造性，培养和发展初中生的历史思维能力，提高学生的综合素质，取人之长，补己之短，不断探索，勇于创新，让历史课堂教学 “焕发出生命的活力。”
总之，教海无涯，学无止境，历史教学还有许许多多的教学方法值得我们探讨研究，这只是我在教学中的的一点点体会。需要在以后的教学实践研究中做进一步的探讨。
【参考文献】
[1]黄慕洁、白月桥：《中学历史教学》，光明日报出版社，1987年版。
[2][波]托波尔斯基著，张家哲等译：《历史学方法论》，华夏出版社，1990年版。