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摘 要：主题活动包含教育意蕴、表现手段、创设情境等三个要素。好的班级活动需要与主题活动结合，在班会设计策略上充分考虑学生的特点，选择适宜的活动形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，提升他们的认识，以实现教育目的。
关键词：主题活动；教育意蕴；表现手段；创设情境
相信很多班主任教师都给学生送过礼物，或者给学生颁发过各种荣誉，如对小组活动先进个人、月考考核优秀个人、守纪标兵、勤学典型等通过或物质或精神方面的肯定来达到鼓励、激励的目的。但有的收效甚微，甚或引起学生不满。有位班主任教师就曾有类似经历：
有一次从厦门培训回来，他特意给学生带了厦门大学的明信片、厦门特产牛轧糖。在回家当日，用一个黑色袋子将这些东西装好带到班级往讲台上一倒，然后完成任务似的等待学生回以笑容和感谢。孰能料到，当时就有个学生找其抱怨说没有拿到明信片，说老师不公平，没有做到人手一张。这个时候的他，内心犹如打翻了的五味瓶，很不是滋味。他想，你毕竟还是有其他礼物的，你怎么不感恩呢？教师忍住内心的失望与不满，匆匆地结束了这次活动。
苏霍姆林斯基说，没有活动就没有教育。也有不少专家说，生命在于运动，学生在于活动。确实，一次好的班级活动，是能够也必须让教育发生的。而且它的教育意义也绝不是简单的、枯燥的说教可以比拟的。而一次随意的创设情境不足的或者让人没有融入感的班会活动，活动意义是不能得以体现的，教育意蕴自然也就难以承载。
现在反思，这位班主任内心想通过送礼物达到一定的教育目的，希望通过这个活动让学生生发出感恩等情绪。正常情况下，按照生活正常逻辑，送礼物这个行为本身是可以达到这一目的的。但结果却事与愿违，南辕北辙，为什么会这样？细想可知，班主任本身是以一种自发的状态去希望达成这一目的，但因为组织无序，过程无法驾驭而导致目的与过程难以对接。
好的班级活动需要与主题活动结合，并充分考虑学生的特点，选择适宜的组织形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，提升他们的认识，以实现教育目的。为了精准实现活动目的，需要通过主题活动来调控。那么什么是主题活动呢？
主题活动比一般的活动更有目的性，更有针对性，更有连续性，更有系统性。具体言之，要达到期望的效果，作为教育的主要实施者与引导者，班主任的活动肯定不能“一倒”了事。在意识上，班主任要将主题活动与一般的活动区别开来。要将随意的、即兴的、孤立的活动变成连续的、系统的工作，这样才能不断强化教育意蕴，最终取得较为满意的教育效果。要达到这一目的，就需要精心规划，将一般的、随意的活动变为主题活动。
班级主题活动一般包含三个要素：主题活动需要达成的目的，也即主题活动的教育意蕴；主题活动的表现手段，也即主题活动的组织形式；主题活动的情境创设，也即主题活动教育意蕴的生发点。
接下来，我们按照上文说的主题活动的三个要素来重新梳理下这位班主任的活动。具体谈谈怎么将先前送明信片、牛轧糖这件没有达成教育目的的活动变成一次“礼轻情意重”的主题活动。
教育意蕴，是在主题活动设计过程中明确需要达成的教育目的，也是班会活动的指向。班会课的教育功能一般包括三大类，即议事型主题班会、价值观引导型主题班会、改善关系型主题班会。结合班会课三大类功能，我们先确定送明信片、牛轧糖已经不是一件“小事情”了，不能毫无目的，而是要让一些教育意蕴在这件事情当中具备。送礼物这件小事，可以含有以下这些教育意蕴：①改善、和谐师生关系；②价值观引导，感恩励志教育；③班级文化构建。当然，贪多嚼不烂，我们并不是要让一次主题活动承载所有的教育意蕴，要依据班情来具体制订具体的目的，如我们在班级组建初期实施这一主题活动，那么班级文化建设功能就显得尤为重要了。
我们设计班级文化认同建设教育意蕴的实现思路大致如下：
班主任惦记班上同学——班主任分享——同学惦记班上同学——同学分享——寒暑假美食节主题活动——班级认同度、归属感提高——增强班级凝聚力——分享类班级文化建设完毕。
表现手段，是指主题活动的主要结构形式。主题活动的表现手段不能简单地停留在班主任宣教上，需要发挥学生主体作用，如果形式单一，那么学生的主体作用就没有发挥出来，同时，学生的参与感、融入感也会受到影响。主题活动形式可以多样，如：轮流发言、小组讨论、新闻播报、微电影、情景短剧、才艺展示、游艺活动、唱歌、宣誓、签名、喊口号等。班会课的特点让这些表现手段比一般的学科课程更具普适性，活动组织者可以依据具体情况选用。送明信片、牛轧糖这个具体的主题活动，可以选用轮流发言、小组讨论、游艺展示、美食节等等形式手段。
如果说主题活动的表现手段是直接的手段，那么情境创设则是直接手段达成的直接效果，它比表现手段的感染力、仪式感要更强。班会课相对其他课程的自由性优势，为主题活动的情境创设提供了前提，这也是班会课独具魅力的地方。如果一堂班会课不能创设情境，不能具备一定的仪式感，不能让学生这一主体在情境中感悟思考，那么其与一般的思想品德课就没有区别了，其教育意义肯定要大打折扣。情境创设是与表现手段的选用分不开的。合适的表现手段能让班会课多姿多彩，能让学生身临其境，能让班会课减少很多直接的生硬的灌输，而有更多的启发，更多的碰撞，更多的生成。
比如在送礼物这个活动中，为了让励志教育生发，我们可以采用情景短剧这一形式来创设情境。可在明信片与糖上做文章。以厦大为基准先将班级学生分为三个层次，厦大层次、低于厦大层次、高于厦大层次，并将之分为相应的三个小组。一个班级如果有同学的奋斗目标是厦大，那么厦大的明信片的象征意义、价值肯定比其他一些礼物更珍贵，教师应先重点渲染明信片的价值和意义，然后再以情景短剧的形式模拟颁发厦大高考录取通知书情形，祝他们心想事成。对于那些成绩还考不上厦大的同学，则先给他们一颗牛轧糖，让他们使劲咀嚼，暗喻还要多努力，在咀嚼的时候肯定会产生甜头，等咀嚼差不多的时候教师再送给他们一张明信片鼓励学生努力学习，励志与激励教育顺势产生。对于高于厦大层次的，教师则先给他们厦大明信片，以情景短剧的形式呈现三年后只收到厦大的通知书的“失望”画面，然后给他们一颗牛轧糖慢慢咀嚼，告訴他们要保持咀嚼状态，每天都咀嚼出一点学习的甜头来，每天都再甜一点，最终一定能心想事成。到此，三类学生也即所有学生的励志教育已经生发出来。
如此看来，小小明信片、牛轧糖，也能大做文章，礼轻也能情意重。
综上所述，如果班主任在平时工作中注意区分班级活动与主题活动，并有意识地将主题活动概念引入到班会课堂中去，在班会设计过程中充分考虑主题活动的教育意蕴、表现手段、创设情境三要素，我们的班会课就不会剃头挑子一头热，就能起到四两拨千斤的作用。
关键词：主题活动；教育意蕴；表现手段；创设情境
相信很多班主任教师都给学生送过礼物，或者给学生颁发过各种荣誉，如对小组活动先进个人、月考考核优秀个人、守纪标兵、勤学典型等通过或物质或精神方面的肯定来达到鼓励、激励的目的。但有的收效甚微，甚或引起学生不满。有位班主任教师就曾有类似经历：
有一次从厦门培训回来，他特意给学生带了厦门大学的明信片、厦门特产牛轧糖。在回家当日，用一个黑色袋子将这些东西装好带到班级往讲台上一倒，然后完成任务似的等待学生回以笑容和感谢。孰能料到，当时就有个学生找其抱怨说没有拿到明信片，说老师不公平，没有做到人手一张。这个时候的他，内心犹如打翻了的五味瓶，很不是滋味。他想，你毕竟还是有其他礼物的，你怎么不感恩呢？教师忍住内心的失望与不满，匆匆地结束了这次活动。
苏霍姆林斯基说，没有活动就没有教育。也有不少专家说，生命在于运动，学生在于活动。确实，一次好的班级活动，是能够也必须让教育发生的。而且它的教育意义也绝不是简单的、枯燥的说教可以比拟的。而一次随意的创设情境不足的或者让人没有融入感的班会活动，活动意义是不能得以体现的，教育意蕴自然也就难以承载。
现在反思，这位班主任内心想通过送礼物达到一定的教育目的，希望通过这个活动让学生生发出感恩等情绪。正常情况下，按照生活正常逻辑，送礼物这个行为本身是可以达到这一目的的。但结果却事与愿违，南辕北辙，为什么会这样？细想可知，班主任本身是以一种自发的状态去希望达成这一目的，但因为组织无序，过程无法驾驭而导致目的与过程难以对接。
好的班级活动需要与主题活动结合，并充分考虑学生的特点，选择适宜的组织形式，创设体验的空间，丰富学生的感受，提升他们的认识，以实现教育目的。为了精准实现活动目的，需要通过主题活动来调控。那么什么是主题活动呢？
主题活动比一般的活动更有目的性，更有针对性，更有连续性，更有系统性。具体言之，要达到期望的效果，作为教育的主要实施者与引导者，班主任的活动肯定不能“一倒”了事。在意识上，班主任要将主题活动与一般的活动区别开来。要将随意的、即兴的、孤立的活动变成连续的、系统的工作，这样才能不断强化教育意蕴，最终取得较为满意的教育效果。要达到这一目的，就需要精心规划，将一般的、随意的活动变为主题活动。
班级主题活动一般包含三个要素：主题活动需要达成的目的，也即主题活动的教育意蕴；主题活动的表现手段，也即主题活动的组织形式；主题活动的情境创设，也即主题活动教育意蕴的生发点。
接下来，我们按照上文说的主题活动的三个要素来重新梳理下这位班主任的活动。具体谈谈怎么将先前送明信片、牛轧糖这件没有达成教育目的的活动变成一次“礼轻情意重”的主题活动。
教育意蕴，是在主题活动设计过程中明确需要达成的教育目的，也是班会活动的指向。班会课的教育功能一般包括三大类，即议事型主题班会、价值观引导型主题班会、改善关系型主题班会。结合班会课三大类功能，我们先确定送明信片、牛轧糖已经不是一件“小事情”了，不能毫无目的，而是要让一些教育意蕴在这件事情当中具备。送礼物这件小事，可以含有以下这些教育意蕴：①改善、和谐师生关系；②价值观引导，感恩励志教育；③班级文化构建。当然，贪多嚼不烂，我们并不是要让一次主题活动承载所有的教育意蕴，要依据班情来具体制订具体的目的，如我们在班级组建初期实施这一主题活动，那么班级文化建设功能就显得尤为重要了。
我们设计班级文化认同建设教育意蕴的实现思路大致如下：
班主任惦记班上同学——班主任分享——同学惦记班上同学——同学分享——寒暑假美食节主题活动——班级认同度、归属感提高——增强班级凝聚力——分享类班级文化建设完毕。
表现手段，是指主题活动的主要结构形式。主题活动的表现手段不能简单地停留在班主任宣教上，需要发挥学生主体作用，如果形式单一，那么学生的主体作用就没有发挥出来，同时，学生的参与感、融入感也会受到影响。主题活动形式可以多样，如：轮流发言、小组讨论、新闻播报、微电影、情景短剧、才艺展示、游艺活动、唱歌、宣誓、签名、喊口号等。班会课的特点让这些表现手段比一般的学科课程更具普适性，活动组织者可以依据具体情况选用。送明信片、牛轧糖这个具体的主题活动，可以选用轮流发言、小组讨论、游艺展示、美食节等等形式手段。
如果说主题活动的表现手段是直接的手段，那么情境创设则是直接手段达成的直接效果，它比表现手段的感染力、仪式感要更强。班会课相对其他课程的自由性优势，为主题活动的情境创设提供了前提，这也是班会课独具魅力的地方。如果一堂班会课不能创设情境，不能具备一定的仪式感，不能让学生这一主体在情境中感悟思考，那么其与一般的思想品德课就没有区别了，其教育意义肯定要大打折扣。情境创设是与表现手段的选用分不开的。合适的表现手段能让班会课多姿多彩，能让学生身临其境，能让班会课减少很多直接的生硬的灌输，而有更多的启发，更多的碰撞，更多的生成。
比如在送礼物这个活动中，为了让励志教育生发，我们可以采用情景短剧这一形式来创设情境。可在明信片与糖上做文章。以厦大为基准先将班级学生分为三个层次，厦大层次、低于厦大层次、高于厦大层次，并将之分为相应的三个小组。一个班级如果有同学的奋斗目标是厦大，那么厦大的明信片的象征意义、价值肯定比其他一些礼物更珍贵，教师应先重点渲染明信片的价值和意义，然后再以情景短剧的形式模拟颁发厦大高考录取通知书情形，祝他们心想事成。对于那些成绩还考不上厦大的同学，则先给他们一颗牛轧糖，让他们使劲咀嚼，暗喻还要多努力，在咀嚼的时候肯定会产生甜头，等咀嚼差不多的时候教师再送给他们一张明信片鼓励学生努力学习，励志与激励教育顺势产生。对于高于厦大层次的，教师则先给他们厦大明信片，以情景短剧的形式呈现三年后只收到厦大的通知书的“失望”画面，然后给他们一颗牛轧糖慢慢咀嚼，告訴他们要保持咀嚼状态，每天都咀嚼出一点学习的甜头来，每天都再甜一点，最终一定能心想事成。到此，三类学生也即所有学生的励志教育已经生发出来。
如此看来，小小明信片、牛轧糖，也能大做文章，礼轻也能情意重。
综上所述，如果班主任在平时工作中注意区分班级活动与主题活动，并有意识地将主题活动概念引入到班会课堂中去，在班会设计过程中充分考虑主题活动的教育意蕴、表现手段、创设情境三要素，我们的班会课就不会剃头挑子一头热，就能起到四两拨千斤的作用。