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摘 要：学生要想学好语文，必须突破写作这一难关。作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。教师需正确地引领和启发学生的创作思维，才能开启学生作文成功之路。课堂小练笔为学生的写作注入了源头活水。教学过程中，教师要巧设小练笔，要善于从文本入手，找出文本中有利于学生进行思维创作的“练点”作为学生习作练习的切入点，让学生写在文章留白处，写在文章触情处，写在文章余味无穷处，使学生有话可说，有材可写，“我手写我心”，只有发自心灵深处的言语才能打动人心，只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧感，从而真正成为一名写作“达人”。
关键词：课堂；“练点”；小练笔；作文教学
作文教学向来是语文教学中的一大难点，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。语文老师或许都会有这样的感受：写作很难教，学生觉得很难写，不想写，写不好，学生写作文时往往是寸步难行，谈文色变，或东拉西扯，不达要领。如何才能有效帮助学生克服畏惧写作的心理呢？如何才能有效提高学生写作水平呢？ 结合多年的教学经验，笔者认为教师平时应多启发学生勤思、勤练，才能有效解决上述问题。所以课堂上教师要巧设小练笔，要善于从文本入手，找出文本中有利于学生进行思维创作的“练点”作为学生习作练习的切入点，让学生写在文章留白处，写在文章触情处，写在文章余味无穷处，使学生有话可说，有材可写，“我手写我心”，只有发自心灵深处的言语才能打动人心，只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧感，从而真正成为一名写作“达人”。
一、写在文本留白处——紧扣文本留白，激活创作源泉
细细品读许多教材，我们不难发现其中的留白处，如某些课文的某些地方写得比较含蓄、简练，给学生的思维留下了想象的空间。教师教学这样的课文时，可以让学生大胆地发挥想象，填补空白，去探知未知的领域，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方充实起来。这样既能使学生的写作能力得到锻炼，同时也加深了学生对文本的理解。
如人教版小学语文三年级上册中的《灰雀》一课，课文主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与爱护以及男孩的诚实和天真。教师细细钻研教材不难发现文中其实出现过多处空白，可供学生练写。如当列宁推测出灰雀不见与小男孩有关时，男孩却说：“没……我没看见。”此处，笔者引导学生联系上下文想象：当男孩说话吞吞吐吐时，列宁心里会怎么想呢？请学生写一写。学生饶有兴趣地进行了想象和创作，有的学生就写道：
这男孩说话吞吞吐吐，灰雀不见了应该和他有关系。当我问他的时候，他说话支支吾吾，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正错误，同时又要保护他的自尊心。
列宁的爱鸟之情深深打动了男孩的心，男孩坚定地说：“一定会飞回来！”此处，教师也可引导学生适当地展开想象，抓住这个空白点让学生写一写当时男孩心里是怎么想的，他会如何忏悔自己的过错，从而更好地体会人物在说这些话时的内心活动。
再有课文中描写了列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，但对第二天的情况却一字未提到。小男孩真的没有什么要对列宁说的吗？这也是课文中的一处空白，教师也可以引导学生观察文中小男孩“站在白桦树旁，低着头”时的动作和神情，写一写小男孩会在心里对列宁说的话。
学生在创作的过程当中，其实是对文本主题的深化，促进了学生对文本的感悟，同时也是在培养学生的想象、创新能力，更是把所学过的一些写作技巧运用其中，提高了对语言文字的运用能力。笔者认为阅读教学既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花，这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。
二、写在文章触情处——留意文本“情”处，以情激情引共鸣
水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起，引起情感共鸣。教学中，教师要善于捕捉文章的“动情点”作为练笔的切入点，顺势利导，将学生的认知情感推向高潮，及时进行练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生自己的思想。
如人教版小学语文三年级上册中的《给予树》一课，课文讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅用计划给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿望。教学中，笔者创设情境，让学生换位思考，把自己当成那个陌生的女孩，引导学生发挥想象：如果你是那个陌生的女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会对金吉娅说些什么呢？请学生动笔写一写，并在学生写作过程中播放一段舒缓、动情的音乐帮助学生创作。学生由于已经有了课堂情感的积淀、酝酿，很快写了出来。
有的学生写道：
谢谢你！我收到你送给我的洋娃娃了，她简直太漂亮了！她穿着高贵的白礼服，下面是一条粉红色的花边裙。她还有一双大大的眼睛，眨巴眨巴的。是你让我如愿以偿，我真是太谢谢你了。
还有的学生写道：
金吉娅，虽然我与你素不相识，但你却让我收到一份这么珍贵的礼物，让我的愿望得以实现，我太感动了，太谢谢你了！我也要像你一样仁爱、富有同情心、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……
情感是文章的生命，教学过程中，只要能贴近学生生活实际，能触碰到学生心灵情感，教师就可以适当地巧设小练笔，为学生创设良好的情境，开启学生心灵之窗，点燃他们写作的热情。你会发现，学生的创作会像一股永远流不尽的清泉，不断向外涌现。
三、写在文章余味处——关注文本结尾，延伸故事情节
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：作文教学就是要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。许多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间，这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路展开合理想象，使故事情节得到延伸，使原本看上去不太完善的文章更加充盈、丰富。通过给课文续写，学生体验当小作家的愉悅感，体验写作所带来的快乐。
如《小摄影师》一课的结尾处写到小男孩哭着回家拿胶卷了，晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此就结束了，可小男孩后来到底来了没有？有没有给高尔基照相？他们之间又发生了什么事情？这一切都给读者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾，笔者设计了一个小练笔，引导学生从两个方面思考：一是小男孩没有再来；二是小男孩又来了。若没来，他为什么没来，高尔基做了什么？若来了，他又做了什么，高尔基又做了什么呢？你能接着写下去吗？学生需要展开丰富的想象，把故事表达得合情、合理。
教师话音刚落，孩子们的笔尖便在纸上轻轻划过，发生沙沙声响，思绪的闸门一下子被打开，一段段优美的文字跃然纸上。有学生写道：
第一次拍照失败后，小男孩并没有放弃。第二天，小男孩放学后又来到原来的人行道上，并不时地往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子就看见了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样，请高尔基摆好姿势，“咔嚓”一声，照片拍好了。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后，同学们在学校的墙报上，看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。
总之，作为小学语文教师，要想提高学生的写作水平，教师必须使出浑身解数，要善于抓住一切可以利用的文本资源，深挖教材，从教材中找准切入点，作为学生习作的“练点”，适时适度安排小练笔，同时培养与提高学生的写作技巧，让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐，开启学生作文成功之路！
关键词：课堂；“练点”；小练笔；作文教学
作文教学向来是语文教学中的一大难点，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。语文老师或许都会有这样的感受：写作很难教，学生觉得很难写，不想写，写不好，学生写作文时往往是寸步难行，谈文色变，或东拉西扯，不达要领。如何才能有效帮助学生克服畏惧写作的心理呢？如何才能有效提高学生写作水平呢？ 结合多年的教学经验，笔者认为教师平时应多启发学生勤思、勤练，才能有效解决上述问题。所以课堂上教师要巧设小练笔，要善于从文本入手，找出文本中有利于学生进行思维创作的“练点”作为学生习作练习的切入点，让学生写在文章留白处，写在文章触情处，写在文章余味无穷处，使学生有话可说，有材可写，“我手写我心”，只有发自心灵深处的言语才能打动人心，只有让学生有了强烈的写作欲望才能消除他们对写作的畏惧感，从而真正成为一名写作“达人”。
一、写在文本留白处——紧扣文本留白，激活创作源泉
细细品读许多教材，我们不难发现其中的留白处，如某些课文的某些地方写得比较含蓄、简练，给学生的思维留下了想象的空间。教师教学这样的课文时，可以让学生大胆地发挥想象，填补空白，去探知未知的领域，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方充实起来。这样既能使学生的写作能力得到锻炼，同时也加深了学生对文本的理解。
如人教版小学语文三年级上册中的《灰雀》一课，课文主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与爱护以及男孩的诚实和天真。教师细细钻研教材不难发现文中其实出现过多处空白，可供学生练写。如当列宁推测出灰雀不见与小男孩有关时，男孩却说：“没……我没看见。”此处，笔者引导学生联系上下文想象：当男孩说话吞吞吐吐时，列宁心里会怎么想呢？请学生写一写。学生饶有兴趣地进行了想象和创作，有的学生就写道：
这男孩说话吞吞吐吐，灰雀不见了应该和他有关系。当我问他的时候，他说话支支吾吾，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正错误，同时又要保护他的自尊心。
列宁的爱鸟之情深深打动了男孩的心，男孩坚定地说：“一定会飞回来！”此处，教师也可引导学生适当地展开想象，抓住这个空白点让学生写一写当时男孩心里是怎么想的，他会如何忏悔自己的过错，从而更好地体会人物在说这些话时的内心活动。
再有课文中描写了列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，但对第二天的情况却一字未提到。小男孩真的没有什么要对列宁说的吗？这也是课文中的一处空白，教师也可以引导学生观察文中小男孩“站在白桦树旁，低着头”时的动作和神情，写一写小男孩会在心里对列宁说的话。
学生在创作的过程当中，其实是对文本主题的深化，促进了学生对文本的感悟，同时也是在培养学生的想象、创新能力，更是把所学过的一些写作技巧运用其中，提高了对语言文字的运用能力。笔者认为阅读教学既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花，这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。
二、写在文章触情处——留意文本“情”处，以情激情引共鸣
水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。许多文本当中的情极易与学生的情交融在一起，引起情感共鸣。教学中，教师要善于捕捉文章的“动情点”作为练笔的切入点，顺势利导，将学生的认知情感推向高潮，及时进行练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生自己的思想。
如人教版小学语文三年级上册中的《给予树》一课，课文讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅用计划给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿望。教学中，笔者创设情境，让学生换位思考，把自己当成那个陌生的女孩，引导学生发挥想象：如果你是那个陌生的女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会对金吉娅说些什么呢？请学生动笔写一写，并在学生写作过程中播放一段舒缓、动情的音乐帮助学生创作。学生由于已经有了课堂情感的积淀、酝酿，很快写了出来。
有的学生写道：
谢谢你！我收到你送给我的洋娃娃了，她简直太漂亮了！她穿着高贵的白礼服，下面是一条粉红色的花边裙。她还有一双大大的眼睛，眨巴眨巴的。是你让我如愿以偿，我真是太谢谢你了。
还有的学生写道：
金吉娅，虽然我与你素不相识，但你却让我收到一份这么珍贵的礼物，让我的愿望得以实现，我太感动了，太谢谢你了！我也要像你一样仁爱、富有同情心、体贴别人，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……
情感是文章的生命，教学过程中，只要能贴近学生生活实际，能触碰到学生心灵情感，教师就可以适当地巧设小练笔，为学生创设良好的情境，开启学生心灵之窗，点燃他们写作的热情。你会发现，学生的创作会像一股永远流不尽的清泉，不断向外涌现。
三、写在文章余味处——关注文本结尾，延伸故事情节
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：作文教学就是要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。许多精彩的文章结尾都给读者留下了无限想象的空间，这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路展开合理想象，使故事情节得到延伸，使原本看上去不太完善的文章更加充盈、丰富。通过给课文续写，学生体验当小作家的愉悅感，体验写作所带来的快乐。
如《小摄影师》一课的结尾处写到小男孩哭着回家拿胶卷了，晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”文章到此就结束了，可小男孩后来到底来了没有？有没有给高尔基照相？他们之间又发生了什么事情？这一切都给读者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾，笔者设计了一个小练笔，引导学生从两个方面思考：一是小男孩没有再来；二是小男孩又来了。若没来，他为什么没来，高尔基做了什么？若来了，他又做了什么，高尔基又做了什么呢？你能接着写下去吗？学生需要展开丰富的想象，把故事表达得合情、合理。
教师话音刚落，孩子们的笔尖便在纸上轻轻划过，发生沙沙声响，思绪的闸门一下子被打开，一段段优美的文字跃然纸上。有学生写道：
第一次拍照失败后，小男孩并没有放弃。第二天，小男孩放学后又来到原来的人行道上，并不时地往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子就看见了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样，请高尔基摆好姿势，“咔嚓”一声，照片拍好了。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后，同学们在学校的墙报上，看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。
总之，作为小学语文教师，要想提高学生的写作水平，教师必须使出浑身解数，要善于抓住一切可以利用的文本资源，深挖教材，从教材中找准切入点，作为学生习作的“练点”，适时适度安排小练笔，同时培养与提高学生的写作技巧，让学生在反复研读和练写中领悟到写作所带来的快乐，开启学生作文成功之路！