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摘 要：快餐式的浅阅读，具有快速、“随意”、“功利”等特点，容易导致阅读走向浅显、庸俗和不求甚解的尴尬境地，削弱学生思辨读写和鉴赏文本的能力。然而，体验式阅读，就是尝试让学生打破这种阅读尴尬，在亲身体验的情感冲动中感悟知识内蕴，深入思考辨析，生成感同身受的体验生命的一种深阅读方式。戏剧作品具有丰富的可体验性，为体验式阅读的尝试提供了很好的条件，把体验式阅读教学引入中学语文戏剧作品教学是势在必行的。
关键词：体验式阅读；戏剧文本与演绎；高中语文
关于浅阅读，它是读图时代下流行的一种新阅读方式，浅阅读更加注重追求阅读过程中的赏心悦目，它的浅表性、视觉性和娱乐性一定程度上麻痹了读者在阅读过程中的思考。不加深究地接受信息的浅阅读容易导致阅读走向浅显、庸俗和不求甚解的尴尬境地，削弱学生思辨读写和鉴赏文本的能力。因此，迫切需要一种深阅读来对抗这种浅阅读。具体到高中语文戏剧教学中，由于高考不考戏剧，这种尴尬局面更甚，很多教师选择直接忽视戏剧教学，即使有重视的，也只关注在非戏剧、泛文体的教学上。戏剧文本阅读浅表化，教学成效甚低。
然而，戏剧在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中是有一席之地的。《课标》中有明确的指示，学生应“在诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、传记、语言文字应用、文化论著研读方面获得全面发展”。戏剧是一门综合艺术，集文学、音乐、表演、造型等多种艺术形式于一身，是值得深入阅读和探讨的文学体裁。粤教版教材所选择的优秀戏剧作品蕴涵的思想与文化丰厚，其独特的艺术魅力有益于学生综合素质的培养。笔者尝试用体验式阅读教学方法，让学生深入阅读和思索，汲取戏剧的内在韵味和人生力量，更好地感悟生命、探讨人生和发展能力。
体验式阅读，顾名思义，其实就是让学生在亲身体验的情感冲动中领悟知识内蕴，深入思考辨析，生成感同身受的体验生命的一种深阅读方式。戏剧作品具有丰富的可体验性，为体验式阅读的尝试提供了很好的条件，把体验式阅读教学引入中学语文戏剧作品教学是势在必行的。
一、用“以身体之”对抗浅阅读的“快速性”和“随意性”
首先是“以身体之”。教师通过构思预设一系列的教学环节，使学生置身戏境，“以身体之”。
在具体实践中，教师提前两周布置阅读任务，让全班学生分成三组，分别选择《哈姆莱特》《城南旧事》《雷雨》剧本。学生选择的都是现代戏剧，现代戏剧不存在语言障碍。前期阅读以点拨为主，教师用点拨和表演期待的方式，充分调动学生的积极性，让他们带着问题阅读剧本，品读人物，把握劇情的跌宕发展和人物的基本个性，使学生脑中有思考，心中有剧情，能“以身体之”地感知戏剧人物的情感和思想。学生再在此基础上选定一些矛盾冲突激烈、人物性格典型的片段，由各学习小组分别承担演出任务。例如《哈姆莱特》里的“戏中戏”片段、《城南旧事》中的“兰姨娘到英子家”发生的趣事的片段、《雷雨》中的“周鲁相认”“父子相见”的片段。
台下多日功，台上一分钟。各组的成员需要提前准备好道具，布置好场景，如表演《雷雨》片段的剧场就要营造一种在周家周鲁相认的氛围。学生非常积极，通过阅读，他们把周鲁相认的场景还原——摆好桌子，并在桌面上放上符合周朴园身份的物件，甚至还设置了屏风，安排了拿扇子的仆人。扮演周朴园的同学更是深入了解到男主人公双重性格的根源——周朴园曾到德国留学，接受过资本主义社会思潮的熏陶，同时那种封建遗老的观念又根深蒂固，所以他表面上念旧重情道貌岸然，实际上唯利是图。表演者通过深阅读深入领会，“以身体之”，表演时便像是周朴园附体，举手投足间、眉宇眼神和面目表情中都表现出他的伪善与冷酷。
通过这次“深阅读”，班上的玟佑同学对“以身体之”的演员这样理解：
演员的表演能力赋予剧本生命，一出好的戏剧要求演员具有很强的表现力，富有感染力，有强烈的代入感。要想把剧本人物完美地呈现在观众面前，深度阅读戏剧文本显得尤为重要。首先要比一般人更为透彻地理解戏剧情节，才能在舞台上有所表现。在人物表现上要最大限度地还原真实场景，语言、动作、神态都要表现到位。
还有同学在周记里这样写道：
在同学们的表演过程中，一个个角色被惟妙惟肖地还原，活生生地呈现在大家眼前。每一位参演的同学都付出了汗水，耐心地揣摩人物感情，精心地准备所需道具，最终为大家奉上一场视觉盛宴。从中也能看出大家被戏剧的美所征服，其中王维同学演绎的“鲁大海”与大家心目中的“鲁大海”最为接近，他的怒吼、他的挣扎都被完美还原，大家都为这样的演绎献上了自己的掌声。
如果是快速和随意的浅阅读，学生就很难切身体会到剧中人物的一颦一笑、一言一行的魅力。有了“以身体之”的体验式阅读，剧中人物的一切好像都发生在自己身上，思维的闸门就顺势而开了，阅读体验就走向了深层领地。
二、用“以心验之”对抗“浅显化”和“庸俗化”
“戏剧艺术有约定俗成的特点，观赏戏剧和阅读剧本要借助创作者和观众等的多重努力；想象不仅仅是来自创作者，也有赖于观众和读者的参与。”这就要求学生在阅读和演绎或是观看戏剧作品过程的同时激活往昔生活经历、人生际遇，通过想象和“以心验之”进入剧本情境，在亲历人物的遭遇中，随人物情感一起起伏跌宕，然后深入思索、反观和感悟自己的人生，走出剧本情境。
例如，《雷雨》中鲁侍萍与周萍相见的那一段。面对自己三十多年没有见面的儿子正在凶狠地殴打自己的另一个儿子，鲁侍萍内心承受了多么巨大的辛酸苦楚！要深刻理解这种欲认不能、欲不认不忍的痛苦心声，唯有“以心验之”。表演的学生用“哽咽的声调、难忍的泪水、绝望而又痛苦的表情”来表现，演绎紧凑又巧妙，深深地吸引了观众的眼球。从学生的表演和观众的惊呼声可以看出他们对这一段的理解和体会是深刻的，这是浅显化、庸俗化的浅阅读所难以达到的效果。
体验式阅读活动结束后，主演鲁侍萍的丹迪同学在她的《演出小记》里这样写道： 摄影机按下“ok”键的那一刻，故事仿佛像是洞穴里的壁画，引导着观众用大火把照过每一帧画面。我成了画里的人儿。
我嚼着她说的话，听着她入耳的语，走过她念想的路，揣摩出了她每一个或忐忑不安或自作镇定的微小动作，察觉出她每一个或激动或愤懑或噙满泪水或聲嘶力竭的情态。于是在脑海中一遍遍演绎时，我认为自己举手投足间都已然包裹了文中那种乡下妇女的气息，很是胸有成竹。
另外鲁大海的表演者也令人惊艳，学生把工人对统治者的控诉，把他斗争经验不足、鲁莽等弱点，以及他的英勇无私、疾恶如仇、顽强抗争的特点，通过歇斯底里的控诉、毫不留情的质疑、瞪圆的双眼、涨得通红的脸颊、挥舞的双手等等一系列的舞台动作淋漓尽致地表现出来，触摸到人物灵魂，把剧本的演绎推向高潮。这样，演员和观众都由“局外人”成为“局内人”，走进了人物的内心世界，获得对人物的深刻感悟，避免浅显化和庸俗化的理解。最后主演鲁大海的男生获得我班最佳男演员“奥斯卡奖”。
作为一名观众也并不容易，并不只是以一个旁观者的身份看过笑笑那么简单。要想享受一出精彩的戏剧，首先要看懂戏剧情节所表现的内容，这需要从演员的动作、语言、神态中细致观察，再结合背景、情节，代入思考其中表现的含义，还可以将自己的思维导入戏剧中，思考主角为什么要这样做，冲突是怎么爆发及发展的，配角在剧中扮演了怎样的角色，对情节的推动与发展有何作用。这些都值得我们“以心验之”来深入挖掘和思考。
三、用“整体探寻”对抗“碎片化”
这次体验式阅读实践总的来说还算成功。一方面，这场戏剧活动通过表演者的动作、语言和神态丰富了小说人物的形象，让学生对课文内容了解得淋漓尽致，加深了学生对文章主旨的理解，让我们体验到了原著的魅力。另一方面，通过这次活动，我们发现潜藏在我们班的具有表演潜力的“优秀演员”，加深了同学之间的相互了解。
活动后学生炳青这样跟我分享她的感受：
这次活动结束后，我感慨万千，深刻体会到戏剧文本阅读和演绎的特点，并对戏剧的兴趣更加浓厚，而且决定去阅读老师推荐的几部戏剧的整本书。这次深阅读活动对深处学习压力环境中的我们无疑是一曲放松的乐章。
戏剧小表演让师生交换了主场，与传统的课堂中“舞台”大多是属于老师的相比，现在教室课堂这一方舞台的“主演”将是学生，学生去演绎戏剧中的人生，身临其境，这样能更加贴切地体会到戏剧文本内字里行间的人生百态。
不少同学在表演结束后的表演心得中纷纷表示，会在假期去读《哈姆莱特》《雷雨》的整本书，整体感知悲剧的深刻意义和价值。
“戏剧是人生的缩影，更是社会的缩影。舞台上所展现出来的，是压缩凝练了的人性和世态。”用体验式的阅读方法学习戏剧，学生可以通过这个万花筒的小切面看到五彩缤纷的大千世界，聆听不同阶层、不同国家和不同时代各类人物的心声，了解社会生活和人生百相，丰富阅历，拓宽视野，训练思维。每一位同学长大后都应该像演话剧一样演好自己的人生角色，社会正是由千千万万个不同角色绘制成的无比精彩的人生画面，我们要演得绘声绘色，在快乐中学习才是学习的高境界，所谓小小话剧，映射出大大哲理。
总之，戏剧作品可以如此体验，许多其他文学文本阅读同样可以。比如古文《鸿门宴》、散文《拣麦穗》等等，甚至选修课文中先秦诸子也可以通过适当的剧本改编创作，进行演绎体验。在体验式阅读中，提高鉴赏、思辨、批判的能力，深入感受文本的深层启示，从而对抗读图时代背景下快速随意、浅显庸俗和碎片化的浅阅读。
参考文献
[1]吴燕，张彩霞.浅阅读的时代表征及文化阐释[J].南京大学学报，2008（5）：132-136.
[2]丰艳.中学语文戏剧作品体验式教学研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]许红英.谈高中体验式阅读教学的几点体会[J].现代语文，2012（11）：95-96.
[4]张叶瑾.比较视野下的中美高中戏剧教学[D].海口：海南师范大学，2014.
关键词：体验式阅读；戏剧文本与演绎；高中语文
关于浅阅读，它是读图时代下流行的一种新阅读方式，浅阅读更加注重追求阅读过程中的赏心悦目，它的浅表性、视觉性和娱乐性一定程度上麻痹了读者在阅读过程中的思考。不加深究地接受信息的浅阅读容易导致阅读走向浅显、庸俗和不求甚解的尴尬境地，削弱学生思辨读写和鉴赏文本的能力。因此，迫切需要一种深阅读来对抗这种浅阅读。具体到高中语文戏剧教学中，由于高考不考戏剧，这种尴尬局面更甚，很多教师选择直接忽视戏剧教学，即使有重视的，也只关注在非戏剧、泛文体的教学上。戏剧文本阅读浅表化，教学成效甚低。
然而，戏剧在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中是有一席之地的。《课标》中有明确的指示，学生应“在诗歌、散文、小说、戏剧、新闻、传记、语言文字应用、文化论著研读方面获得全面发展”。戏剧是一门综合艺术，集文学、音乐、表演、造型等多种艺术形式于一身，是值得深入阅读和探讨的文学体裁。粤教版教材所选择的优秀戏剧作品蕴涵的思想与文化丰厚，其独特的艺术魅力有益于学生综合素质的培养。笔者尝试用体验式阅读教学方法，让学生深入阅读和思索，汲取戏剧的内在韵味和人生力量，更好地感悟生命、探讨人生和发展能力。
体验式阅读，顾名思义，其实就是让学生在亲身体验的情感冲动中领悟知识内蕴，深入思考辨析，生成感同身受的体验生命的一种深阅读方式。戏剧作品具有丰富的可体验性，为体验式阅读的尝试提供了很好的条件，把体验式阅读教学引入中学语文戏剧作品教学是势在必行的。
一、用“以身体之”对抗浅阅读的“快速性”和“随意性”
首先是“以身体之”。教师通过构思预设一系列的教学环节，使学生置身戏境，“以身体之”。
在具体实践中，教师提前两周布置阅读任务，让全班学生分成三组，分别选择《哈姆莱特》《城南旧事》《雷雨》剧本。学生选择的都是现代戏剧，现代戏剧不存在语言障碍。前期阅读以点拨为主，教师用点拨和表演期待的方式，充分调动学生的积极性，让他们带着问题阅读剧本，品读人物，把握劇情的跌宕发展和人物的基本个性，使学生脑中有思考，心中有剧情，能“以身体之”地感知戏剧人物的情感和思想。学生再在此基础上选定一些矛盾冲突激烈、人物性格典型的片段，由各学习小组分别承担演出任务。例如《哈姆莱特》里的“戏中戏”片段、《城南旧事》中的“兰姨娘到英子家”发生的趣事的片段、《雷雨》中的“周鲁相认”“父子相见”的片段。
台下多日功，台上一分钟。各组的成员需要提前准备好道具，布置好场景，如表演《雷雨》片段的剧场就要营造一种在周家周鲁相认的氛围。学生非常积极，通过阅读，他们把周鲁相认的场景还原——摆好桌子，并在桌面上放上符合周朴园身份的物件，甚至还设置了屏风，安排了拿扇子的仆人。扮演周朴园的同学更是深入了解到男主人公双重性格的根源——周朴园曾到德国留学，接受过资本主义社会思潮的熏陶，同时那种封建遗老的观念又根深蒂固，所以他表面上念旧重情道貌岸然，实际上唯利是图。表演者通过深阅读深入领会，“以身体之”，表演时便像是周朴园附体，举手投足间、眉宇眼神和面目表情中都表现出他的伪善与冷酷。
通过这次“深阅读”，班上的玟佑同学对“以身体之”的演员这样理解：
演员的表演能力赋予剧本生命，一出好的戏剧要求演员具有很强的表现力，富有感染力，有强烈的代入感。要想把剧本人物完美地呈现在观众面前，深度阅读戏剧文本显得尤为重要。首先要比一般人更为透彻地理解戏剧情节，才能在舞台上有所表现。在人物表现上要最大限度地还原真实场景，语言、动作、神态都要表现到位。
还有同学在周记里这样写道：
在同学们的表演过程中，一个个角色被惟妙惟肖地还原，活生生地呈现在大家眼前。每一位参演的同学都付出了汗水，耐心地揣摩人物感情，精心地准备所需道具，最终为大家奉上一场视觉盛宴。从中也能看出大家被戏剧的美所征服，其中王维同学演绎的“鲁大海”与大家心目中的“鲁大海”最为接近，他的怒吼、他的挣扎都被完美还原，大家都为这样的演绎献上了自己的掌声。
如果是快速和随意的浅阅读，学生就很难切身体会到剧中人物的一颦一笑、一言一行的魅力。有了“以身体之”的体验式阅读，剧中人物的一切好像都发生在自己身上，思维的闸门就顺势而开了，阅读体验就走向了深层领地。
二、用“以心验之”对抗“浅显化”和“庸俗化”
“戏剧艺术有约定俗成的特点，观赏戏剧和阅读剧本要借助创作者和观众等的多重努力；想象不仅仅是来自创作者，也有赖于观众和读者的参与。”这就要求学生在阅读和演绎或是观看戏剧作品过程的同时激活往昔生活经历、人生际遇，通过想象和“以心验之”进入剧本情境，在亲历人物的遭遇中，随人物情感一起起伏跌宕，然后深入思索、反观和感悟自己的人生，走出剧本情境。
例如，《雷雨》中鲁侍萍与周萍相见的那一段。面对自己三十多年没有见面的儿子正在凶狠地殴打自己的另一个儿子，鲁侍萍内心承受了多么巨大的辛酸苦楚！要深刻理解这种欲认不能、欲不认不忍的痛苦心声，唯有“以心验之”。表演的学生用“哽咽的声调、难忍的泪水、绝望而又痛苦的表情”来表现，演绎紧凑又巧妙，深深地吸引了观众的眼球。从学生的表演和观众的惊呼声可以看出他们对这一段的理解和体会是深刻的，这是浅显化、庸俗化的浅阅读所难以达到的效果。
体验式阅读活动结束后，主演鲁侍萍的丹迪同学在她的《演出小记》里这样写道： 摄影机按下“ok”键的那一刻，故事仿佛像是洞穴里的壁画，引导着观众用大火把照过每一帧画面。我成了画里的人儿。
我嚼着她说的话，听着她入耳的语，走过她念想的路，揣摩出了她每一个或忐忑不安或自作镇定的微小动作，察觉出她每一个或激动或愤懑或噙满泪水或聲嘶力竭的情态。于是在脑海中一遍遍演绎时，我认为自己举手投足间都已然包裹了文中那种乡下妇女的气息，很是胸有成竹。
另外鲁大海的表演者也令人惊艳，学生把工人对统治者的控诉，把他斗争经验不足、鲁莽等弱点，以及他的英勇无私、疾恶如仇、顽强抗争的特点，通过歇斯底里的控诉、毫不留情的质疑、瞪圆的双眼、涨得通红的脸颊、挥舞的双手等等一系列的舞台动作淋漓尽致地表现出来，触摸到人物灵魂，把剧本的演绎推向高潮。这样，演员和观众都由“局外人”成为“局内人”，走进了人物的内心世界，获得对人物的深刻感悟，避免浅显化和庸俗化的理解。最后主演鲁大海的男生获得我班最佳男演员“奥斯卡奖”。
作为一名观众也并不容易，并不只是以一个旁观者的身份看过笑笑那么简单。要想享受一出精彩的戏剧，首先要看懂戏剧情节所表现的内容，这需要从演员的动作、语言、神态中细致观察，再结合背景、情节，代入思考其中表现的含义，还可以将自己的思维导入戏剧中，思考主角为什么要这样做，冲突是怎么爆发及发展的，配角在剧中扮演了怎样的角色，对情节的推动与发展有何作用。这些都值得我们“以心验之”来深入挖掘和思考。
三、用“整体探寻”对抗“碎片化”
这次体验式阅读实践总的来说还算成功。一方面，这场戏剧活动通过表演者的动作、语言和神态丰富了小说人物的形象，让学生对课文内容了解得淋漓尽致，加深了学生对文章主旨的理解，让我们体验到了原著的魅力。另一方面，通过这次活动，我们发现潜藏在我们班的具有表演潜力的“优秀演员”，加深了同学之间的相互了解。
活动后学生炳青这样跟我分享她的感受：
这次活动结束后，我感慨万千，深刻体会到戏剧文本阅读和演绎的特点，并对戏剧的兴趣更加浓厚，而且决定去阅读老师推荐的几部戏剧的整本书。这次深阅读活动对深处学习压力环境中的我们无疑是一曲放松的乐章。
戏剧小表演让师生交换了主场，与传统的课堂中“舞台”大多是属于老师的相比，现在教室课堂这一方舞台的“主演”将是学生，学生去演绎戏剧中的人生，身临其境，这样能更加贴切地体会到戏剧文本内字里行间的人生百态。
不少同学在表演结束后的表演心得中纷纷表示，会在假期去读《哈姆莱特》《雷雨》的整本书，整体感知悲剧的深刻意义和价值。
“戏剧是人生的缩影，更是社会的缩影。舞台上所展现出来的，是压缩凝练了的人性和世态。”用体验式的阅读方法学习戏剧，学生可以通过这个万花筒的小切面看到五彩缤纷的大千世界，聆听不同阶层、不同国家和不同时代各类人物的心声，了解社会生活和人生百相，丰富阅历，拓宽视野，训练思维。每一位同学长大后都应该像演话剧一样演好自己的人生角色，社会正是由千千万万个不同角色绘制成的无比精彩的人生画面，我们要演得绘声绘色，在快乐中学习才是学习的高境界，所谓小小话剧，映射出大大哲理。
总之，戏剧作品可以如此体验，许多其他文学文本阅读同样可以。比如古文《鸿门宴》、散文《拣麦穗》等等，甚至选修课文中先秦诸子也可以通过适当的剧本改编创作，进行演绎体验。在体验式阅读中，提高鉴赏、思辨、批判的能力，深入感受文本的深层启示，从而对抗读图时代背景下快速随意、浅显庸俗和碎片化的浅阅读。
参考文献
[1]吴燕，张彩霞.浅阅读的时代表征及文化阐释[J].南京大学学报，2008（5）：132-136.
[2]丰艳.中学语文戏剧作品体验式教学研究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]许红英.谈高中体验式阅读教学的几点体会[J].现代语文，2012（11）：95-96.
[4]张叶瑾.比较视野下的中美高中戏剧教学[D].海口：海南师范大学，2014.