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摘要：“幸福教育”提倡教师把教育看作幸福的职业，教师在教育中与其消极等待幸福的到来，不如主动追寻，习得掌握幸福的能力，即在教育过程中去积极发现、创造、享受幸福，与学生共创共享教育幸福，从而实现教育的终极目的——人的幸福，即学生和老师共同幸福。这一理念对于新时代的基础教育教学相长、师生共创共享的幸福教育具有重要的启发意义。本文从一个教育案例去反思教育幸福的发现、创造、流动、享受的过程，以期能让跟多的人加深对“幸福教育”这一理念的理解。
关键词：幸福教育;共创共享
我是小学四年级的一名班主任，同时也是一名语文老师。常年当班主任的一种工作习惯，上完课我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友们闲聊几句，参与他们的课间嬉戏，了解一下班级的日常动态，便于我开展教育教学工作。学生们很喜欢我和他们在一起，我也乐在其中。
1 抓住契机，点燃希望
有一天，我刚上完语文课，当我走到第三排座位时，一个胆小腼腆的男生罗俊杰站了起来，朝我递来一个本子，非常害羞地说：“马老师┅┅”话总共只有三个字，听得出来他非常紧张。我接过本子，看到了一首诗，我认真地读起来。
读完后，我笑着说：“罗俊杰，你写的吗，太棒了！”听到我的赞美，他抬起了头，自信地说：“嗯，我写的。”我高兴地说：“马老师也喜欢诗，喜欢读儿童诗。”哇，一个十岁的小朋友创作的诗，身为语文老师的我，十分兴奋，也十分欣慰，高兴之情溢于言表，仔细品味后，我用红笔勾画出他写得好的句子，微笑着点拨他：“这些句子写得非常美，这些词的意境非常好！”同学们也纷纷围过来看热闹，在众目睽睽中，他脸红了，同时我看到他眼睛里有光。
2 换位思考，正面激励
我知道一个内向害羞的孩子在老师面前主动展示自己，是需要鼓起多么大的勇气;我知道对于一个初次创作的孩子来说，他的笔尖流淌出的每一个字，每一句话是多么珍贵;我知道对于一个尚未入门又喜欢文学的孩子来说，别人的欣赏，尤其是老师的欣赏，对他信心的建立是多么的重要！所以作为他的语文老师，我不能吝啬对他的肯定、欣赏和赞美。
于是，我在诗的题目旁边画出了一个大大的五星，在周围同学面前夸赞他说：“罗俊杰写的诗，大家都来读一读。”他虽然腼腆，但掩饰不住内心的自豪，嘴角扬了起来，露出了洁白的牙齿。我看着他的眼睛，摸摸他的头，鼓励他说：“罗俊杰，多观察、多阅读、多思考、勤动笔，以后你能成为诗人。”
罗俊杰听到老师的鼓励，他笑得更灿烂了。
3 放眼未来，因势利导
幸福教育的目的不仅是为了学生当下的幸福，还应该为未来幸福作准备。
“以后你写的诗可以拿给老师读，老师愿意做你的粉丝。”同学们都投来羡慕的目光。后来罗俊杰经常把他写的诗给我看，我不仅给予他欣赏和肯定，而且还给出一两处修改建议，并写出了评语。每次他都很开心，然后心满意足地回到座位。
为了引导他朝着文学的道路上学习和努力，我送了他一本邱易东老师创作的儿童诗集《不久以前，不久以后》。我也即兴创作了一首诗，写在扉页上，他的爸爸帮他抄下来，贴在书房的墙壁上，用来激励他好好学习。
有一次作文课，作文的题目是《感恩 》。同学们都写出了生命里最感恩的人。罗俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣赏他、鼓励他的事。读着从他心里流淌出来的文字，我更加深信老师的鼓舞对学生心灵的触动有多大！
我看了特别感动，感动于他有这么一颗纯真、善良而知感恩的心灵;感动于他有这么一双敏锐、清澈而洞悉生活的眼睛，这不正是文学爱好者的基本素养吗？
为了激励他热爱写作，我继续欣赏他，鼓励他，引导他。
在批改他的作文时，我批注，告诉他写诗是一个高雅的爱好，希望他坚持创作。
我结合他的习作认真地给他写评语，让他看到自己身上的优点，扬长避短去做自己喜欢的事情。
渐渐地，罗俊杰变得越来越自信，脸上的笑容也越来越多。他的文章和诗经常被我作为点拨全班同学的范例，我不仅肯定他在习作上的进步，我还肯定他的努力和进取精神。他动笔更勤了，还经常把自己写的文章和诗拿给我读，我照例认真地划出好的词句，进行批改，写上评语，每次他都心满意足地读着老师的红笔字。在班级，我发挥他的作用，成立了“文学社”，让他担任“文学社”的社长，在他的带动下，我们班喜欢文学的同学越来越多，读书和习作的氛围特别浓。
4 反思记录，享受幸福
有人说当学生最幸运的事就是遇到一个好老师，希望我的学生都是幸运的学生。我的愿望是做一名好老师，当我看到学生的文章里记录了我和他的故事时，做教师的我是无比幸福的……
今天这篇文章，我也记录下我和学生的故事，当他知道了我的文章里有他，我猜做学生的他也应该是幸福的……
教育的终极目的是实现人的幸福，这不正是一个教学相长、温暖有爱的“幸福教育”吗？
5 结语
《幸福教育论》提出，幸福和教育有天然的内在联系。身为一名教师，要有一双慧眼，在教育过程中发现幸福、创造幸福，主动去追寻幸福、享受幸福。幸福教育促進师生共同找寻幸福，彼此相互成长、相互成就、共创共享，做眼里有光，脸上有笑，心中有爱的幸福者。
参考文献：
[1] 刘次林，朱小蔓译.幸福教育论[M].人民教育出版社，2003.
（作者单位：四川省成都市新都区大丰街道办事处中心小学校）
关键词：幸福教育;共创共享
我是小学四年级的一名班主任，同时也是一名语文老师。常年当班主任的一种工作习惯，上完课我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友们闲聊几句，参与他们的课间嬉戏，了解一下班级的日常动态，便于我开展教育教学工作。学生们很喜欢我和他们在一起，我也乐在其中。
1 抓住契机，点燃希望
有一天，我刚上完语文课，当我走到第三排座位时，一个胆小腼腆的男生罗俊杰站了起来，朝我递来一个本子，非常害羞地说：“马老师┅┅”话总共只有三个字，听得出来他非常紧张。我接过本子，看到了一首诗，我认真地读起来。
读完后，我笑着说：“罗俊杰，你写的吗，太棒了！”听到我的赞美，他抬起了头，自信地说：“嗯，我写的。”我高兴地说：“马老师也喜欢诗，喜欢读儿童诗。”哇，一个十岁的小朋友创作的诗，身为语文老师的我，十分兴奋，也十分欣慰，高兴之情溢于言表，仔细品味后，我用红笔勾画出他写得好的句子，微笑着点拨他：“这些句子写得非常美，这些词的意境非常好！”同学们也纷纷围过来看热闹，在众目睽睽中，他脸红了，同时我看到他眼睛里有光。
2 换位思考，正面激励
我知道一个内向害羞的孩子在老师面前主动展示自己，是需要鼓起多么大的勇气;我知道对于一个初次创作的孩子来说，他的笔尖流淌出的每一个字，每一句话是多么珍贵;我知道对于一个尚未入门又喜欢文学的孩子来说，别人的欣赏，尤其是老师的欣赏，对他信心的建立是多么的重要！所以作为他的语文老师，我不能吝啬对他的肯定、欣赏和赞美。
于是，我在诗的题目旁边画出了一个大大的五星，在周围同学面前夸赞他说：“罗俊杰写的诗，大家都来读一读。”他虽然腼腆，但掩饰不住内心的自豪，嘴角扬了起来，露出了洁白的牙齿。我看着他的眼睛，摸摸他的头，鼓励他说：“罗俊杰，多观察、多阅读、多思考、勤动笔，以后你能成为诗人。”
罗俊杰听到老师的鼓励，他笑得更灿烂了。
3 放眼未来，因势利导
幸福教育的目的不仅是为了学生当下的幸福，还应该为未来幸福作准备。
“以后你写的诗可以拿给老师读，老师愿意做你的粉丝。”同学们都投来羡慕的目光。后来罗俊杰经常把他写的诗给我看，我不仅给予他欣赏和肯定，而且还给出一两处修改建议，并写出了评语。每次他都很开心，然后心满意足地回到座位。
为了引导他朝着文学的道路上学习和努力，我送了他一本邱易东老师创作的儿童诗集《不久以前，不久以后》。我也即兴创作了一首诗，写在扉页上，他的爸爸帮他抄下来，贴在书房的墙壁上，用来激励他好好学习。
有一次作文课，作文的题目是《感恩 》。同学们都写出了生命里最感恩的人。罗俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣赏他、鼓励他的事。读着从他心里流淌出来的文字，我更加深信老师的鼓舞对学生心灵的触动有多大！
我看了特别感动，感动于他有这么一颗纯真、善良而知感恩的心灵;感动于他有这么一双敏锐、清澈而洞悉生活的眼睛，这不正是文学爱好者的基本素养吗？
为了激励他热爱写作，我继续欣赏他，鼓励他，引导他。
在批改他的作文时，我批注，告诉他写诗是一个高雅的爱好，希望他坚持创作。
我结合他的习作认真地给他写评语，让他看到自己身上的优点，扬长避短去做自己喜欢的事情。
渐渐地，罗俊杰变得越来越自信，脸上的笑容也越来越多。他的文章和诗经常被我作为点拨全班同学的范例，我不仅肯定他在习作上的进步，我还肯定他的努力和进取精神。他动笔更勤了，还经常把自己写的文章和诗拿给我读，我照例认真地划出好的词句，进行批改，写上评语，每次他都心满意足地读着老师的红笔字。在班级，我发挥他的作用，成立了“文学社”，让他担任“文学社”的社长，在他的带动下，我们班喜欢文学的同学越来越多，读书和习作的氛围特别浓。
4 反思记录，享受幸福
有人说当学生最幸运的事就是遇到一个好老师，希望我的学生都是幸运的学生。我的愿望是做一名好老师，当我看到学生的文章里记录了我和他的故事时，做教师的我是无比幸福的……
今天这篇文章，我也记录下我和学生的故事，当他知道了我的文章里有他，我猜做学生的他也应该是幸福的……
教育的终极目的是实现人的幸福，这不正是一个教学相长、温暖有爱的“幸福教育”吗？
5 结语
《幸福教育论》提出，幸福和教育有天然的内在联系。身为一名教师，要有一双慧眼，在教育过程中发现幸福、创造幸福，主动去追寻幸福、享受幸福。幸福教育促進师生共同找寻幸福，彼此相互成长、相互成就、共创共享，做眼里有光，脸上有笑，心中有爱的幸福者。
参考文献：
[1] 刘次林，朱小蔓译.幸福教育论[M].人民教育出版社，2003.
（作者单位：四川省成都市新都区大丰街道办事处中心小学校）