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于漪，1929年生，特级教师，现任上海市杨浦高级中学名誉校长。程红兵在《于漪与教育教学求索》最后部分的附录中写道：“从20世纪60年代到90年代，中国的中学语文教师名气最大、影响最大的当属于漪先生，以她的学识，以她的人品。”于漪老前辈的声望与地位于此可见一斑。其代表性论著有《语文教学耕耘录》、《于漪文集》（6卷）等。
《于漪与教育教学求索》是于漪教育教学思想的精华辑录。全书囊括了于漪教育教学生涯中的三件大事：作为语文教师的语文教学工作，作为学校校长的学校建设工作，作为老一辈教育家的培养后辈教师工作，但其主体部分还是语文教学工作，从语文是什么、教什么、怎么教，全书有一套系统的论述。
语文是什么？语文是一门兼具“工具性”与“人文性”的学科。在今天的认识层面上，这近乎是一种常识。但任何理论在出现的当时当地，本身就交错着思想的突破、斗争与创新。从20世纪70年代末，于漪倾向于语文教学工具性与思想性的结合，到80年代中期，感到思想性的提法有局限，不能涵盖语文学科道德的、情操的、审美的特征，再到90年代，明确提出人文性，其本身就是一个艰难的完善过程。
语文教什么？语文教学就是要“教文育人”。“这个问题似乎有着清晰的答案，但在我们的语文教学实践中，它又确实是模糊的。我们的语文教学自觉不自觉地奉行着‘知识为本’或者‘知识与能力为本’的学科教学目标。”正是基于这种实践行为与理论认识的脱节，于漪提出“教文育人”的教学观，主张语文教学要熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，追求立体化多功能效应，并重点强调了语文的语言和思维训练目标。语言是思维的工具，思维是语言的内容，语言和思维训练是语文教学的核心。
语文怎么教？在宏观的教学层面，于漪强调教无定法：不同的文体有不同的讲法，不同的学生有不同的讲法，同样文体的不同文章也有不同的讲法。但在微观的教学层面，于漪却总结出了一系列操作方式。例如，在思维训练上，于漪总结了“面上开花”法、“纵深发展”法、“鼓励求异”法，从不同侧面训练思维的深度、难度，发展思维的个性特征。在激发学生兴趣上，于漪提出了“情趣观”、“美趣观”、“有效观”，对兴趣的内在机制做了细致分析，并在此基础上提出了三种激趣方式：开拓广阔的语文天地；创造多变的课堂教学；激发思考、发现的快乐。
思想摘录：
出色的教师总是把自己的注意力放在学生的脑力劳动上，让学生在艰巨的、不轻松的、有时是复杂甚至痛苦的思维过程中，意识到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，产生一种自己能够驾驭知识、驾驭自己成长过程的自豪感。
——语文教学的兴趣论
语文教学是一个系统，一个完整而多元的系统，德育、智育、美育等各个具体的教育目标，均构成这个系统的诸要素。只有当整体中的诸要素共同发展、和谐发展的时候，各要素之间才能相互作用，实现整体的发展。
——语文教学的系统观
改行教语文伊始，我先从八个字上下工夫：“胸中有书，目中有人”。“胸中有书”，是要认真钻研教材，查阅有关材料；“目中有人”是指教语文，不能只见书不见人，要做一名合格的教师，必须研究学生，对学生满腔热情满腔爱。
——语文教学的“八字方针”
《课堂管理与班级管理》
概括介绍：
本刊在第三期，曾向读者介绍了《怎样上好一堂课关键要素总论》一书。这里的《课堂管理与班级管理》与之同属于农村教师素质提升丛书，也是教育部师范教育司“农村中小学教师队伍建设对策研究”的课题成果之一。两书在编辑思想、行文风格、结构体例方面，都很活泼，有很强的阅读性和可操作性。由于在介绍前一本书时，重点介绍了本套丛书的结构体例，所以，这里简要谈谈这本书的管理内容。
在书一开头有这么一段类似出版宣言的话：“在倡导自主学习的新课程中，课堂管理与班级管理，越来越凸显其作用与价值。在教师的角色从知识的传授转变为学生学习的组织者的今天，不会管理的教师就是不合格的教师。从某种意义上说，教师管理的责任大于教学的责任。”让教师成为合格的课堂与班级管理者，可以说是此书的编辑初衷。
书中有些内容，分析得很细致、深刻，对于这些内容，不妨做一精读，甚至要做好读书笔记。比如，如何布置教室、安排座位、营造学习的物质环境；如何建立融洽的同学关系、畅通的家校关系等，都很具启发意义。但作为一本书，为保持其内容的系统性，其中不乏一些大家已达成共识的内容，如小组合作学习的误区、教师的身教等，对于这些比较熟悉的内容，则可择其要者读之。
当然，价值作为一个间性范畴，它是主客体间关系的一种描述。这本书到底有怎样的价值，是要精读还是略读，最终取决于自己的已有认识与经验。□
内容摘录：
新课程教育目标、管理目标的改革要求教师在角色及管理行为上实现转变。第一，课堂教学的开放性和个性化增加了课堂管理的构成因素，使管理变得越来越复杂；第二，学生学习方式的改变也必然会引起教学管理模式的改变。
——新课程下课堂管理和班级管理遇到的新问题
对良好纪律的追求永远不能放弃，问题是必须在纪律理论和纪律实践上要有新的进步。要求和引导学生遵守纪律，是为了让学生在课堂上有尊严地生活，最良好的纪律应发自学生内在的需求，纪律的最高境界是对纪律的超越，即培植学生的规则意识和集体观念。
——师生共同制定课堂纪律和班级守则
让教育生动起来，像一幅色彩斑斓的图画印在学生心中，那是教育的艺术，也是艺术的教育。开展有意义的班团活动，这就是教育的艺术，更是艺术的教育。
——班团活动也是课程
其他推荐：
《教师与法》 解立军编著 陕西师范大学出版社
《课堂管理与班级管理》中曾提到，“以法治教进程的加快，师生以及公民法制意识的增强，要求教师的管理行为必须在法律、法规的范围内进行”。另外，当教师的合法权益受到危害时，教师也要能够运用法律手段进行自我维护，这就需要教师懂法、知法、会用法。
《教师与法》，全书分《新教育法律篇》、《教师权利篇》、《教师义务篇》三部分，辑录了与教师密切相关的法律法规，既有案例的叙说与分析，又有法规条例的列举与解说，是一本以教师为阅读对象的法律工具书。
编辑 杜 锐
《于漪与教育教学求索》是于漪教育教学思想的精华辑录。全书囊括了于漪教育教学生涯中的三件大事：作为语文教师的语文教学工作，作为学校校长的学校建设工作，作为老一辈教育家的培养后辈教师工作，但其主体部分还是语文教学工作，从语文是什么、教什么、怎么教，全书有一套系统的论述。
语文是什么？语文是一门兼具“工具性”与“人文性”的学科。在今天的认识层面上，这近乎是一种常识。但任何理论在出现的当时当地，本身就交错着思想的突破、斗争与创新。从20世纪70年代末，于漪倾向于语文教学工具性与思想性的结合，到80年代中期，感到思想性的提法有局限，不能涵盖语文学科道德的、情操的、审美的特征，再到90年代，明确提出人文性，其本身就是一个艰难的完善过程。
语文教什么？语文教学就是要“教文育人”。“这个问题似乎有着清晰的答案，但在我们的语文教学实践中，它又确实是模糊的。我们的语文教学自觉不自觉地奉行着‘知识为本’或者‘知识与能力为本’的学科教学目标。”正是基于这种实践行为与理论认识的脱节，于漪提出“教文育人”的教学观，主张语文教学要熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，追求立体化多功能效应，并重点强调了语文的语言和思维训练目标。语言是思维的工具，思维是语言的内容，语言和思维训练是语文教学的核心。
语文怎么教？在宏观的教学层面，于漪强调教无定法：不同的文体有不同的讲法，不同的学生有不同的讲法，同样文体的不同文章也有不同的讲法。但在微观的教学层面，于漪却总结出了一系列操作方式。例如，在思维训练上，于漪总结了“面上开花”法、“纵深发展”法、“鼓励求异”法，从不同侧面训练思维的深度、难度，发展思维的个性特征。在激发学生兴趣上，于漪提出了“情趣观”、“美趣观”、“有效观”，对兴趣的内在机制做了细致分析，并在此基础上提出了三种激趣方式：开拓广阔的语文天地；创造多变的课堂教学；激发思考、发现的快乐。
思想摘录：
出色的教师总是把自己的注意力放在学生的脑力劳动上，让学生在艰巨的、不轻松的、有时是复杂甚至痛苦的思维过程中，意识到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，产生一种自己能够驾驭知识、驾驭自己成长过程的自豪感。
——语文教学的兴趣论
语文教学是一个系统，一个完整而多元的系统，德育、智育、美育等各个具体的教育目标，均构成这个系统的诸要素。只有当整体中的诸要素共同发展、和谐发展的时候，各要素之间才能相互作用，实现整体的发展。
——语文教学的系统观
改行教语文伊始，我先从八个字上下工夫：“胸中有书，目中有人”。“胸中有书”，是要认真钻研教材，查阅有关材料；“目中有人”是指教语文，不能只见书不见人，要做一名合格的教师，必须研究学生，对学生满腔热情满腔爱。
——语文教学的“八字方针”
《课堂管理与班级管理》
概括介绍：
本刊在第三期，曾向读者介绍了《怎样上好一堂课关键要素总论》一书。这里的《课堂管理与班级管理》与之同属于农村教师素质提升丛书，也是教育部师范教育司“农村中小学教师队伍建设对策研究”的课题成果之一。两书在编辑思想、行文风格、结构体例方面，都很活泼，有很强的阅读性和可操作性。由于在介绍前一本书时，重点介绍了本套丛书的结构体例，所以，这里简要谈谈这本书的管理内容。
在书一开头有这么一段类似出版宣言的话：“在倡导自主学习的新课程中，课堂管理与班级管理，越来越凸显其作用与价值。在教师的角色从知识的传授转变为学生学习的组织者的今天，不会管理的教师就是不合格的教师。从某种意义上说，教师管理的责任大于教学的责任。”让教师成为合格的课堂与班级管理者，可以说是此书的编辑初衷。
书中有些内容，分析得很细致、深刻，对于这些内容，不妨做一精读，甚至要做好读书笔记。比如，如何布置教室、安排座位、营造学习的物质环境；如何建立融洽的同学关系、畅通的家校关系等，都很具启发意义。但作为一本书，为保持其内容的系统性，其中不乏一些大家已达成共识的内容，如小组合作学习的误区、教师的身教等，对于这些比较熟悉的内容，则可择其要者读之。
当然，价值作为一个间性范畴，它是主客体间关系的一种描述。这本书到底有怎样的价值，是要精读还是略读，最终取决于自己的已有认识与经验。□
内容摘录：
新课程教育目标、管理目标的改革要求教师在角色及管理行为上实现转变。第一，课堂教学的开放性和个性化增加了课堂管理的构成因素，使管理变得越来越复杂；第二，学生学习方式的改变也必然会引起教学管理模式的改变。
——新课程下课堂管理和班级管理遇到的新问题
对良好纪律的追求永远不能放弃，问题是必须在纪律理论和纪律实践上要有新的进步。要求和引导学生遵守纪律，是为了让学生在课堂上有尊严地生活，最良好的纪律应发自学生内在的需求，纪律的最高境界是对纪律的超越，即培植学生的规则意识和集体观念。
——师生共同制定课堂纪律和班级守则
让教育生动起来，像一幅色彩斑斓的图画印在学生心中，那是教育的艺术，也是艺术的教育。开展有意义的班团活动，这就是教育的艺术，更是艺术的教育。
——班团活动也是课程
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《教师与法》 解立军编著 陕西师范大学出版社
《课堂管理与班级管理》中曾提到，“以法治教进程的加快，师生以及公民法制意识的增强，要求教师的管理行为必须在法律、法规的范围内进行”。另外，当教师的合法权益受到危害时，教师也要能够运用法律手段进行自我维护，这就需要教师懂法、知法、会用法。
《教师与法》，全书分《新教育法律篇》、《教师权利篇》、《教师义务篇》三部分，辑录了与教师密切相关的法律法规，既有案例的叙说与分析，又有法规条例的列举与解说，是一本以教师为阅读对象的法律工具书。
编辑 杜 锐