论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改的推进，教学生活化的概念得到普及.小学数学作为一门重要且具有一定难度的学科，采用传统的抽象语言教学已不能满足学生的学习需求，而将学习内容结合生动形象的实际生活传授给学生更容易使学生理解，从而达到事半功倍的效果.以往小学数学多采用“灌輸式”教学模式，这不仅限制了学生的创新能力，也容易让学生丧失学习兴趣.小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求.数学作为一门涵盖较多公式与概念的学科，其理论性与抽象性较强，因此，为提升教学质量必须创新教学模式.数学知识本身是比较抽象且难以理解的，小学生在学习的过程中经常会失去耐心，为了让小学生在课堂中活跃起来，生活化教学就起到了高效的作用，让小学生更加积极地投入进来，同时也激发了他们的学习兴趣，使他们能够更好地理解相关的知识点.
【关键词】新时期;小学数学;生活化教学;实践探究
小学数学生活化教学中存在着教学目标偏离生活、教学内容脱离生活和教学模式单一化的问题，这可以通过转变教学观念、多元化创新教学模式和生活化探索教学内容来解决.在现在的教育发展过程中，为了提高小学生的学习能力，生活化教学模式变得越来越受欢迎.“数学来源于现实，必须扎根于现实，并且应用于现实”，这是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则.基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，与此同时，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学的价值，培养数学意识，体验生活，认识社会.基于此，本文对新时期小学数学生活化教学进行了实践探究，并且提出了相应的教学策略.
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
生活情境在教学过程中起着重要的作用，能够给学生营造一种学习的氛围，让学生不知不觉地投入到教师所创设的教学情境中去，被吸引着进行学习，在无形之中提高学习效率.小学生年纪较小，他们在小学的学习不仅仅是知识层面的学习，还有为人处世方面的学习.除此之外，学生还要受到纪律的约束，他们不能再像从前一样自由自在、无拘无束地生活，而是要受到规则、纪律的制约，这对于学生的成长起着重要的作用.面对成长环境的变化，学生难免会产生不适应的情况，因此，教师要引导学生适应新环境.
例如，在教学“认识时间”这部分内容时，教师可以给学生创设一个生活化的情境，让学生的思维和注意力都集中到课堂上来.首先，教师可以向学生提出诸如“现在是几点几分”的问题，让学生自行回答.然后，教师可以询问学生的起床时间、睡觉时间、三餐时间等等，依次让学生进行回答.通过师生之间的问答，教师就把学生带入到本节课的学习主题中.紧接着，教师可以给学生播放提前准备好的视频短片，向学生讲述“时间”的概念由来以及演变过程.这样一来，教师通过创设生活情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生对知识的学习充满期待.
二、塑造生活情景，展现数学问题
在数学学习的过程中，一定会存在与知识点相对应的题目，这些题目起到一个应用的效果，而学生的能力也正是在解题的过程中逐步提高的.然而，我们综合以往的教学经验不难发现，学生对新知识的学习环节比较感兴趣，倾向于教师的授课，但是对问题解决的环节有所抵触，他们不愿意动脑筋，不愿意思考，其实这是一种懒惰的情绪和投机取巧的心理.试想一下，当学生面对的是枯燥的文字、数字堆砌的一道道毫无“生机”的题目时，对于学生来说是很难产生去解决问题的欲望的.因此，教师不妨尝试着改变展现数学问题的方式.
例如，在教学“长方形和正方形的周长”这部分内容时，教师可以举出一些生活化的问题，让学生在解题的过程中也能够体会到乐趣.首先，教师可以对“周长”的计算公式进行提问，让学生分别说出“长方形”和“正方形”的“周长”应该如何计算，引导学生回顾所学知识，并且让学生思考“周长”在日常生活中的应用.然后，教师可以将题目呈现在课件上，并且配上精美的图片，比如求“篱笆”的周长，将题目展现得更加灵活，给学生营造一个美好的生活情境.这样一来，通过塑造生活情景，教师改变了展现数学问题的传统方式，使教学情境更加灵活、生动.
三、呈现生活实际问题，引起学生的思考
在数学学习的过程中，学生的思考需要一直参与，不论是在新授课的环节，还是在巩固知识的环节，思考都会伴随学生的整个学习过程.在这个思考的过程中，学生的思考能力也会一直上升，尤其是在小学阶段，学生正处于大脑发育的关键期，只要稍加锻炼和培养，就能够取得显著的效果.反之，没有思考，学生的学习就像是缺少了“灵魂”一般，也始终找不到学习的乐趣与真谛，于学生而言，这样的学习会是低效的.因此，教师在让学生做题的过程中，一定要让他们先进行思考，遇到困难再进行求助，不能一上来就打退堂鼓.
例如，在教学“列方程解应用题”这部分内容时，教师可以找出一些生活中的题目让学生尝试着自行解决.方程主要用于解决应用题，在数学学科的知识体系中占据着重要的位置，是常用的数学思想方法之一.在小学阶段，方程的知识比较简单，以“简易方程”为主，但是学生可以在此时形成“方程”的思想，学会“用字母表示数”.学生见到题目时，应该先分析题目的要求，构思列方程的步骤，再结合生活实际进行思考.这样一来，教师通过呈现生活实际问题，有利于引起学生的思考，并不断磨炼学生的思考意识.
四、借助生活经验，突破教学重难点
上文中提到，数学知识体系十分复杂、庞大，在小学阶段，虽然知识的难度总体不高，但是仍然有一些内容学生学习起来十分的吃力，而考查的形式又十分灵活多样，比如“图形的变换”“面积”“体积”“四则运算”等等，这些都属于教学中的重难点.在面对这些类型的题目时，学生可能会恐惧，担心出错，并且对解决题目不抱太大希望.长此以往，学生对数学学习的热情就会有所降低.此时，教师要利用教学技巧来缓解学生的不适，想方设法地提高学生的学习自信心. 例如，在教学“比例的应用”这部分内容时，教师可以让学生结合生活实际来进行学习.首先，教师要向学生讲授“正比例”和“反比例”的概念，然后再结合生活实例进行讲解，比如“在路程相同的情况下，速度与时间成反比”这个知识点，可以结合学生上学、放学的路程来举例分析.再者，教师可以让学生观察地图，地图上都会有“比例尺”的标注，这也是比例应用的一种形式，能够帮助学生更好地掌握比例的概念.教师通过借助生活经验进行教学，有利于突破教学中的重难点，将复杂难懂的知识表现得更加通俗易懂一些.
五、倡导互动学习，增强班内学习氛围
在教学中，课堂上的学习氛围对学生和教师而言都有着重要的影响.在积极、活跃的氛围中，学生的学习热情会更加高涨，教师的教学也有更大的动力.反之，如果在一堂课中，整个学习的氛围都是比较沉闷的，教师和学生都处在“低气压”的环境中，那么学生极其容易出现打瞌睡的现象，注意力也容易分散，教师也就没有了讲课的激情.值得注意的是，小学生通常喜欢更加富有乐趣和激情的上课形式，教师不妨多与他们进行互动交流，倡导他们互动学习，增强班内学习氛围，让学生之间、师生之间都积极“动起来”.
例如，在教学“组合图形的面积”这部分内容时，教师可以让学生以小组为单位进行探究.在学习这部分内容之前，学生学习过“三角形”“平行四边形”“梯形”等平面图形，对它们的面积公式也进行了系统的学习，那么当这些图形以不规则的形式出现时，学生又应该如何面对呢？这就对学生的学习能力提出了新的考验.教师除了让学生之间进行讨论，还可以给学生提供一些新的思路，以生活中常见的事物为例，分析它们的构成，比如“房屋”“玩具”等等，将它们拆分成一个个学生熟悉的图形，这样就将陌生的事物转化为了熟悉的事物.这样一来，教师通过倡导互动学习，增强了班内的学习氛围，给学生提供了更多的解题思路.
六、开展主题活动，应用数学知识解决问题
学生对知识的学习大多都是通过课堂获得的，虽然这是一种常见的途径，但这并不是教学的唯一途径，教师应该以此为基础展开更丰富的探索.学生学习了知识以后，除了用来解决问题，还应该运用到实际生活中，这也是生活化教学的一个理念，即“生活”是双向互动的，既包括学生从生活中学习，也包括学生将知识运用到生活中.众所周知，教学活动的呈现形式是多种多样的，教师可以制订活动的主题，让学生就此展开社会实践，从而让学生应用数学知识去解决问题.
例如，在教学“百分数”这部分内容时，教师可以就“纳税”和“利息”这两个知识点让学生进行主题实践.一方面，教师可以让学生对百分数的掌握更加透彻，从“纳税”和“利息”的角度来熟悉百分数的表现形式和应用场景.另一方面，教师可以让学生利用课余时间进行实践活动，到银行等相关部门调查有关这两方面的知识.除此之外，教师可以让学生就自己的实践活动进行总结，在课堂中分享学习的成果.教师通过开展主题活动，有利于让学生应用数学知识解决问题，从而开阔学生的学习视野.
七、完善评价机制，构建合理的教学模式
随着新时期的教学发生的一些变化，教学评价也逐渐摆脱了过去单一的表现形式，不再只是以学生的成绩为参考依据，而是追求多元化，包括主体的多元化、内容的多元化等等.在进行生活化教学的同时，教师也要适时地进行教学评价，以此来检验教学成果，确定自身的教学策略是否达到了预期的目标.首先，教师可以从学生的角度出发，除了参照学生的成绩，也要参考学生的课堂表现，并且寻求学生对当前教学方式的意见和看法.其次，教师要从教学层面出发，广泛参与到听课、磨课的过程中，积极寻求有效的教学策略，作为自身教学改革的依据.再次，教师可以与家长进行及时沟通，了解学生更多的情况，并且与家长交流教育理念与实践，达成有效的家校合作的教育模式.最后，教师可以参与到教学培训、教学研讨会中，及时发现教学中存在的误区和不足，并及时采取补救措施，予以改正.这样，教师通过完善评价机制，从学生、家长、教學、自身等方面来考虑教学实效，有利于构建更加科学、合理的教学模式.
结 语
综合上文可以看出，在新时期，小学数学生活化教学有很多值得借鉴的教学策略，在实施过程中，势必会伴随着一些困难与阻碍，教师要认清误区，找好解决对策.其一，教师可以创设生活情境，用学生感兴趣的例子来激发学生的学习兴趣.其二，教师可以塑造生活情景，展现数学问题，让学生进行探究，提高学生的解题能力.其三，教师可以呈现生活实际问题，引起学生的思考，引导学生结合生活实际来解决问题.其四，教师可以借助生活经验突破教学重难点，用学生喜闻乐见的形式进行教学.其五，教师可以倡导互动学习，增强班内学习气氛，鼓励学生共同探讨数学知识.其六，教师可以开展主题活动，引导学生应用数学知识来解决问题，学会从生活中汲取经验与知识.其七，教师可以完善评价机制，综合多方面的课程评价，不断改进教学实践，从而构建合理的教学模式.
【参考文献】
[1]张艳萍.小学数学教学生活化研究[C]// 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（04）：114.
[3]陶艳丽.核心素养下小学数学教学生活化探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019.
[4]田治勤.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].中外交流，2018（09）：160-161.
[5]李学文.教学生活化，课堂互动化：小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019（42）：121-122，130.
【关键词】新时期;小学数学;生活化教学;实践探究
小学数学生活化教学中存在着教学目标偏离生活、教学内容脱离生活和教学模式单一化的问题，这可以通过转变教学观念、多元化创新教学模式和生活化探索教学内容来解决.在现在的教育发展过程中，为了提高小学生的学习能力，生活化教学模式变得越来越受欢迎.“数学来源于现实，必须扎根于现实，并且应用于现实”，这是荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”原则.基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化，与此同时，使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学的价值，培养数学意识，体验生活，认识社会.基于此，本文对新时期小学数学生活化教学进行了实践探究，并且提出了相应的教学策略.
一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
生活情境在教学过程中起着重要的作用，能够给学生营造一种学习的氛围，让学生不知不觉地投入到教师所创设的教学情境中去，被吸引着进行学习，在无形之中提高学习效率.小学生年纪较小，他们在小学的学习不仅仅是知识层面的学习，还有为人处世方面的学习.除此之外，学生还要受到纪律的约束，他们不能再像从前一样自由自在、无拘无束地生活，而是要受到规则、纪律的制约，这对于学生的成长起着重要的作用.面对成长环境的变化，学生难免会产生不适应的情况，因此，教师要引导学生适应新环境.
例如，在教学“认识时间”这部分内容时，教师可以给学生创设一个生活化的情境，让学生的思维和注意力都集中到课堂上来.首先，教师可以向学生提出诸如“现在是几点几分”的问题，让学生自行回答.然后，教师可以询问学生的起床时间、睡觉时间、三餐时间等等，依次让学生进行回答.通过师生之间的问答，教师就把学生带入到本节课的学习主题中.紧接着，教师可以给学生播放提前准备好的视频短片，向学生讲述“时间”的概念由来以及演变过程.这样一来，教师通过创设生活情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生对知识的学习充满期待.
二、塑造生活情景，展现数学问题
在数学学习的过程中，一定会存在与知识点相对应的题目，这些题目起到一个应用的效果，而学生的能力也正是在解题的过程中逐步提高的.然而，我们综合以往的教学经验不难发现，学生对新知识的学习环节比较感兴趣，倾向于教师的授课，但是对问题解决的环节有所抵触，他们不愿意动脑筋，不愿意思考，其实这是一种懒惰的情绪和投机取巧的心理.试想一下，当学生面对的是枯燥的文字、数字堆砌的一道道毫无“生机”的题目时，对于学生来说是很难产生去解决问题的欲望的.因此，教师不妨尝试着改变展现数学问题的方式.
例如，在教学“长方形和正方形的周长”这部分内容时，教师可以举出一些生活化的问题，让学生在解题的过程中也能够体会到乐趣.首先，教师可以对“周长”的计算公式进行提问，让学生分别说出“长方形”和“正方形”的“周长”应该如何计算，引导学生回顾所学知识，并且让学生思考“周长”在日常生活中的应用.然后，教师可以将题目呈现在课件上，并且配上精美的图片，比如求“篱笆”的周长，将题目展现得更加灵活，给学生营造一个美好的生活情境.这样一来，通过塑造生活情景，教师改变了展现数学问题的传统方式，使教学情境更加灵活、生动.
三、呈现生活实际问题，引起学生的思考
在数学学习的过程中，学生的思考需要一直参与，不论是在新授课的环节，还是在巩固知识的环节，思考都会伴随学生的整个学习过程.在这个思考的过程中，学生的思考能力也会一直上升，尤其是在小学阶段，学生正处于大脑发育的关键期，只要稍加锻炼和培养，就能够取得显著的效果.反之，没有思考，学生的学习就像是缺少了“灵魂”一般，也始终找不到学习的乐趣与真谛，于学生而言，这样的学习会是低效的.因此，教师在让学生做题的过程中，一定要让他们先进行思考，遇到困难再进行求助，不能一上来就打退堂鼓.
例如，在教学“列方程解应用题”这部分内容时，教师可以找出一些生活中的题目让学生尝试着自行解决.方程主要用于解决应用题，在数学学科的知识体系中占据着重要的位置，是常用的数学思想方法之一.在小学阶段，方程的知识比较简单，以“简易方程”为主，但是学生可以在此时形成“方程”的思想，学会“用字母表示数”.学生见到题目时，应该先分析题目的要求，构思列方程的步骤，再结合生活实际进行思考.这样一来，教师通过呈现生活实际问题，有利于引起学生的思考，并不断磨炼学生的思考意识.
四、借助生活经验，突破教学重难点
上文中提到，数学知识体系十分复杂、庞大，在小学阶段，虽然知识的难度总体不高，但是仍然有一些内容学生学习起来十分的吃力，而考查的形式又十分灵活多样，比如“图形的变换”“面积”“体积”“四则运算”等等，这些都属于教学中的重难点.在面对这些类型的题目时，学生可能会恐惧，担心出错，并且对解决题目不抱太大希望.长此以往，学生对数学学习的热情就会有所降低.此时，教师要利用教学技巧来缓解学生的不适，想方设法地提高学生的学习自信心. 例如，在教学“比例的应用”这部分内容时，教师可以让学生结合生活实际来进行学习.首先，教师要向学生讲授“正比例”和“反比例”的概念，然后再结合生活实例进行讲解，比如“在路程相同的情况下，速度与时间成反比”这个知识点，可以结合学生上学、放学的路程来举例分析.再者，教师可以让学生观察地图，地图上都会有“比例尺”的标注，这也是比例应用的一种形式，能够帮助学生更好地掌握比例的概念.教师通过借助生活经验进行教学，有利于突破教学中的重难点，将复杂难懂的知识表现得更加通俗易懂一些.
五、倡导互动学习，增强班内学习氛围
在教学中，课堂上的学习氛围对学生和教师而言都有着重要的影响.在积极、活跃的氛围中，学生的学习热情会更加高涨，教师的教学也有更大的动力.反之，如果在一堂课中，整个学习的氛围都是比较沉闷的，教师和学生都处在“低气压”的环境中，那么学生极其容易出现打瞌睡的现象，注意力也容易分散，教师也就没有了讲课的激情.值得注意的是，小学生通常喜欢更加富有乐趣和激情的上课形式，教师不妨多与他们进行互动交流，倡导他们互动学习，增强班内学习氛围，让学生之间、师生之间都积极“动起来”.
例如，在教学“组合图形的面积”这部分内容时，教师可以让学生以小组为单位进行探究.在学习这部分内容之前，学生学习过“三角形”“平行四边形”“梯形”等平面图形，对它们的面积公式也进行了系统的学习，那么当这些图形以不规则的形式出现时，学生又应该如何面对呢？这就对学生的学习能力提出了新的考验.教师除了让学生之间进行讨论，还可以给学生提供一些新的思路，以生活中常见的事物为例，分析它们的构成，比如“房屋”“玩具”等等，将它们拆分成一个个学生熟悉的图形，这样就将陌生的事物转化为了熟悉的事物.这样一来，教师通过倡导互动学习，增强了班内的学习氛围，给学生提供了更多的解题思路.
六、开展主题活动，应用数学知识解决问题
学生对知识的学习大多都是通过课堂获得的，虽然这是一种常见的途径，但这并不是教学的唯一途径，教师应该以此为基础展开更丰富的探索.学生学习了知识以后，除了用来解决问题，还应该运用到实际生活中，这也是生活化教学的一个理念，即“生活”是双向互动的，既包括学生从生活中学习，也包括学生将知识运用到生活中.众所周知，教学活动的呈现形式是多种多样的，教师可以制订活动的主题，让学生就此展开社会实践，从而让学生应用数学知识去解决问题.
例如，在教学“百分数”这部分内容时，教师可以就“纳税”和“利息”这两个知识点让学生进行主题实践.一方面，教师可以让学生对百分数的掌握更加透彻，从“纳税”和“利息”的角度来熟悉百分数的表现形式和应用场景.另一方面，教师可以让学生利用课余时间进行实践活动，到银行等相关部门调查有关这两方面的知识.除此之外，教师可以让学生就自己的实践活动进行总结，在课堂中分享学习的成果.教师通过开展主题活动，有利于让学生应用数学知识解决问题，从而开阔学生的学习视野.
七、完善评价机制，构建合理的教学模式
随着新时期的教学发生的一些变化，教学评价也逐渐摆脱了过去单一的表现形式，不再只是以学生的成绩为参考依据，而是追求多元化，包括主体的多元化、内容的多元化等等.在进行生活化教学的同时，教师也要适时地进行教学评价，以此来检验教学成果，确定自身的教学策略是否达到了预期的目标.首先，教师可以从学生的角度出发，除了参照学生的成绩，也要参考学生的课堂表现，并且寻求学生对当前教学方式的意见和看法.其次，教师要从教学层面出发，广泛参与到听课、磨课的过程中，积极寻求有效的教学策略，作为自身教学改革的依据.再次，教师可以与家长进行及时沟通，了解学生更多的情况，并且与家长交流教育理念与实践，达成有效的家校合作的教育模式.最后，教师可以参与到教学培训、教学研讨会中，及时发现教学中存在的误区和不足，并及时采取补救措施，予以改正.这样，教师通过完善评价机制，从学生、家长、教學、自身等方面来考虑教学实效，有利于构建更加科学、合理的教学模式.
结 语
综合上文可以看出，在新时期，小学数学生活化教学有很多值得借鉴的教学策略，在实施过程中，势必会伴随着一些困难与阻碍，教师要认清误区，找好解决对策.其一，教师可以创设生活情境，用学生感兴趣的例子来激发学生的学习兴趣.其二，教师可以塑造生活情景，展现数学问题，让学生进行探究，提高学生的解题能力.其三，教师可以呈现生活实际问题，引起学生的思考，引导学生结合生活实际来解决问题.其四，教师可以借助生活经验突破教学重难点，用学生喜闻乐见的形式进行教学.其五，教师可以倡导互动学习，增强班内学习气氛，鼓励学生共同探讨数学知识.其六，教师可以开展主题活动，引导学生应用数学知识来解决问题，学会从生活中汲取经验与知识.其七，教师可以完善评价机制，综合多方面的课程评价，不断改进教学实践，从而构建合理的教学模式.
【参考文献】
[1]张艳萍.小学数学教学生活化研究[C]// 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集，2019.
[2]吴先美.基于新课程改革背景下小学数学教学生活化的思考[J].中国校外教育，2018（04）：114.
[3]陶艳丽.核心素养下小学数学教学生活化探究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019.
[4]田治勤.陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用[J].中外交流，2018（09）：160-161.
[5]李学文.教学生活化，课堂互动化：小学数学教学模式的创新[J].教育观察，2019（42）：121-122，130.