《小学语文课程标准》明确指出：“阅读要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读文。”古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。教课中教师的教学更要重视教学过程中的学法指导，教会学生学习的方法，培养学生的阅读能力，力争使学生获取一把打开知识宝库的钥匙。
　　学法的掌握具有自身的系统性，是一个从无到有、由少到多、由易到难、由点滴渗透到系统为主的渐进系统，在学法指导过程中，可依据阅读教学的整体性原则，指导学生凭借不同类型的课文学“法”，用“法”。序列为：一讲读课文学方法；二读写说明方法；三阅读课文练方法；四独立阅读课文用方法。并且寓各种学法于多项基本功训练之中，做到授“法”有序，学“法”有凭，用“法”有据。
　　语文学法包涵广泛。平时课上学法指导只能是点点滴滴的渗透，到一个阶段时，再系统归纳，将它们串起来以便学生掌握，这样才能使学生学有所得，终身受用。我在教学实践中探索总结出如下学法指导，简述如下：
　　
　　一、课前导读，常规预习课文
　　
　　课前提供学法，可使学生积极主动地学习，提高学习效率。教学中，我注意教给学生常规预习方法，指导学生按“提、读、划、圈、答”的顺序。“提”就是围绕课题提问，看课题与内容的关系，预知课文内容；“读”就是通读课文，整体感知课文内容；“划”就是找出生字新词划出记号，标出段号及句的序号；“查”就是查阅资料及工具书，扫清字词障碍；“圈”就是较细致地阅读课文，圈出重点词句和中心句段；“答”就是尝试性回答课后思考题。
　　
　　二、逐步提问，整体阅读课文
　　
　　预习是手段，“会读”，“读通”是目的，在三四年级就可循序渐进地设计“逐步提问”整体阅读法促使学生积极思考，发展学生的思维能力。
　　1．围绕课题提问，觅“眼”探路，重点突破。题目是文章的“眼睛”，凝聚着评品文章之精华。教《故乡的杨梅》一课，揭示课题后，我按下列步骤指导审题提问：（1）抓主词“杨梅”问主要写什么？（2）扣题眼“爱”问为什么写杨梅？（3）探文路“为什么爱杨梅；爱杨梅的什么？”（4）悟感情“我爱故乡”问，“杨梅实际上是指爱什么”。学生提出问题后，再带着这些问题读课文，就能更快地理解课文。
　　2．初读全文提问，整体感知，可提两个问题：（1）这篇课文说的是什么？（2）“文章具体写了什么，先写了什么，后写什么。”这样学生就可以总体把握文章的思路，理清顺序，了解内容。
　　3．逐段细读全文，边读边问，部分探究。一般可提出来“这一段具体写了什么，重点写了什么”，“有几层意思”，“哪几句话是写这层意思。”另外对重要的词句还要多提几个“为什么、是什么、怎么样”之类的问题。如，“端午节过后的杨梅树上挂满了杨梅”一句可提：这句话说的是什么？什么时候杨梅树上挂满了杨梅？“挂满”说明了什么？……并逐一弄懂。这样边读边问就使学生深入细致地理解文章内容，同时使语言与训练落到了实处。
　　4．回顾课文提问，深掘中心，总结全文。教师要精心设计启发式提问，帮助学生理解重点句子的深刻含义和对文章中心的领会，可问：这篇文章的主要内容是什么；中心是什么。例如：《科利亚木匣》一课中：利利亚怎样埋木匣；怎样挖木匣，从中受到什么启示，你是如何理解课文最后一段话的，你想说些什么？学生通过对这些问题的解答和理解，可以从全方位地更深入地了解课文，明确文章的主要内容和中心思想。
　　
　　三、举一反三，顺向迁移
　　
　　叶圣陶先生说：“语文教师最要紧的是引导学生举一反三”，“一”是“课”，“三”是自己阅读东西。前者是说教师用准确精炼的语言启迪学生，后者是说教师要引导学生运用所学自学课文。教《海滨小城》一课，根据文章特点，我先通过前者举一，指导学生学“写海滨”一段，教给学生读书的方法（看图、读课文、找景物、说景象）然后让学生反三，照此方法自己学习“写小城”的段落，这样就灵活地把教路转化为学路，教法转化为学法。举一反三，培养了学生的阅读能力和自学能力。
　　
　　四、想象画面，联系记忆
　　
　　背诵是学习语文，积累知识，提高学习效率的好办法。背诵也是有方法的，掌握了方法，才能背得快，背得熟。如背《五彩池》一课中，描写五彩池样子的一段。学生要理解性地去背，要让学生知道作者是从哪几个方面写了五彩池的样子，想象画面，抓住联系点，作者先写了五彩池多，接着写了大小，最后写了形状，学生能按照这一个顺序来背就容易多了。想象画面，抓住文中句子与句子，段与段之间的联系点，这样背诵就得心应手了。
　　教有方法，法无定法，师法不拘囿，亦可直，亦可曲。以上几种导读方法，只是教学实践中的一些探索。我想，只要教师引导得法，不仅可以提高课堂教学效率，还会大幅度地提高教学质量。因此，我们还是要特别重视阅读学法指导。
　　（作者联通：562409贵州省兴义市万屯镇纳玉小学）