【摘 要】
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＜正＞我是一名小学语文老师，每天备课、上课、批作业、抓订正、辅导学生、联系家长……在别人看来，我整天忙忙碌碌，甚至有些单调枯燥。可是，我不这么认为。小学课堂是一片肥沃的研究田野，我可以在这片田野上辛勤地耕耘，播撒研究的种子，在每天的教学生活中发现精彩，认识儿童，寻找到教育的美好。走进课堂，走近研究2000年，我来到了苏州市吴江区横扇小学工作，那是坐落在太湖边的一所乡村学校。踏上讲台第二年，学校迎来
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＜正＞我是一名小学语文老师，每天备课、上课、批作业、抓订正、辅导学生、联系家长……在别人看来，我整天忙忙碌碌，甚至有些单调枯燥。可是，我不这么认为。小学课堂是一片肥沃的研究田野，我可以在这片田野上辛勤地耕耘，播撒研究的种子，在每天的教学生活中发现精彩，认识儿童，寻找到教育的美好。走进课堂，走近研究2000年，我来到了苏州市吴江区横扇小学工作，那是坐落在太湖边的一所乡村学校。踏上讲台第二年，学校迎来了区教育局的综合督导。我也没有在意，找来特级教师的教案，草草地备了一节课。学校请外校专家来听课，我一点儿也不慌张——有了特级教师的设计，教学肯定行云流水，一气呵成。可是，一上课我就傻眼了，设计的问题没人回应，硬着头皮请上班长，答案却游离于预设之外。
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育人方式转型是当前基础教育领域的焦点问题，江苏省无锡师范学校附属小学以“乐学教室文化：儿童学习生态的重构”项目回应时代之需，从四类教室空间场域的打造、教室匹配课程的设计、课堂教学的改进、教师能力的提升四个方面入手，建设乐学教室文化，重构儿童学习生态，撬动育人方式转型，落实了立德树人、培养完整儿童的办学目标。
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面对培养素养的形势,教师必须进一步提升课堂的有效性,还应引领学生自主学习。将生长性思维导图应用于小学数学教学中，教师应以学生的思维生长为核心，注重多元互动和合作，关注知识的生长点、断层点和发散点，促使学生进行有深度的学习，掌握高效的终身学习的方法，以达到提升素养的目的。
作为学习元的“种子汉字”是一种特殊的结构化资源，支持贮存于汉字系统中的文化、思维、认知等都向儿童全面打开，使多重元素组成的学习支持系统如一个个支架出现在儿童汉字学习活动中，支持儿童循着汉字研究的生发点、深入点、延展点、能力点经历思考与实践，交互和融合，构建和创生，助推学习情感、动机、能力等如“神经元”似的不断发展、进化，从而由“学会”走向“会学”。
复习课是小学数学课堂教学的基本课型之一，将“问学单”应用于复习课，可充分发挥学生复习的主动性，在“自问理学”“好问互学”“追问深学”“叩问固学”“创问延学”的过程中系统梳理、查漏补缺、综合提升。
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学习惯习是影响语文教学效率的重要因素，教学设计时要充分考虑背景知识储备、先行学习能力、现有阅读经验等方面惯习对学生的影响。在教学过程中，利用场域理论中惯习对实践的反作用机制，引导学生的学习惯习发生转移迭代，从而提升学生的语文学习能力。