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【摘 要】现如今，问题的行为在初中生身上出现的越来越多，学生们的班主任，作为学生所在班级的管理者组织者同时也是学生健康成长的陪伴者、引导者，他们管理学生的风格对于初中生而言有着尤为重要的影响。本篇文章在班主任管理风格和初中生问题行为间进行分析讨论，并提出了相适应的解决方法。
【关键词】班主任；初中生；管理风格；问题行为
一、初中生问题行为的体现
对于初中生来说，小学到中学的转换使他们无法适应初中生活的课业压力，人际关系处理不当和青春期的情绪问题等方面。而班主任管理风格的不同性也对学生们有着不同的影响，所以对于解决学生不同的问题行为，教师应选择不同的管理风格
1.课业压力增加
初中的学习与小学学习存在着天壤之别。学习难度增加，学习的科目也逐渐增加，同时伴随着的还有学习方式和学习环境的改变。在突兀的改变面前，学生心理没有准备好迎接初中的学习生活，产生心理落差，导致学生丧失对于学习的兴趣。消极情绪循序渐进，在初中生心理会萌生厌学的心态和逃学的想法。班主任作为一个班级的组织者，首先要对每一个学生有着同等程度的关心。对于出现问题行为的学生，更应该寻找他们的问题所在，针对学生问题制定解决方案，并给予这些学生更深程度的重视。进而避免学生问题行为的加剧和传播。相反，班主任若对学生产生排斥态度，或选择无视学生的问题行为，这样一来学生的问题会愈演愈烈最终会影响学生的生活。
2.人际关系的紧张化
初中生每天在学校和老师们学生们相处，回家后有父母照顾。随着初中生年龄的增长，自我意识逐渐加强，人际交往中会出现隔阂。面对不友好的同学会产生偏激的想法，伴随着偏激的处理方式，例如：打架斗殴、欺凌同学等。在父母过分管教的情况下，会出现叛逆思想，导致问题恶化。在师生方面，容易对老师做出主管评价，进而不再盲目接受教师，教师管理风格与学生心态不相符，便开始评论教师，使师生间容易激化出矛盾。学生每日在校时间长，与班主任接触的时间长，使班主任可以更加成分的了解各个学生的情况和心态。因此，班主任管理风格的对于初中生在人际交往方面的问题行为具有很大的影响。班主任管理风格应松紧始终，给予学生较大的自由，又要进行一定方面的引领。
3.社会外在因素的影响
从小学到初中，学生们逐渐从家长的庇佑中走出来，慢慢的接触社会。而初生牛犊般的初中生在面对社会上种种的不良现象时，并没有具备较强明辨是非的能力。容易受到社会上因素的影响，产生问题行为，进而影响学生的品德问题。例如损坏公物，打架，逃学，欺骗等行为。同时，初中生问题行为扩大学生的学习情况也会受到影响。教师应在私下与学生及时进行沟通，以一种朋友的身份引导学生重回正途，此外应练习家长，与家长积极配合帮助孩子解决问题行为，是孩子在品德方面进行改善。
二、优化班主任管理风格，促进学生健康成长
1.了解学生成长和学生基本信息
班主任的管理风格应实现多样化，根据不同学生的家庭状况和成长经历的不同，实行不同的管理风格。应根据学生自身的状况改变自我的管理风格才能与学生自身的特点相适应。同时，初中阶段是学生成长的快速时期，最应被重视起来，教师应该从学生的角度出发，换位思考学生的问题，激发学生的积极性。班主任相当于初中生的第二个家长，许多家长解决不了的问题，班主任可以通过和学生沟通，侧面了解等其他方面掌握学生所存在的问题。班主任可以与同学相互谈心、与家长沟通交流学生的问题，切莫激进的解决问题。从而增强学生对于初中生活和学习的信心。杜绝问题行为的发生。
2.在管理方式上做到尽可能的民主
班主任受到学生的拥护和欢迎，学生愿意与班主任沟通接触，并且班级中集体的荣誉感和集体感是由为重要的。教师在与班级接触初期应树立自己的威信，建设强有力的班规并按此执行。违反班规的学生应受到相应的批评和惩罚。通过反面例子，让学生自觉地服从纪律，自发的遵循班规班纪，规避初中生出现问题行为的可能性。让学生们快速地适应初中生活，缩短可能发生问题行为的时间。此后教师应辅助初中生们自发民主的管理班级。在选举、比赛、评比等方面让初中生充分的参与到班级的建设中，班主任在一旁引导、提醒、督促学生们。缓解初中生和老师的师生关系，让初中生把教师当作“朋友”进而缓解他们的情绪。
3.让学生“放手一搏”
在班级步入正轨后，可以让学生自己提出对于初中生活的看法和想法。根据大范围学生们的目标，制定班级目标。学生们民主的选举出班干部的人选，班干部以主导作用带领其他学生遵循班级制度，完成目标。并且成为一个“搀扶者”的角色。调动班里每一个同学的积极性，以激发他们最大的潜能。让他们热爱这个班集体，热爱初中生活和学习，在班集体中逐渐找到处理人际关系的方法，学习方法，并学会创造。可以让学生们自己组织班级的拓展活动，班主任全程制作协助工作。同学们自己查找资料，寻找场地，制定活动内容，在确保学生安全的情况下，充分的给予学生发挥自我的空间。班主任在最后把关，提供一些指导。这样一来，不仅充分的让学生调动起学习的积极性，还极力缓解了学生们之间的人际关系。一举两得，班主任的管理风格得到了改善，初中生的问题行为也得到了解决。
三、结论
综上所述，初中生的问题行为因人而异，班主任的管理风格也应该随着不同学生的心态和情况做出相应的改变。刚入学的新生应以管理，带领为主。而对于即将毕业的学生，班主任应以辅助，搀扶为主，管理为辅。对于优秀的学生要充分发掘他们的特长和特点。对于有问题的学生，要积极的帮助他们解决问题，耐心细心的了解他们，打开他们的心扉。总而言之，无论学生问题行为如何，班主任都應以开到，陪伴，引导为前提，以学生的良好身心为目标制定管理风格，拒绝偏激和放弃。
参考文献：
[1]徐燎原.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].吉一首大学学报（社会科学版），2015（12）.
[2]苏晓荣.父母、班主任、同伴对不同阶段青少年自我概念发展的影响力研究[D].西北大学，2010（06）.
[3]杨剑.初中生学校中问题行为特点研究——以大连市第39中学为例[D].辽宁师范大学，2011（02）.
【关键词】班主任；初中生；管理风格；问题行为
一、初中生问题行为的体现
对于初中生来说，小学到中学的转换使他们无法适应初中生活的课业压力，人际关系处理不当和青春期的情绪问题等方面。而班主任管理风格的不同性也对学生们有着不同的影响，所以对于解决学生不同的问题行为，教师应选择不同的管理风格
1.课业压力增加
初中的学习与小学学习存在着天壤之别。学习难度增加，学习的科目也逐渐增加，同时伴随着的还有学习方式和学习环境的改变。在突兀的改变面前，学生心理没有准备好迎接初中的学习生活，产生心理落差，导致学生丧失对于学习的兴趣。消极情绪循序渐进，在初中生心理会萌生厌学的心态和逃学的想法。班主任作为一个班级的组织者，首先要对每一个学生有着同等程度的关心。对于出现问题行为的学生，更应该寻找他们的问题所在，针对学生问题制定解决方案，并给予这些学生更深程度的重视。进而避免学生问题行为的加剧和传播。相反，班主任若对学生产生排斥态度，或选择无视学生的问题行为，这样一来学生的问题会愈演愈烈最终会影响学生的生活。
2.人际关系的紧张化
初中生每天在学校和老师们学生们相处，回家后有父母照顾。随着初中生年龄的增长，自我意识逐渐加强，人际交往中会出现隔阂。面对不友好的同学会产生偏激的想法，伴随着偏激的处理方式，例如：打架斗殴、欺凌同学等。在父母过分管教的情况下，会出现叛逆思想，导致问题恶化。在师生方面，容易对老师做出主管评价，进而不再盲目接受教师，教师管理风格与学生心态不相符，便开始评论教师，使师生间容易激化出矛盾。学生每日在校时间长，与班主任接触的时间长，使班主任可以更加成分的了解各个学生的情况和心态。因此，班主任管理风格的对于初中生在人际交往方面的问题行为具有很大的影响。班主任管理风格应松紧始终，给予学生较大的自由，又要进行一定方面的引领。
3.社会外在因素的影响
从小学到初中，学生们逐渐从家长的庇佑中走出来，慢慢的接触社会。而初生牛犊般的初中生在面对社会上种种的不良现象时，并没有具备较强明辨是非的能力。容易受到社会上因素的影响，产生问题行为，进而影响学生的品德问题。例如损坏公物，打架，逃学，欺骗等行为。同时，初中生问题行为扩大学生的学习情况也会受到影响。教师应在私下与学生及时进行沟通，以一种朋友的身份引导学生重回正途，此外应练习家长，与家长积极配合帮助孩子解决问题行为，是孩子在品德方面进行改善。
二、优化班主任管理风格，促进学生健康成长
1.了解学生成长和学生基本信息
班主任的管理风格应实现多样化，根据不同学生的家庭状况和成长经历的不同，实行不同的管理风格。应根据学生自身的状况改变自我的管理风格才能与学生自身的特点相适应。同时，初中阶段是学生成长的快速时期，最应被重视起来，教师应该从学生的角度出发，换位思考学生的问题，激发学生的积极性。班主任相当于初中生的第二个家长，许多家长解决不了的问题，班主任可以通过和学生沟通，侧面了解等其他方面掌握学生所存在的问题。班主任可以与同学相互谈心、与家长沟通交流学生的问题，切莫激进的解决问题。从而增强学生对于初中生活和学习的信心。杜绝问题行为的发生。
2.在管理方式上做到尽可能的民主
班主任受到学生的拥护和欢迎，学生愿意与班主任沟通接触，并且班级中集体的荣誉感和集体感是由为重要的。教师在与班级接触初期应树立自己的威信，建设强有力的班规并按此执行。违反班规的学生应受到相应的批评和惩罚。通过反面例子，让学生自觉地服从纪律，自发的遵循班规班纪，规避初中生出现问题行为的可能性。让学生们快速地适应初中生活，缩短可能发生问题行为的时间。此后教师应辅助初中生们自发民主的管理班级。在选举、比赛、评比等方面让初中生充分的参与到班级的建设中，班主任在一旁引导、提醒、督促学生们。缓解初中生和老师的师生关系，让初中生把教师当作“朋友”进而缓解他们的情绪。
3.让学生“放手一搏”
在班级步入正轨后，可以让学生自己提出对于初中生活的看法和想法。根据大范围学生们的目标，制定班级目标。学生们民主的选举出班干部的人选，班干部以主导作用带领其他学生遵循班级制度，完成目标。并且成为一个“搀扶者”的角色。调动班里每一个同学的积极性，以激发他们最大的潜能。让他们热爱这个班集体，热爱初中生活和学习，在班集体中逐渐找到处理人际关系的方法，学习方法，并学会创造。可以让学生们自己组织班级的拓展活动，班主任全程制作协助工作。同学们自己查找资料，寻找场地，制定活动内容，在确保学生安全的情况下，充分的给予学生发挥自我的空间。班主任在最后把关，提供一些指导。这样一来，不仅充分的让学生调动起学习的积极性，还极力缓解了学生们之间的人际关系。一举两得，班主任的管理风格得到了改善，初中生的问题行为也得到了解决。
三、结论
综上所述，初中生的问题行为因人而异，班主任的管理风格也应该随着不同学生的心态和情况做出相应的改变。刚入学的新生应以管理，带领为主。而对于即将毕业的学生，班主任应以辅助，搀扶为主，管理为辅。对于优秀的学生要充分发掘他们的特长和特点。对于有问题的学生，要积极的帮助他们解决问题，耐心细心的了解他们，打开他们的心扉。总而言之，无论学生问题行为如何，班主任都應以开到，陪伴，引导为前提，以学生的良好身心为目标制定管理风格，拒绝偏激和放弃。
参考文献：
[1]徐燎原.班主任管理风格对初中生问题行为的影响[J].吉一首大学学报（社会科学版），2015（12）.
[2]苏晓荣.父母、班主任、同伴对不同阶段青少年自我概念发展的影响力研究[D].西北大学，2010（06）.
[3]杨剑.初中生学校中问题行为特点研究——以大连市第39中学为例[D].辽宁师范大学，2011（02）.