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【摘 要】学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获取信息的重要渠道，是学生复习巩固知识，反馈教学效果，拓展教学效果的重要环节，同时还是“减负增效”的关键环节。教师灵活的适时适量的布置作业，采用恰当的方式批改作业，对强化教学效果，提高学生数学成绩具有重要的意义。
【关键词】课程改革；科学教育；批作业
一、布置作业
1.巧妙增添作业的乐趣
“教人未见其趣，必不乐学”。课程改革强调：寓教于乐。即学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。针对学生这一特点，作业的设计要做到活、新、趣。设计作业，找到新旧知识的结合点，将作业的内容编成故事、游戏等形式布置练习，以激发学生学习的积极性，让学生主动的进行思考，在作业的过程中感受自己的智慧和力量，体会创造的乐趣，达到在“玩”中构建完善新知识体系。
2.精心设计作业层次
数学书面作业内容的选定必须依据本节课的教学目标，注重本节课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔。布置书面作业要遵循因材施教，循序渐进的原则。根据每个学生数学知识和能力的差异设计不同层次的作业，以达到既有利于能力弱的学生的矫正和达标，又照顾了能力强的学生的超前发展和能力培养。设计作业层次，既有落实基本知识，基本概念的新知巩固性作业，即例题的模仿练习；又有综合性、灵活性较强并有一定变化发展的综合性作业，它是脱离模仿，沟通知识内在联系，促使知识转化为能力，并激发学生的兴趣，培养学生的创新意识的练习。这部分练习设计是一些改错题、是非题、自编题、开放性题。努力做到精炼、巧练、趣练、有针对性的练和新、旧知识结合练。
如，教学《乘法分配律》时，设计了这样一组分层作业：简便计算：第一层 43x27+27 x57（ 基本形式的练习），125 x（80+8）（灵活运用公式）；第二层：25 x44（观察数的特点，将数44合理分拆后再利用乘法分配律或乘法结合律进行简算） ，89 x101-89 （非乘法分配律的基本形式，需要把89补充完整为89 x1后再简算或把101分拆成（100+1）后简算，训练学生灵活处理问题的能力） ，215 x33+215 x46-215 x69（乘法分配律的推广）
精心设计分层作业，针对学习基础较差的学生，采取从基础知识着眼、基本概念着手，低起点，小步子、多训练、快反馈、及时纠正，加强指导的措施，布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除他们的恐惧心理，促进其学习兴趣的形成。对于中等生，采取从重点着眼、基本技能着手、半扶半放的措施，布置一些与例题相近、稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对于能力强的学生，采取从知识难度着手、重点着手，高起点、快节奏、一放到底的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题。以发挥他们在学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索的欲望。
3.作业源于实践与生活
课堂作业以基础知识，基本概念为主，那么课外作业则是设计能体现数学学习的探索性和开放性的习题。让学生在完成作业的过程中走进生活，向社会收集，整理有价值的信息，利用相关信息解决实际问题。
二、批改作业
1.科学批改作业
每位学生做完作业后，都希望尽快知道自己做得对错，及得到老师的肯定和赞扬。因此，及时批改作业，迅速反馈作业尤为重要。如，随堂练习，当堂批改，批改作业中舍去简单打“×”、“√”。因为“×”、“√”既不能分析，找出作业出错的原因，又伤害了学生的自尊心，打击了学生学习兴趣。在批改作业中，使用一些既定的符号将收到另外的喜悦。如，在出错的地方画符号△ 、～，待订正后，再画“√”，并给予鼓励性的评价。
2.适时面批作业
面批作业能使教师及时的发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，还能使师生关系融洽。特别是作业错误率较高的学生，适时地采用当面批改的方式效果更佳。教师定时到学生中去面批作业，指导学生圈出计算题出错的那一步，那个数；讲出应用题的解题思路。一边批改一边讲解，不单是进行知识的辅导，使之明确知道错在何处，错误原因及正确解法；还能及时的对其学习态度進行教育，指导学习方法，根据实际情况对其提出各种建议，同时还能发现学生思维的火花和作业的进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生学习兴趣。
3.及时复批作业
复批作业是学生订正错题后的批改作业。复批作业尤为重要。复批作业要讲究方法，作业订正时，要求学生写出解题过程。如订正填空、判断、选择等题时，让学生写出完整的解答过程，这样就能展现学生解题的思路，从而就知道学生错在哪一环节上，就可以对症下药，有针对性地辅导，同时还可以起到举一反三的作用。另外，在学生订正时，还可以不要学生订正原题，而是在原题的基础上作一些变式，再让学生解答，更能检验出学生是否真正掌握该题型了。学生解完后，教师对学生这类知识的掌握情况也就一目了然了。
数学作业要充分培养学生探索精神、合作能力，做到切实、有效地减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，让学生感受学习数学的价值，实现“人人在数学上得到不同的发展”。使教师利用作业布置与批改学会反思，学会实践，学会总结，把作业布置与批改变得更有意义、更充实，更有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]课后作业存在的问题及改进策略例谈[J].张有明.小学教学参考2014年24期.
[2]让课后作业成为数学精彩的思维体操的研究[J].李兴林.成才之路2015年18期.
[3]数学学习从习惯抓起[J].崔庆华.新课程（上）2014年10期.
【关键词】课程改革；科学教育；批作业
一、布置作业
1.巧妙增添作业的乐趣
“教人未见其趣，必不乐学”。课程改革强调：寓教于乐。即学生在学习过程中有了情感的体验，必然会产生乐做的兴趣。针对学生这一特点，作业的设计要做到活、新、趣。设计作业，找到新旧知识的结合点，将作业的内容编成故事、游戏等形式布置练习，以激发学生学习的积极性，让学生主动的进行思考，在作业的过程中感受自己的智慧和力量，体会创造的乐趣，达到在“玩”中构建完善新知识体系。
2.精心设计作业层次
数学书面作业内容的选定必须依据本节课的教学目标，注重本节课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔。布置书面作业要遵循因材施教，循序渐进的原则。根据每个学生数学知识和能力的差异设计不同层次的作业，以达到既有利于能力弱的学生的矫正和达标，又照顾了能力强的学生的超前发展和能力培养。设计作业层次，既有落实基本知识，基本概念的新知巩固性作业，即例题的模仿练习；又有综合性、灵活性较强并有一定变化发展的综合性作业，它是脱离模仿，沟通知识内在联系，促使知识转化为能力，并激发学生的兴趣，培养学生的创新意识的练习。这部分练习设计是一些改错题、是非题、自编题、开放性题。努力做到精炼、巧练、趣练、有针对性的练和新、旧知识结合练。
如，教学《乘法分配律》时，设计了这样一组分层作业：简便计算：第一层 43x27+27 x57（ 基本形式的练习），125 x（80+8）（灵活运用公式）；第二层：25 x44（观察数的特点，将数44合理分拆后再利用乘法分配律或乘法结合律进行简算） ，89 x101-89 （非乘法分配律的基本形式，需要把89补充完整为89 x1后再简算或把101分拆成（100+1）后简算，训练学生灵活处理问题的能力） ，215 x33+215 x46-215 x69（乘法分配律的推广）
精心设计分层作业，针对学习基础较差的学生，采取从基础知识着眼、基本概念着手，低起点，小步子、多训练、快反馈、及时纠正，加强指导的措施，布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除他们的恐惧心理，促进其学习兴趣的形成。对于中等生，采取从重点着眼、基本技能着手、半扶半放的措施，布置一些与例题相近、稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对于能力强的学生，采取从知识难度着手、重点着手，高起点、快节奏、一放到底的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题。以发挥他们在学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索的欲望。
3.作业源于实践与生活
课堂作业以基础知识，基本概念为主，那么课外作业则是设计能体现数学学习的探索性和开放性的习题。让学生在完成作业的过程中走进生活，向社会收集，整理有价值的信息，利用相关信息解决实际问题。
二、批改作业
1.科学批改作业
每位学生做完作业后，都希望尽快知道自己做得对错，及得到老师的肯定和赞扬。因此，及时批改作业，迅速反馈作业尤为重要。如，随堂练习，当堂批改，批改作业中舍去简单打“×”、“√”。因为“×”、“√”既不能分析，找出作业出错的原因，又伤害了学生的自尊心，打击了学生学习兴趣。在批改作业中，使用一些既定的符号将收到另外的喜悦。如，在出错的地方画符号△ 、～，待订正后，再画“√”，并给予鼓励性的评价。
2.适时面批作业
面批作业能使教师及时的发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，还能使师生关系融洽。特别是作业错误率较高的学生，适时地采用当面批改的方式效果更佳。教师定时到学生中去面批作业，指导学生圈出计算题出错的那一步，那个数；讲出应用题的解题思路。一边批改一边讲解，不单是进行知识的辅导，使之明确知道错在何处，错误原因及正确解法；还能及时的对其学习态度進行教育，指导学习方法，根据实际情况对其提出各种建议，同时还能发现学生思维的火花和作业的进步，给予充分肯定和鼓励，激发困难生学习兴趣。
3.及时复批作业
复批作业是学生订正错题后的批改作业。复批作业尤为重要。复批作业要讲究方法，作业订正时，要求学生写出解题过程。如订正填空、判断、选择等题时，让学生写出完整的解答过程，这样就能展现学生解题的思路，从而就知道学生错在哪一环节上，就可以对症下药，有针对性地辅导，同时还可以起到举一反三的作用。另外，在学生订正时，还可以不要学生订正原题，而是在原题的基础上作一些变式，再让学生解答，更能检验出学生是否真正掌握该题型了。学生解完后，教师对学生这类知识的掌握情况也就一目了然了。
数学作业要充分培养学生探索精神、合作能力，做到切实、有效地减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，让学生感受学习数学的价值，实现“人人在数学上得到不同的发展”。使教师利用作业布置与批改学会反思，学会实践，学会总结，把作业布置与批改变得更有意义、更充实，更有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]课后作业存在的问题及改进策略例谈[J].张有明.小学教学参考2014年24期.
[2]让课后作业成为数学精彩的思维体操的研究[J].李兴林.成才之路2015年18期.
[3]数学学习从习惯抓起[J].崔庆华.新课程（上）2014年10期.