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【摘要】合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率。目前的小组合作学习或多或少地还存在着一些问题，在指导学生开展小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动。本人现对合作学习在语文教学中出现的常见问题提出解决对策。
【关键词】小组合作学习;问题;解决策略
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应有的素质。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在着一些问题，在指导学生开展小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动。本人多年来一直担任小学语文教育教学工作，对合作学习在语文课堂教学中的运用作了一些探索，现对合作学习在语文教学中出现的常见问题提出解决对策，与大家共同探讨。
1. 小组合作学习中出现的常见问题
1.1 教师缺少必要的讲述和指导。小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
1.2 各抒己见，合作能力差。教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突，其结果是课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。
1.3 学生参与度不均衡。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，没有了自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么，或者是坐在旁边听别人说、看别人做，渐渐地也失去了发言的勇气，这样导致优生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从优生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。
1.4 讨论时间给得不够。小组合作刚一开始，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学任务。这样一来，合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使合作流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
1.5 片面追求合作形式。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。
2. 小组合作学习常见问题的解决策略
2.1 教师要做好合作学习的有效指导。 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
2.2 培养学生良好的合作意识和学习习惯。教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚响（低年级这种现象更为突出），或者自己想自己的事，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：(1) 让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；(2) 开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯，培养学生把实践与思维结合起来的习惯，培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意創设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
2.3 要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。例如我在教学《落花生》一课时，根据不同水平把学生分为了 ABC三个组，其中C组选的问题是用读来告诉大家花生有哪些好处；B组选的问题是课文围绕落花生讲了几个方面的内容；而A组选择的问题是结合文中具体的语句和生活中的实例讲一讲父亲话的含义。不难看出，A组的选题是有一定难度的，而这组也恰恰是最善于抓词句来表达的一个组。其他两个组因为选择了自己有能力回答的问题而学得积极主动。还有一种分组的方法那就是由教师、学生或者师生双方一起决定选择合作伙伴、学习方式的，以使他们感受到尊重与信任。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法等一致或相近的同学学习，便于他们主动参与，积极交往，有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性。
2.4 实施评价，保持学生的积极性。合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调节教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师再进行点评，与学生一起分析其优缺点。被点评的小组记录员要做好情况记录工作，根据各组记录情况每月进行一次总结评比，评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
总之，合作、交往、共享、共处是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标。如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。从而在合作学习的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，培养情感态度和价值观，为学生将来成为社会高素质人材奠定坚实的基础。
【关键词】小组合作学习;问题;解决策略
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、 “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人、宽容他人，对于促进交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要的意义。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应有的素质。目前小组合作学习已被老师普遍的接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西，但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在着一些问题，在指导学生开展小组合作学习时，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动。本人多年来一直担任小学语文教育教学工作，对合作学习在语文课堂教学中的运用作了一些探索，现对合作学习在语文教学中出现的常见问题提出解决对策，与大家共同探讨。
1. 小组合作学习中出现的常见问题
1.1 教师缺少必要的讲述和指导。小组合作学习前，教师缺少必要的讲述和指导。由于在课堂中，一有问题马上实施小组合作学习，或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的，有的问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺少必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
1.2 各抒己见，合作能力差。教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题。往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，有的甚至在谈论题外话。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流，当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突，其结果是课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义。
1.3 学生参与度不均衡。刚开始时，学生觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，没有了自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么，或者是坐在旁边听别人说、看别人做，渐渐地也失去了发言的勇气，这样导致优生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从优生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义。
1.4 讨论时间给得不够。小组合作刚一开始，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学任务。这样一来，合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使合作流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。
1.5 片面追求合作形式。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互助、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。有的教师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成：一是由于不能根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。由于单一方式方法的刺激，学生逐渐感到厌倦。二是一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥其中，使学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。三是既不利于培养学生的独立学习能力，还浪费学生的时间。
2. 小组合作学习常见问题的解决策略
2.1 教师要做好合作学习的有效指导。 合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。
2.2 培养学生良好的合作意识和学习习惯。教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。
要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚响（低年级这种现象更为突出），或者自己想自己的事，自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：(1) 让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；(2) 开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
要培养学生积极实践、善于动手操作的习惯，培养学生把实践与思维结合起来的习惯，培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意創设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
2.3 要合理搭配成员结构。小组合作学习中成员结构应合理搭配，搭配的好坏直接关系着小组合作学习的效果。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。例如我在教学《落花生》一课时，根据不同水平把学生分为了 ABC三个组，其中C组选的问题是用读来告诉大家花生有哪些好处；B组选的问题是课文围绕落花生讲了几个方面的内容；而A组选择的问题是结合文中具体的语句和生活中的实例讲一讲父亲话的含义。不难看出，A组的选题是有一定难度的，而这组也恰恰是最善于抓词句来表达的一个组。其他两个组因为选择了自己有能力回答的问题而学得积极主动。还有一种分组的方法那就是由教师、学生或者师生双方一起决定选择合作伙伴、学习方式的，以使他们感受到尊重与信任。让他们与自己熟悉了解的或兴趣、看法等一致或相近的同学学习，便于他们主动参与，积极交往，有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，最大限度地发挥学生的主体性。
2.4 实施评价，保持学生的积极性。合作学习评价方式是以小组总体成绩为评价依据，系统调节教学过程中各个动态因素间的积极互动关系，促使学生尽一切努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过：“教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，使形成性评价和终结性评价相结合，以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性的评价来保护学生的自尊心、积极性。如一个小组在展示学习结果，其他小组通过讨论进行初步评价，然后老师再进行点评，与学生一起分析其优缺点。被点评的小组记录员要做好情况记录工作，根据各组记录情况每月进行一次总结评比，评出：最佳默契组、最具潜力组、最佳创意组等奖顶。尽量做到各组都有奖，保持小组的积极性，使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
总之，合作、交往、共享、共处是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标。如何使课堂小组合作学习的实效性更上一个层次，只有认真分析影响学生合作学习有效性的因素，并在教学中加以实践和探讨，并进行再一次反思和总结，再付诸于实践，如此循环往复，持之以恒，才能不断提升小组合作学习的有效性。从而在合作学习的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，培养情感态度和价值观，为学生将来成为社会高素质人材奠定坚实的基础。