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【摘 要】 通过对韩山师范学院2014级化学专业卓越教师培养班学生的培养模式的了解进行研究。探究这种培养模式所取得的成果以及对被培养学生的影响。
【关键词】 卓师班；培养模式；研究
The study on the training mode of Hanshan Normal University’s chemical excellent normal class
Liu Gengshan， Wu Yinxuan， Zhong Minghua
（Hanshan Normal University， Guangdong Chaozhou， 521041）
【Abstract】 through the study of the training mode of the students in the class of 2014 chemistry specialty of han shan normal university. Explore the results of this training model and the impact on the students.
【Key Words】 zhuo division； Cultivation mode； research
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
笔者为韩山师范学院化学与环境工程学院的学生，所谓近水楼台先得月，所以就近取材，对同学院2014级化学专业卓越教师培养班的学生进行了解和研究，探究这种培养模式所取得的成果以及这种培养模式对他们的影响。此班级的学生人数为20人。
一、培养模式
“卓越教师”的基本含义是指教师队伍中非常优秀的教师，除了有学科本体性知识之外，还具有丰富的实践性知识和条件性知识，总能从日常工作中发现问题、认识问题、解决问题，在问题解决过程中不断发展、不断超越、提升能力、增强专业性，使他们的教学艺术精湛，教学风格独到，文化底蕴深厚，获得家长、同行以及领导的认可。[1]
首先，简单介绍一下韩师化学卓师班的含义及培养模式。韩山师范学院化学专业卓越教師培养班，简称韩师化学卓师班。韩山师范学院“化学专业卓越教师培养班”人才培养模式如下：
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
它的培养目标为为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师。具有小班教学和突出实训的特色。它的课程考核由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%。引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。
二、培养成果
首先，在创新创业项目上面，他们参加的项目中国家级的有两项（大眼睛微课、潮商创业精神视角下的中等职业技术学校学生创业教育研究——以广东省陶瓷职业技术学校及潮州市虹桥职业技术学校为例），省级的有一项（Dada多媒体动画工作室）；其次是他们获得的省市级以上奖励或荣誉的统计（见表1）；
以上这些项目和奖项只是我们看得见的物质上的成果，更多的是这种培养模式对他们的精神上的影响。
三、影响
卓越教师们成就卓越受到内、外部因素综合影响：从内部来说，包括他们的教育和生活经历、强烈的学习意愿、创新精神，同时很重要的是他们在一定阶段进行的“社会影响力的拓展”活动，这种拓展努力与卓越教师“社会影响力”的提升具有明显的因果关系；从外部来说，卓越教师们的成长很大程度上得益于家庭的支持，身处学校的良好气氛及人性化管理，以及关键人物或事件的影响。[2]
韩山师范学院2014级化学专业卓越教师培养班的学生之所以可以获得这么多成果，这与培养他们的模式息息相关。比如这种培养模式下的几个激励政策：优先享有参加课外科研、学科竞赛的机会；优先享有赴国内其他高校交流学习的机会；报考教育硕士的同学，优先享有录取推荐的机会；毕业时颁发韩山师范学院“卓越教师实验班”荣誉证书。这些激励政策鼓励他们向更优秀的方向发展。就像他们在自己的学习总结中说的，在卓师班中学习到了太多潜在知识，真心感谢老师能给我们这个平台，让我们去学习普通班没有的“课程”。教育培养模式影响他们的成长。
所以，在这种培养模式下，他们茁壮成长，向更优秀的教师方向发展。
参考文献：
[1]杨晓，崔德坤.“卓越教师”研究的现状与趋势[J].教学与管理，2016（6）：9-11.
[2]张永铃.卓越教师及其成长研究[D].华东师范大学，2012.
【关键词】 卓师班；培养模式；研究
The study on the training mode of Hanshan Normal University’s chemical excellent normal class
Liu Gengshan， Wu Yinxuan， Zhong Minghua
（Hanshan Normal University， Guangdong Chaozhou， 521041）
【Abstract】 through the study of the training mode of the students in the class of 2014 chemistry specialty of han shan normal university. Explore the results of this training model and the impact on the students.
【Key Words】 zhuo division； Cultivation mode； research
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
笔者为韩山师范学院化学与环境工程学院的学生，所谓近水楼台先得月，所以就近取材，对同学院2014级化学专业卓越教师培养班的学生进行了解和研究，探究这种培养模式所取得的成果以及这种培养模式对他们的影响。此班级的学生人数为20人。
一、培养模式
“卓越教师”的基本含义是指教师队伍中非常优秀的教师，除了有学科本体性知识之外，还具有丰富的实践性知识和条件性知识，总能从日常工作中发现问题、认识问题、解决问题，在问题解决过程中不断发展、不断超越、提升能力、增强专业性，使他们的教学艺术精湛，教学风格独到，文化底蕴深厚，获得家长、同行以及领导的认可。[1]
首先，简单介绍一下韩师化学卓师班的含义及培养模式。韩山师范学院化学专业卓越教師培养班，简称韩师化学卓师班。韩山师范学院“化学专业卓越教师培养班”人才培养模式如下：
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
它的培养目标为为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师。具有小班教学和突出实训的特色。它的课程考核由日常考核成绩与期终考核成绩两部分构成，其中日常考核成绩所占比例不少于该门课程总成绩的70%。引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性、提高学习能力、研究能力和教学实践能力。
二、培养成果
首先，在创新创业项目上面，他们参加的项目中国家级的有两项（大眼睛微课、潮商创业精神视角下的中等职业技术学校学生创业教育研究——以广东省陶瓷职业技术学校及潮州市虹桥职业技术学校为例），省级的有一项（Dada多媒体动画工作室）；其次是他们获得的省市级以上奖励或荣誉的统计（见表1）；
以上这些项目和奖项只是我们看得见的物质上的成果，更多的是这种培养模式对他们的精神上的影响。
三、影响
卓越教师们成就卓越受到内、外部因素综合影响：从内部来说，包括他们的教育和生活经历、强烈的学习意愿、创新精神，同时很重要的是他们在一定阶段进行的“社会影响力的拓展”活动，这种拓展努力与卓越教师“社会影响力”的提升具有明显的因果关系；从外部来说，卓越教师们的成长很大程度上得益于家庭的支持，身处学校的良好气氛及人性化管理，以及关键人物或事件的影响。[2]
韩山师范学院2014级化学专业卓越教师培养班的学生之所以可以获得这么多成果，这与培养他们的模式息息相关。比如这种培养模式下的几个激励政策：优先享有参加课外科研、学科竞赛的机会；优先享有赴国内其他高校交流学习的机会；报考教育硕士的同学，优先享有录取推荐的机会；毕业时颁发韩山师范学院“卓越教师实验班”荣誉证书。这些激励政策鼓励他们向更优秀的方向发展。就像他们在自己的学习总结中说的，在卓师班中学习到了太多潜在知识，真心感谢老师能给我们这个平台，让我们去学习普通班没有的“课程”。教育培养模式影响他们的成长。
所以，在这种培养模式下，他们茁壮成长，向更优秀的教师方向发展。
参考文献：
[1]杨晓，崔德坤.“卓越教师”研究的现状与趋势[J].教学与管理，2016（6）：9-11.
[2]张永铃.卓越教师及其成长研究[D].华东师范大学，2012.