论文部分内容阅读
摘要：低年级《品德与生活》课堂必须更加有动感，真正让学生“动”起来，喜欢“活”的教育，激起“活”的思维，享受动感的课堂，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在课堂教学中既要充分激发学生学习的兴趣，又要使课堂“活而不乱”。这就需要教师把握尺度，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。
关键词：动感 设疑激趣 引“动” 辩析 激辩 实践活动
根据《品德与生活》课程的新理念，《品德与生活》的课堂必须更加有动感，真正让学生“动”起来，喜欢“活”的教育，激起“活”的思维，享受动感的课堂，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在课堂教学中既要充分激发学生学习的兴趣，又要使课堂“活而不乱”。这就需要教师把握尺度，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。以下是我在实践过程中的一点经验：
一.设疑激趣，动动学生的大脑
学生学习往往从问题开始。设疑不单单提个问题那么简单，特别是低年级的学生，在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，才能激起学生学习的兴趣，开启智慧的大门，促使学生产生思考的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种动脑筋解决问题的愿望。
如在教《有人生病时》一课时，课前布置学生展开小调查，从各种渠道了解生病的原因。于是我提了下列问题让他们开展家庭采访、调查活动：（1）生病是一件非常痛苦的事情，那么，人究竟为什么会生病？（2）我们应该怎样防治疾病呢？（3）我们如果生了一些常见的疾病（如拉肚子、手挫伤、发烧等），有哪些康复的办法呢？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到：生几种常见的病的原因是饮食不卫生；缺少锻炼；没有及时增添衣服；挑食或偏食营养不均衡；室内空气不流通；有病不及时治疗，小病变成大病等。预防疾病就要平时注意饮食卫生，积极锻炼，增强体质，养成良好的卫生习惯。学会一些常见疾病的康复方法。
二、游戏活动，让学生“动”全身
新课程，要求着眼于如何提高品德教育的实效性方面，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们在实际生活中去观察、了解、感受、认知、发展、形成。游戏活动是低年级《品德与生活》课中最常用的教学方法以“玩”带学习，也是小朋友们最喜欢的一项活动。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。
例如，我在上《我们分享，我们快乐》一课时，如果单纯的讲自己的东西与别人玩，帮助别人，小朋友就不能体会分享与快乐的关系。怎样才能让小朋友们理解分享和快乐呢？于是我设计了以下游戏环节：1、学生自己玩自己的玩具。（自己玩玩具2-3分钟。）2、和同学们一起玩玩具。3、玩玩具结束。游戏活动结束以后我问：刚才你自己玩了玩具，又和同学们一起玩了玩具，两次玩玩具你的心情一样吗？有什么不一样？有的小朋友说跟大家玩的更开心，于是我趁势引出：看来好的东西仅仅自己享用并不一定快乐，大家一起享用才更快乐。把你的玩具和大家一起玩，这就叫“分享”。
活动可以结合孩子们的兴趣、爱好、特长，采用演、唱、画、制作、游戏、等多种活泼有趣、贴近生活的形式，使之获得亲身感受和实践经验，促进道德认识内化为道德行为，初步养成合作、分工、积极进取等良好的个性品质。
三、开展辩论活动，让学生“动”口
《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。
辩题可以从以下几方面来挖掘：
1.从课题入手。如，《有困难找老师》一课，就可以先让学生谈谈当你遇到困难的时候，是不是应该找老师？然后，教师适时引出：究竟怎样做才合理呢？我们学了课文就明白了，自然就引入了课文的学习。
2.从进一步理解主题入手。如：《麻烦事，我不怕》的课题就开门见山的阐明了要求，学生对这些观点本身是认同的，但一般只知其然而不知其所以然，因此，教师应创设有助于学生理解课文内容的问题。
3.选择教学中的难点进行辩论。
每一篇课文都有学习的难点，教学是否取得成功，关键是看有没有攻下学习的难点。学习的难点不能光靠教师的讲解。在学习课文的基础上，从难点入手，可以是教师质疑，可以是学生自己提问的方式，进行辩论，从中学懂课文。
如教《盲人摸象的启示》一课时，我紧密结合生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律”。这样指责对吗？为什么？通过讨论、辨析，激学生口“动”，在争议辩析中学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出结论。那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。
四、参与实践活动，创设动感课堂
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，让他们在在做中悟、做中学。任何一门学科都离不开社会实践，《品德与生活》这门课尤为重要。教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣，创设动感课堂。
学生对课本中的小品，辨析题，课文的插图故事很感兴趣，教师把握学生的兴趣所在，通过要求学生表演、辨析进一步激发学生的学习热情。《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目，这些节目都有相当高的收视率，很有创意深受广大学生欢迎，为此我们的思品课堂也应多一些类似这样的创意，通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。上《购物》一课时，与当地的超市取得联系，亲自带学生去超市体验购物，只有学生有了实践，我们上的课才不会脱离实际。学生也更有自己的发言权。
五、动动小手快乐学习
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。比如上《春天来了》，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极地参加小种植活动。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。
低年级的品德与生活的课堂需要更有动感，我们要注意合理选择运用行之有效的引“动”策略，真正让学生在品德与生活的课上动起来，激发学习兴趣，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。教师应加强研究，努力探索，不断提高课堂教学的实效性。
【参考文献】
《品德与社会》课程标准
《小学品德课程资源整合有效性研究》
关键词：动感 设疑激趣 引“动” 辩析 激辩 实践活动
根据《品德与生活》课程的新理念，《品德与生活》的课堂必须更加有动感，真正让学生“动”起来，喜欢“活”的教育，激起“活”的思维，享受动感的课堂，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在课堂教学中既要充分激发学生学习的兴趣，又要使课堂“活而不乱”。这就需要教师把握尺度，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。以下是我在实践过程中的一点经验：
一.设疑激趣，动动学生的大脑
学生学习往往从问题开始。设疑不单单提个问题那么简单，特别是低年级的学生，在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，才能激起学生学习的兴趣，开启智慧的大门，促使学生产生思考的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种动脑筋解决问题的愿望。
如在教《有人生病时》一课时，课前布置学生展开小调查，从各种渠道了解生病的原因。于是我提了下列问题让他们开展家庭采访、调查活动：（1）生病是一件非常痛苦的事情，那么，人究竟为什么会生病？（2）我们应该怎样防治疾病呢？（3）我们如果生了一些常见的疾病（如拉肚子、手挫伤、发烧等），有哪些康复的办法呢？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到：生几种常见的病的原因是饮食不卫生；缺少锻炼；没有及时增添衣服；挑食或偏食营养不均衡；室内空气不流通；有病不及时治疗，小病变成大病等。预防疾病就要平时注意饮食卫生，积极锻炼，增强体质，养成良好的卫生习惯。学会一些常见疾病的康复方法。
二、游戏活动，让学生“动”全身
新课程，要求着眼于如何提高品德教育的实效性方面，强调和确定了要通过让儿童直接参与各种课堂实践活动与课外实践活动，让他们在实际生活中去观察、了解、感受、认知、发展、形成。游戏活动是低年级《品德与生活》课中最常用的教学方法以“玩”带学习，也是小朋友们最喜欢的一项活动。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。
例如，我在上《我们分享，我们快乐》一课时，如果单纯的讲自己的东西与别人玩，帮助别人，小朋友就不能体会分享与快乐的关系。怎样才能让小朋友们理解分享和快乐呢？于是我设计了以下游戏环节：1、学生自己玩自己的玩具。（自己玩玩具2-3分钟。）2、和同学们一起玩玩具。3、玩玩具结束。游戏活动结束以后我问：刚才你自己玩了玩具，又和同学们一起玩了玩具，两次玩玩具你的心情一样吗？有什么不一样？有的小朋友说跟大家玩的更开心，于是我趁势引出：看来好的东西仅仅自己享用并不一定快乐，大家一起享用才更快乐。把你的玩具和大家一起玩，这就叫“分享”。
活动可以结合孩子们的兴趣、爱好、特长，采用演、唱、画、制作、游戏、等多种活泼有趣、贴近生活的形式，使之获得亲身感受和实践经验，促进道德认识内化为道德行为，初步养成合作、分工、积极进取等良好的个性品质。
三、开展辩论活动，让学生“动”口
《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。
辩题可以从以下几方面来挖掘：
1.从课题入手。如，《有困难找老师》一课，就可以先让学生谈谈当你遇到困难的时候，是不是应该找老师？然后，教师适时引出：究竟怎样做才合理呢？我们学了课文就明白了，自然就引入了课文的学习。
2.从进一步理解主题入手。如：《麻烦事，我不怕》的课题就开门见山的阐明了要求，学生对这些观点本身是认同的，但一般只知其然而不知其所以然，因此，教师应创设有助于学生理解课文内容的问题。
3.选择教学中的难点进行辩论。
每一篇课文都有学习的难点，教学是否取得成功，关键是看有没有攻下学习的难点。学习的难点不能光靠教师的讲解。在学习课文的基础上，从难点入手，可以是教师质疑，可以是学生自己提问的方式，进行辩论，从中学懂课文。
如教《盲人摸象的启示》一课时，我紧密结合生活实际，自编案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平时表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次，他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律”。这样指责对吗？为什么？通过讨论、辨析，激学生口“动”，在争议辩析中学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全面地分析，而后才作出结论。那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。
四、参与实践活动，创设动感课堂
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，让他们在在做中悟、做中学。任何一门学科都离不开社会实践，《品德与生活》这门课尤为重要。教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣，创设动感课堂。
学生对课本中的小品，辨析题，课文的插图故事很感兴趣，教师把握学生的兴趣所在，通过要求学生表演、辨析进一步激发学生的学习热情。《实话实说》、《人生A、B剧》等之类的电视节目，这些节目都有相当高的收视率，很有创意深受广大学生欢迎，为此我们的思品课堂也应多一些类似这样的创意，通过开放课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。上《购物》一课时，与当地的超市取得联系，亲自带学生去超市体验购物，只有学生有了实践，我们上的课才不会脱离实际。学生也更有自己的发言权。
五、动动小手快乐学习
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。比如上《春天来了》，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极地参加小种植活动。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。
低年级的品德与生活的课堂需要更有动感，我们要注意合理选择运用行之有效的引“动”策略，真正让学生在品德与生活的课上动起来，激发学习兴趣，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。教师应加强研究，努力探索，不断提高课堂教学的实效性。
【参考文献】
《品德与社会》课程标准
《小学品德课程资源整合有效性研究》