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摘要：英语学科在基础课程体系中占据了较为关键的地位，书面表达作为英语学习不可或缺的重要组成部分，是培养学生阅读理解、知识应用能力的根本途径，也是学生学好英语的重要载体。作者结合自己多年的教学经验，针对当前初中英语书面表达教学中存在的中国式结构表达、语法错误、结构混乱等问题，探索出从听、读、写、改四个途径实施英语书面表达教学的具体策略。
关键词：听、读、写、改;初中英语;书面表达教学
当前我国很多初中学校提升英语成绩的策略还是依赖于大量题海战术来实现，这种教学策略根本无法实现学生听、说、读、写能力的提升，更无法满足国家素质教育倡导的培养核心素养的要求。“听、读、写、改”四途径能提升初中英语书面表达教学的策略，实践证明，不仅帮助学生掌握了基础知识点，实现了英语成绩的迅速提升，而且促进了学生英语学习能力及核心素养的提升。
一、优化“听”能力的训练设计
英语书面表达教学课堂上，教师应营造出全英文的英式语言课堂的氛围，教师多说多读、学生多听多读，教会学生正确发音，纠正他们的错误发音，要求学生学会倾听，确保发音的标准。要使学生明白“听清楚、听明白，才能说得好、读得好、写得好”，可以说，学会倾听是提高学生英语学习能力的第一步。训练学生听力训练时，可播放整段录音使学生了解所学的知识点和内容，学生注意力全部集中在“听”的环节，听录音的过程中不能翻阅课本中的词组和句子，用心掌握每个单词的正确读音和每段句子的大体意境，初步构建起写作文章的整体知识框架。在掌握整个文章的中心思想和主旨后，跟着教师逐段跟读，听一遍跟着读三遍，不断将新知识点吸纳到语言系统和思维认知中。以这个书面表达教学为例，“李明是你的好朋友，以所给提示写篇短文介绍他的性格、业余爱好”，我便播放了写作范文的录音给学生倾听，录音播放可以与视频展现同步进行，这样以声音、动画一体化的感官效果强化了学生对范文内容的掌握理解。这个环节展开一段时间后，接下来我要求学生提出疑惑及问题，并说出自己认为比较好的词语和句子，锻炼他们语言掌握和信息获取的能力，以调动他们写作的兴趣和求知的热情，同时也促进学生听力的最大化提升。学生参照已经听到过和掌握的范文的基础知识点，和教师提出的几个提示词语，轻松自然、毫无压力地进入此篇短文的写作中，切实获得了事半功倍的写作效果。此外，教师还应组织学生利用课余时间多听英语演讲和辩论，看一些英文电影、外国歌剧等，在日常活动中逐渐强化自身的“听”方面的能力，以培养自身核心素养的提升和发展。
二、优化“读”能力的训练设计
读的能力是要求学生做到自己能独立默读和大声朗读文章，并学会如何用词组、语句和语法进行正确表达，这是初中英语书面表达教学需要设置的重要环节。对于每单元设置书面表达的主题，教师以每个不同主题的题目为牵引，设计不同的情境引导学生进行同类文章的阅读和对话交流。起初在进行对话的训练时，要求学生依据文章的具体内容进行朗读和对话，伴随对话内容信息的增多，可以安排学生分为不同角色进行文章对话的朗读，整篇内容朗读结束之后，安排学生对对话内容进行复述，以训练学生“读说”的英语能力。此外，教师可组织安排合作、交流的集体活动，将学生分为若干小组，每个小组选出小组长，安排好不同组员的“角色”分工，并且要牢记好自己的“台词”，确保每个学生都能有现场实践的机会。小组合作学习减轻了学生的学习压力，通过彼此之间的互评纠正完成了朗读的对话练习，也大大提高了单词发音的正确率。比如在一节书面表达的教学中，这节课的内容是：“Kate给Susan打电话想约她今天上午一起野餐，可Susan想去今天却没空，最后定在明天早晨出发，Kate带风筝、鱼肉和苹果等，告诉Susan别忘了带果汁”，教师安排每两个小组成员进行对话的演练：
Kate：Hello！
Susan：Hello！This is Susan，Who are you？
Kate：This is Kate.
Susan：What do you want from me？
Kate：Would you like to go for a picnic with me this morning？
Susan：I’d like to，but I afraid I have no time today，What about tomorrow morning？
Kate：Ok！Let’s meet tomorrow morning.I’ll take a kitesome fish and some apples.Please don’t forget to take some juice.
Susan：Ok，Goodbye！
Kate：Goodbye！
这种打电话形式的对话练习，营造出了形象真实的生活场景，学生思维中的语言存储得到了实践演练，增强了整体活动的效果。
三、優化学生“写、改”能力的训练设计
要培养学生英文写作的能力，需要强化学生对课文重点词汇和经典段落进行背诵，经典著作、经典短句、经典段落的掌握能不断促进学生写作语感的形成，缺乏语感是导致初中生书面表达不佳的重要原因，一旦语感形成之后，便引导学生参照这些经典著作进行仿写。教师应注重仿写过程的指点和监督，以逐渐强化学生写作、修改的书面表达能力。此外，应对学生写作作文进行有效的修改和指正，只是流于形式上的“good、well”等，无法从根本上提升学生的书面表达能力。这里提出两种可行的作文批改方式：一是教师评改法，教师须悉心查找学生文章写作的亮点部分，提出来供大家参考分享，对于存在的错误和问题，须全部指出并加以标注，将这些典型的错误及问题汇总一起进行集体讲评。二是学生互评法，要求学生依据教师制定的作文评价衡量表进行彼此之间的互评，并提出亮点及问题，进行综合评分，最后教师对学生的互评结果进行讲解、发表意见，这对于学生写作水平的提升是非常有效的。
四、结语
总之，书面表达是初中英语学习系统中较为重要的组成部分，在考试中占据了较高的分数比例。由此，教师应从“听、读、写、改”四途径入手，激发学生书面写作的兴趣和积极性，从根本上提升学生的书面表达能力，继而实现教学质量的最大化提高。
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关键词：听、读、写、改;初中英语;书面表达教学
当前我国很多初中学校提升英语成绩的策略还是依赖于大量题海战术来实现，这种教学策略根本无法实现学生听、说、读、写能力的提升，更无法满足国家素质教育倡导的培养核心素养的要求。“听、读、写、改”四途径能提升初中英语书面表达教学的策略，实践证明，不仅帮助学生掌握了基础知识点，实现了英语成绩的迅速提升，而且促进了学生英语学习能力及核心素养的提升。
一、优化“听”能力的训练设计
英语书面表达教学课堂上，教师应营造出全英文的英式语言课堂的氛围，教师多说多读、学生多听多读，教会学生正确发音，纠正他们的错误发音，要求学生学会倾听，确保发音的标准。要使学生明白“听清楚、听明白，才能说得好、读得好、写得好”，可以说，学会倾听是提高学生英语学习能力的第一步。训练学生听力训练时，可播放整段录音使学生了解所学的知识点和内容，学生注意力全部集中在“听”的环节，听录音的过程中不能翻阅课本中的词组和句子，用心掌握每个单词的正确读音和每段句子的大体意境，初步构建起写作文章的整体知识框架。在掌握整个文章的中心思想和主旨后，跟着教师逐段跟读，听一遍跟着读三遍，不断将新知识点吸纳到语言系统和思维认知中。以这个书面表达教学为例，“李明是你的好朋友，以所给提示写篇短文介绍他的性格、业余爱好”，我便播放了写作范文的录音给学生倾听，录音播放可以与视频展现同步进行，这样以声音、动画一体化的感官效果强化了学生对范文内容的掌握理解。这个环节展开一段时间后，接下来我要求学生提出疑惑及问题，并说出自己认为比较好的词语和句子，锻炼他们语言掌握和信息获取的能力，以调动他们写作的兴趣和求知的热情，同时也促进学生听力的最大化提升。学生参照已经听到过和掌握的范文的基础知识点，和教师提出的几个提示词语，轻松自然、毫无压力地进入此篇短文的写作中，切实获得了事半功倍的写作效果。此外，教师还应组织学生利用课余时间多听英语演讲和辩论，看一些英文电影、外国歌剧等，在日常活动中逐渐强化自身的“听”方面的能力，以培养自身核心素养的提升和发展。
二、优化“读”能力的训练设计
读的能力是要求学生做到自己能独立默读和大声朗读文章，并学会如何用词组、语句和语法进行正确表达，这是初中英语书面表达教学需要设置的重要环节。对于每单元设置书面表达的主题，教师以每个不同主题的题目为牵引，设计不同的情境引导学生进行同类文章的阅读和对话交流。起初在进行对话的训练时，要求学生依据文章的具体内容进行朗读和对话，伴随对话内容信息的增多，可以安排学生分为不同角色进行文章对话的朗读，整篇内容朗读结束之后，安排学生对对话内容进行复述，以训练学生“读说”的英语能力。此外，教师可组织安排合作、交流的集体活动，将学生分为若干小组，每个小组选出小组长，安排好不同组员的“角色”分工，并且要牢记好自己的“台词”，确保每个学生都能有现场实践的机会。小组合作学习减轻了学生的学习压力，通过彼此之间的互评纠正完成了朗读的对话练习，也大大提高了单词发音的正确率。比如在一节书面表达的教学中，这节课的内容是：“Kate给Susan打电话想约她今天上午一起野餐，可Susan想去今天却没空，最后定在明天早晨出发，Kate带风筝、鱼肉和苹果等，告诉Susan别忘了带果汁”，教师安排每两个小组成员进行对话的演练：
Kate：Hello！
Susan：Hello！This is Susan，Who are you？
Kate：This is Kate.
Susan：What do you want from me？
Kate：Would you like to go for a picnic with me this morning？
Susan：I’d like to，but I afraid I have no time today，What about tomorrow morning？
Kate：Ok！Let’s meet tomorrow morning.I’ll take a kitesome fish and some apples.Please don’t forget to take some juice.
Susan：Ok，Goodbye！
Kate：Goodbye！
这种打电话形式的对话练习，营造出了形象真实的生活场景，学生思维中的语言存储得到了实践演练，增强了整体活动的效果。
三、優化学生“写、改”能力的训练设计
要培养学生英文写作的能力，需要强化学生对课文重点词汇和经典段落进行背诵，经典著作、经典短句、经典段落的掌握能不断促进学生写作语感的形成，缺乏语感是导致初中生书面表达不佳的重要原因，一旦语感形成之后，便引导学生参照这些经典著作进行仿写。教师应注重仿写过程的指点和监督，以逐渐强化学生写作、修改的书面表达能力。此外，应对学生写作作文进行有效的修改和指正，只是流于形式上的“good、well”等，无法从根本上提升学生的书面表达能力。这里提出两种可行的作文批改方式：一是教师评改法，教师须悉心查找学生文章写作的亮点部分，提出来供大家参考分享，对于存在的错误和问题，须全部指出并加以标注，将这些典型的错误及问题汇总一起进行集体讲评。二是学生互评法，要求学生依据教师制定的作文评价衡量表进行彼此之间的互评，并提出亮点及问题，进行综合评分，最后教师对学生的互评结果进行讲解、发表意见，这对于学生写作水平的提升是非常有效的。
四、结语
总之，书面表达是初中英语学习系统中较为重要的组成部分，在考试中占据了较高的分数比例。由此，教师应从“听、读、写、改”四途径入手，激发学生书面写作的兴趣和积极性，从根本上提升学生的书面表达能力，继而实现教学质量的最大化提高。
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