重慶市秀山高级中学
　　信息技术是普通高中的必修课程之一，信息技术课程不仅要培养学生信息文化素养，还有培养学生信息获取、加工、管理、呈现与交流的能 力；培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力等能力，但是目前的信息技术课堂的学习效果很低，本文旨在研究学习效果低的原因，然后找到对策，提升教学效果。
　　信息技术 学习效果 有效教学
　　信息技术是普通高中的必修课，对照社会信息化的要求，信息技术教育已不仅仅是计算机技术的培养，而是与社会需求紧密相连的信息素养的培养。普通高中信息技术课程的目标是培养学生的信息文化素养：培养学生信息获取、加工、管理、呈现与交流的能力；培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；培养学生解决学习与生活中实际问题的能力：培养学生遵纪守法，适应信息社会的价值观和责任感。因此信息技术课程集基础性、实践性、技术性、综合性和发展性于一体，对教师和教学都提出了更高的要求。
　　目前我们的信息技术教学中存在着这样的问题：教师辛苦地教，学生痛苦地学，学习效果很低。严重阻碍了学生的发展，教学资源不能充分利用。追其问题原因涉及许多方面，如有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价等方面。本文就信息技术课堂有效教学方面遇到的障碍与大家探讨。
　　在信息技术课程教学过程中，时常会出现一些不如意的教学行为，致使课堂效率低下。教师上得很辛苦，学生学得辛苦，但教学效果却不佳。这种低效或无效的教学现象主要表现在以下几个方面：
　　（1）课堂纪律较差，主动性不够，影响了师生的正常教学：
　　（2）教师教学方法太老套，缺乏创新意识，导致教学内容枯燥无味。学生的学习兴趣大减：
　　（3）教师讲解和学生实践操作的时间配比不当，加之机房硬件落后：
　　（4）驱动式任务设置缺少情境或过于简单笼统。不利于发展学生的拓展性思维：
　　（5）评价过少或缺乏有效性评价。如评价语言过于简单：“很好”“不错”“嗯”等；而对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法。不能及时捕捉，因而丧失进一步激发学生学习兴趣、探究精神和创新能力的机会。
　　鉴于目前的形式和新课改的要求。作为信息技术教师。唯有努力实施有效教学，力争在每堂课的教学中让学生有收获，增进交流、探究体验，提高思维水平，甚至提升人格，改变价值观、人生观和世界观，才能真正让学生得到“实惠”，实现信息化社会对信息技术教育的要求。
　　什么是有效教学？怎样教才算有效？只有教师的教学能让学生获得具体的进步和发展。这样的教学才是有效的。学生有无进步和发展。是检验教学是否有效的唯一标准。
　　正确理解有效教学，提高信息技术课堂的有效性，应避免以下几个误区：
　　（1）灌溉式教学。不少教师认为灌溉式教学，不仅可以帮助学生减轻学习负担，还可以帮助学生提高学习效果。然而事实是教师把学生当成是收纳知识的仓库，一味地训练学生的操作技能却忽略了学生素养的培养。教师竭尽所能交给学生的是模仿而不是创新，培养的是学生的条件发射而不是创造发明。这种缺乏探索性的教学方式不仅打压了学生的积极性，而且还限制了学生发散性思维的培养，使学生无暇正视技术中所蕴含的思想和方法。
　　（2）作秀式教学。有些教师为了迎合新课程改革，在教学方法上做了一些改变，其实是换汤换水不换药。比如，为了加强师生互动。用“提问式”来代替“填鸭式”：为了搞活课堂，用“散养式”取代“圈养式”。这种作秀式的教学，从根本违背了新课程的要求，更别说提高课堂效率了。
　　实现信息技术课堂有效教学还必须认清四种表象：
　　（1）“信息≠知识”。学生能找到庞大的信息资源，但这并不意味着学生都能理解这些信息资源，学生缺乏将这些信息转化为自己的知识的能力。
　　（2）“活动≠理解”。学生参与了学习活动，却无法沉浸在活动中学习、无法理解学习活动的有效性。
　　（3）“技术≠教学”。在信息技术课堂教学中，计算机技术只是获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的工具、手段。教学目标是培养学生良好的信息素养。
　　（4）“任务≠智慧”。学习任务必须有目标、有根据。并和具体教学要求紧密相连。如果只是为了设计而设计，那么就会使学习任务变成一种孤立的、缺乏能动性的低水平劳动，无法让学生的能力得到相应的提高，更别提开发智能了。
　　信息技术迅猛发展，如何提高信息技术课堂的效率的探索就不会停止。为了新课改的全面实施，为了高中信息技术学科的健康快速发展，每一位信息技术教师都应把有效教学作为教育教学的目标，不断学习，不断努力，为提升学生的信息文化素养、为加快信息化社会的进程贡献自己的力量。