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【摘 要】夏阳似火蝉鸣响，教学改革有方向，科学提问新策略，课堂效率有保障。本文作者结合自身的教学实际，从提问要激趣、提问要适时、提问要适度、提问要精炼和提问有层次五方面论述了初中数学课堂有效提问技巧。
【关键词】激趣；适时；适度；精炼；层次
课堂提问是初中数学课堂教学中必不可少的手段，是实施启发式教学的重要环节。善教者一定善于提问，而善问是一种高超的教学艺术。教师设置高质量的提问，既能激发学生的学习兴趣，又能开启学生创新思维的闸门。笔者在教学实践中紧密结合学生的具体学情，巧妙设置相应的课堂提问，使每一个提问都符合学生的认知规律，具体从以下几方面着手：
一、提问要激趣
由于初中数学知识比较抽象，不少学生往往感到枯燥无味，绝无兴趣而言。因此，充分调动学生的学习积极性是当前初中数学教学教师首要任务。我们在设计提问时必须从学生兴趣入手，紧紧抓住学生的好奇心理进行设问，从而有效激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，全面促进学生理解和掌握相关的原理、定理和解题方法。譬如，我在讲授“有理数的乘方”时，在课堂上依次进行一系列提问：“小曼手中一张白纸的厚度为0.08毫米的，六次对折后厚度为多少？假如对折100次，它的厚度将达到多少？折叠百次后是否比讲台高，甚至比教学楼还高？”许多学生被如此趣味性的提问所震撼，课堂气氛立刻活跃起来，学生的探究兴趣倍增，并在热烈的讨论，我点拨性大声告诉学生：“比珠穆朗玛峰还要高！”全体学生无不感到惊讶，他们都急于想了解计算的方法，从而大大提高学生学习数学的兴趣，拓宽了学生创新思维空间。
二、提问要适时
教师的何时发问是很讲究的，无“疑”而“问”是浪费时间。学生没有一定的感知，教师胡乱发问，往往使学生丈二和尚摸不着头脑。而适时的课堂问题是达到最佳教学效果的前提，不仅使学生心理上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。众所周知：教师课堂教学中的提问都是为了学生正确的回答。教师即使提出问题后，也应根据实际状况，留给学生有相应的思考时间，为学生搭建充分展示自己才能的平台服务。譬如，我在执教“垂径定理”的内容时，先展示题目：“平分弦（非直径）的直径垂直弦，并且平分弦所对的两条弧。”然后提问：“请你思考后指出此题中哪个词最重要？”话音刚落，有个男生大胆回答道：“非直径。”接着我继续提问：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列举一个反例吗？”在类似的教学过程中，我们一定要留给学生思考问题的时间，千万不能挫伤他们的积极性，从而学生在自主探究知识中“知其然”，更要知其“所以然”，进而高效达成充分理解和掌握基本概念的教学目标。
三、提问要适度
提一个普通的问题容易，提出一个难度适中的问题就难。所谓适度，就是设置问题既不能太简单——学生一眼便知其答案，也不能太复杂——使学生百思不得其解。假如我们在课堂教学中提出难度很大的问题，往往导致“问而不能答，启而不发”的被动局面，甚至加重了学生无形的压力和焦虑，其创新思维的空间也被压缩，致使课堂氛围死气沉沉。因此，教师所提出的问题难容易度一点要适中，从而使学生的思维趋向于教学目标，学生的求知欲望也同步提升。譬如，我在利用数学知识解决钟表的常见问题时，就设计了三个问题：①中央台新闻联播开始的时间为晚上19点整，此时分针与时针的夹角为多少度？新闻联播结束的时间为7点30分，这个时候的分针与时针的夹角又是多少度？②时事政治较强的“焦点访谈”节目一般安排选择在晚上19点至20点之间，时针与分针重合这个时刻开始播出，请问“焦点访谈”播出的准确时间是多少？③如果现在是10点和11点之间的某一时刻，在这之后的6分钟，分针的位置与这之前3分钟时针的位置反向成一直线，那么现在的时间是多少？以上三个问题基本符合学生实际情况，既顾及了基础薄弱的学生，又满足了中等生的要求，也提升了优秀生思维能力，使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。
四、提问要精炼
课堂四十五分钟，弹指一挥间，假如教师的提出的问题质量不高，那等于是浪费宝贵的教学时间。因此，我们一定要根据教材特点，结合学生的实际情况，设计出精炼的问题。但是，有些教师为了现实讲授内容的重要性，往往对一些问题进行重复性提示，从而导致部分学生不认真听讲，甚至产生期待教师再说一遍的不良习惯。其实，每一节课都有重点，它是学生学习的核心部分。衡量一堂课是否高效，有待于教师围绕重点和难点提出相应的问题，以起到“牵一发而动全身”的作用。譬如，我在执教“认识函数”一课时，鉴于函数概念对比较抽象，先引导学生初步感知函数概念的内涵，然后提出问题：“假设三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗？其原因是什么？”许多学生在思、讨论的基础上，进一步领悟了函数的深刻涵义，从而正确把握函数的本质特征。
五、提问有层次
学生的学习基础参差不齐，教师的提问也应该有一定层次。因此，我们在实践中必须紧扣教材重点和难点，仔细分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由感性到理性、由具体到抽象的认识规律，循序渐进地设计出中高低难度的问题，使学生的分析问题、解决问题的素质逐步提高。教师设计的问题就知识范围而言，可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，进一步促使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。假如教师的设问从大处入手，那绝不能让学生立即回答，应该鼓励学生进行发散思维，循循善诱的引导学生思考、讨论，切实培养学生的解题能力。
夏阳似火蝉鸣响，教学改革有方向，灵活提问新策略，课堂效率有保障。我们只有努力构建指向明确、具有适当思维容量的“问题链”，才能打通学生的解题思路，才能帮助学生把握知识脉络，才能使学生的自主探究能力得到良性迁移。
（作者单位：江苏省启东市继述初中）
【关键词】激趣；适时；适度；精炼；层次
课堂提问是初中数学课堂教学中必不可少的手段，是实施启发式教学的重要环节。善教者一定善于提问，而善问是一种高超的教学艺术。教师设置高质量的提问，既能激发学生的学习兴趣，又能开启学生创新思维的闸门。笔者在教学实践中紧密结合学生的具体学情，巧妙设置相应的课堂提问，使每一个提问都符合学生的认知规律，具体从以下几方面着手：
一、提问要激趣
由于初中数学知识比较抽象，不少学生往往感到枯燥无味，绝无兴趣而言。因此，充分调动学生的学习积极性是当前初中数学教学教师首要任务。我们在设计提问时必须从学生兴趣入手，紧紧抓住学生的好奇心理进行设问，从而有效激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，全面促进学生理解和掌握相关的原理、定理和解题方法。譬如，我在讲授“有理数的乘方”时，在课堂上依次进行一系列提问：“小曼手中一张白纸的厚度为0.08毫米的，六次对折后厚度为多少？假如对折100次，它的厚度将达到多少？折叠百次后是否比讲台高，甚至比教学楼还高？”许多学生被如此趣味性的提问所震撼，课堂气氛立刻活跃起来，学生的探究兴趣倍增，并在热烈的讨论，我点拨性大声告诉学生：“比珠穆朗玛峰还要高！”全体学生无不感到惊讶，他们都急于想了解计算的方法，从而大大提高学生学习数学的兴趣，拓宽了学生创新思维空间。
二、提问要适时
教师的何时发问是很讲究的，无“疑”而“问”是浪费时间。学生没有一定的感知，教师胡乱发问，往往使学生丈二和尚摸不着头脑。而适时的课堂问题是达到最佳教学效果的前提，不仅使学生心理上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。众所周知：教师课堂教学中的提问都是为了学生正确的回答。教师即使提出问题后，也应根据实际状况，留给学生有相应的思考时间，为学生搭建充分展示自己才能的平台服务。譬如，我在执教“垂径定理”的内容时，先展示题目：“平分弦（非直径）的直径垂直弦，并且平分弦所对的两条弧。”然后提问：“请你思考后指出此题中哪个词最重要？”话音刚落，有个男生大胆回答道：“非直径。”接着我继续提问：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列举一个反例吗？”在类似的教学过程中，我们一定要留给学生思考问题的时间，千万不能挫伤他们的积极性，从而学生在自主探究知识中“知其然”，更要知其“所以然”，进而高效达成充分理解和掌握基本概念的教学目标。
三、提问要适度
提一个普通的问题容易，提出一个难度适中的问题就难。所谓适度，就是设置问题既不能太简单——学生一眼便知其答案，也不能太复杂——使学生百思不得其解。假如我们在课堂教学中提出难度很大的问题，往往导致“问而不能答，启而不发”的被动局面，甚至加重了学生无形的压力和焦虑，其创新思维的空间也被压缩，致使课堂氛围死气沉沉。因此，教师所提出的问题难容易度一点要适中，从而使学生的思维趋向于教学目标，学生的求知欲望也同步提升。譬如，我在利用数学知识解决钟表的常见问题时，就设计了三个问题：①中央台新闻联播开始的时间为晚上19点整，此时分针与时针的夹角为多少度？新闻联播结束的时间为7点30分，这个时候的分针与时针的夹角又是多少度？②时事政治较强的“焦点访谈”节目一般安排选择在晚上19点至20点之间，时针与分针重合这个时刻开始播出，请问“焦点访谈”播出的准确时间是多少？③如果现在是10点和11点之间的某一时刻，在这之后的6分钟，分针的位置与这之前3分钟时针的位置反向成一直线，那么现在的时间是多少？以上三个问题基本符合学生实际情况，既顾及了基础薄弱的学生，又满足了中等生的要求，也提升了优秀生思维能力，使不同层次的学生都享受到成功的喜悦。
四、提问要精炼
课堂四十五分钟，弹指一挥间，假如教师的提出的问题质量不高，那等于是浪费宝贵的教学时间。因此，我们一定要根据教材特点，结合学生的实际情况，设计出精炼的问题。但是，有些教师为了现实讲授内容的重要性，往往对一些问题进行重复性提示，从而导致部分学生不认真听讲，甚至产生期待教师再说一遍的不良习惯。其实，每一节课都有重点，它是学生学习的核心部分。衡量一堂课是否高效，有待于教师围绕重点和难点提出相应的问题，以起到“牵一发而动全身”的作用。譬如，我在执教“认识函数”一课时，鉴于函数概念对比较抽象，先引导学生初步感知函数概念的内涵，然后提出问题：“假设三角形的底边为x，面积为y，则y是x的函数吗？其原因是什么？”许多学生在思、讨论的基础上，进一步领悟了函数的深刻涵义，从而正确把握函数的本质特征。
五、提问有层次
学生的学习基础参差不齐，教师的提问也应该有一定层次。因此，我们在实践中必须紧扣教材重点和难点，仔细分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由感性到理性、由具体到抽象的认识规律，循序渐进地设计出中高低难度的问题，使学生的分析问题、解决问题的素质逐步提高。教师设计的问题就知识范围而言，可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，进一步促使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。假如教师的设问从大处入手，那绝不能让学生立即回答，应该鼓励学生进行发散思维，循循善诱的引导学生思考、讨论，切实培养学生的解题能力。
夏阳似火蝉鸣响，教学改革有方向，灵活提问新策略，课堂效率有保障。我们只有努力构建指向明确、具有适当思维容量的“问题链”，才能打通学生的解题思路，才能帮助学生把握知识脉络，才能使学生的自主探究能力得到良性迁移。
（作者单位：江苏省启东市继述初中）