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[作者简介]赵红社（1975－），女，1998年毕业于信阳师范学院物理系，从事教育已十二年，中教一级，现任教高三物理。
新课标把培养学生的创新能力、处理信息的能力、获取知识的能力放在首要位置，这就出现一些“不超出大纲，不拘泥于教材，不一定覆盖多个知识点”的巧建物理模型题、信息题。传统的题海战术已经落伍，如何应对新课标下的高考，下面我就教学实践浅谈自己的复习方法。
一、降低难度，重视基础
高三复习时间紧，任务重，作为掌舵者的教师在复习中，一定要认真分析新课标的考试说明，分析新旧教材的差异与交集，确定复习的重难点，以之确定复习的理念。首先要降低难度，重视基础，实现以不变应万变。越是基本的概念和规律，具有越大的包容性，它对新问题的适应性就越宽广。其次重视基础不是简单的死记概念和公式，而是在透彻理解的基础上理解记忆。作为教师一定要讲清概念形成的前因后果，知识点要讲清楚，不留知识盲点，包括知识的引入背景、形成和发展过程、物理涵义及数学表达等，力求在复习的过程中让学生掌握的牢固、准确。例如，在加速度的复习中，应讲清的问题应该是：为什么要提出这一概念？物理意义如何？它与速度、速度的变化量和速度的变化率各有什么关系？它与谁有关系？谁对它起决定作用？什么是决定式？什么是定义式？怎样理解它的矢量性？如何理解曲线运动中的加速度？学生如果能掌握好这些方面的问题，对于加速度这一概念就可以准确定位。而且对于其它类似的矢量也可以进行类比理解，达到以一抵十的效果，同时也逐渐掌握学习物理的认知方法。
二、梳理知识，帮助学生构建严谨的知识体系
高考非常重视综合能力的考查，一个问题的解决，往往要综合运用多个知识点。这正是学生所头痛的，很多学生到二轮复习时便无所适从，见到综合题无从下手，从而产生焦燥心理。实际上这正是知识没有系统化的表现。教师在教学中要注重帮助学生构建每一节、每一章甚至于整个高中物理的网络结构图，使得学生能够在更广泛的知识背景下从整体的高度，相互联系的角度来理解和把握知识，从而对知识理解更全面、深入和准确。更重要的是，学生从网络中不仅可以提取“点”，还可提取与之联系的点，在头脑中形成知识链，从而做到知识系统化，克服对综合题的畏惧心理。
三、培养学生把形象思维转变成逻辑思维的能力
在形象思维的平台上进行抽象的逻辑思维是高中物理学习的特点之一。这也是提高解答物理问题能力的一种最有效的方法，但要想做到这一点并非易事，平常一定要有良好的读题审题习惯，擅于联想、画图，譬如在复习课本知识时，应想到自己做过的哪些题用到这些知识，同样在分析具体问题时应想到课本上的哪些概念和公式用在了这道题上，让知识和解决能力结合起来，不断联想。在遇到具体问题时，我强调学生至少要读三遍题，挖掘题中的隐含条件，抓题目中的关键词句，把文字、图像转化为形象的物理过程，想象出研究对象运动变化的过程，定性分析出变化的趋势，确定解题的方向，再选择适当的规律和公式，结合相关条件进行具体的计算和解答。流程图如下：
四、物理建模能力的培养
爱因斯坦说：“物理就是对于模型的研究。”新的物理教学大纲明确提出要“增强用物理的意识，逐步学会把实际问题归结为物理模型，然后运用物理方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、使问题得到解决。”在高中教材中，我们熟悉的模型有：“皮带模型”、“斜面模型”、“平抛模型”、“行星模型”、“滑块模型”、“物理中的数学模型” 等。只要掌握好这些模型的解题规律，那么我们在解题时就可以化繁为简，化复杂为简单，一切问题就可迎刃而解了。如：速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应，它们都是近几年的高考题，表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即达到稳定状态时，带电粒子受到的电场力与洛伦兹力相平衡。教师在传授知识的过程中，要及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，并要求学生牢固掌握这些基本的物理模型，在具体解决物理问题时，引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，然后应用相关知识予以解决。当然学生这种能力并非一朝一夕就能培养出来的，教师要把这种建模意识贯穿在教学当中。循序渐进地启发引导学生，使构建物理模型的意识真正成为学生思考问题的方法与习惯。
五、建错题集，督促改错
建错题集，督促改错，监控学习效果，强化正确知识，防止一错再错，为后期临考复习做资料准备。同时从学生的错误和问题出发进行复习教学，是进步和提高的起点。通过思索找到了错误的根源，解决了问题，这就是我们对概念、规律理解上的提高。常有这样的情况，某种错误会在多道题目中一犯再犯，这一定存在着与这一类题目有关的概念性错误的根源，如果找到这个根源并给予纠正，就会获得一个实质性的提高。所以，提高复习效率的一个重要途径，是要了解学生的错误和疑难，采取有效措施纠正错误，释疑解难。为了解学生的错误和困难所在，一方面，教师要为学生展开思维过程创造机会，让学生暴露错误；另一方面，可以通过与学生的交流、讨论，通过研究学生的作业、试卷等途径，了解学生的错误和问题所在。
总之，在新课标的要求下，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧。教师方能做到：授之以“鱼”的同时，授之以“渔”。
新课标把培养学生的创新能力、处理信息的能力、获取知识的能力放在首要位置，这就出现一些“不超出大纲，不拘泥于教材，不一定覆盖多个知识点”的巧建物理模型题、信息题。传统的题海战术已经落伍，如何应对新课标下的高考，下面我就教学实践浅谈自己的复习方法。
一、降低难度，重视基础
高三复习时间紧，任务重，作为掌舵者的教师在复习中，一定要认真分析新课标的考试说明，分析新旧教材的差异与交集，确定复习的重难点，以之确定复习的理念。首先要降低难度，重视基础，实现以不变应万变。越是基本的概念和规律，具有越大的包容性，它对新问题的适应性就越宽广。其次重视基础不是简单的死记概念和公式，而是在透彻理解的基础上理解记忆。作为教师一定要讲清概念形成的前因后果，知识点要讲清楚，不留知识盲点，包括知识的引入背景、形成和发展过程、物理涵义及数学表达等，力求在复习的过程中让学生掌握的牢固、准确。例如，在加速度的复习中，应讲清的问题应该是：为什么要提出这一概念？物理意义如何？它与速度、速度的变化量和速度的变化率各有什么关系？它与谁有关系？谁对它起决定作用？什么是决定式？什么是定义式？怎样理解它的矢量性？如何理解曲线运动中的加速度？学生如果能掌握好这些方面的问题，对于加速度这一概念就可以准确定位。而且对于其它类似的矢量也可以进行类比理解，达到以一抵十的效果，同时也逐渐掌握学习物理的认知方法。
二、梳理知识，帮助学生构建严谨的知识体系
高考非常重视综合能力的考查，一个问题的解决，往往要综合运用多个知识点。这正是学生所头痛的，很多学生到二轮复习时便无所适从，见到综合题无从下手，从而产生焦燥心理。实际上这正是知识没有系统化的表现。教师在教学中要注重帮助学生构建每一节、每一章甚至于整个高中物理的网络结构图，使得学生能够在更广泛的知识背景下从整体的高度，相互联系的角度来理解和把握知识，从而对知识理解更全面、深入和准确。更重要的是，学生从网络中不仅可以提取“点”，还可提取与之联系的点，在头脑中形成知识链，从而做到知识系统化，克服对综合题的畏惧心理。
三、培养学生把形象思维转变成逻辑思维的能力
在形象思维的平台上进行抽象的逻辑思维是高中物理学习的特点之一。这也是提高解答物理问题能力的一种最有效的方法，但要想做到这一点并非易事，平常一定要有良好的读题审题习惯，擅于联想、画图，譬如在复习课本知识时，应想到自己做过的哪些题用到这些知识，同样在分析具体问题时应想到课本上的哪些概念和公式用在了这道题上，让知识和解决能力结合起来，不断联想。在遇到具体问题时，我强调学生至少要读三遍题，挖掘题中的隐含条件，抓题目中的关键词句，把文字、图像转化为形象的物理过程，想象出研究对象运动变化的过程，定性分析出变化的趋势，确定解题的方向，再选择适当的规律和公式，结合相关条件进行具体的计算和解答。流程图如下：
四、物理建模能力的培养
爱因斯坦说：“物理就是对于模型的研究。”新的物理教学大纲明确提出要“增强用物理的意识，逐步学会把实际问题归结为物理模型，然后运用物理方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、使问题得到解决。”在高中教材中，我们熟悉的模型有：“皮带模型”、“斜面模型”、“平抛模型”、“行星模型”、“滑块模型”、“物理中的数学模型” 等。只要掌握好这些模型的解题规律，那么我们在解题时就可以化繁为简，化复杂为简单，一切问题就可迎刃而解了。如：速度选择器、等离子发电机、电磁流量计和霍尔效应，它们都是近几年的高考题，表面上看是不同的问题，但是从本质上都是同一个物理模型，即达到稳定状态时，带电粒子受到的电场力与洛伦兹力相平衡。教师在传授知识的过程中，要及时向学生强调基本物理模型建立的过程和条件，并要求学生牢固掌握这些基本的物理模型，在具体解决物理问题时，引导学生如何根据题设条件，从物理规律出发，通过分析、综合、类比等，突出对所要研究问题起主要作用的因素，略去非本质的次要因素，使思维从纷繁复杂的具体问题中抽象、构造出我们熟悉的物理模型，然后应用相关知识予以解决。当然学生这种能力并非一朝一夕就能培养出来的，教师要把这种建模意识贯穿在教学当中。循序渐进地启发引导学生，使构建物理模型的意识真正成为学生思考问题的方法与习惯。
五、建错题集，督促改错
建错题集，督促改错，监控学习效果，强化正确知识，防止一错再错，为后期临考复习做资料准备。同时从学生的错误和问题出发进行复习教学，是进步和提高的起点。通过思索找到了错误的根源，解决了问题，这就是我们对概念、规律理解上的提高。常有这样的情况，某种错误会在多道题目中一犯再犯，这一定存在着与这一类题目有关的概念性错误的根源，如果找到这个根源并给予纠正，就会获得一个实质性的提高。所以，提高复习效率的一个重要途径，是要了解学生的错误和疑难，采取有效措施纠正错误，释疑解难。为了解学生的错误和困难所在，一方面，教师要为学生展开思维过程创造机会，让学生暴露错误；另一方面，可以通过与学生的交流、讨论，通过研究学生的作业、试卷等途径，了解学生的错误和问题所在。
总之，在新课标的要求下，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧。教师方能做到：授之以“鱼”的同时，授之以“渔”。