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长期以来，在体育课教学中，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，接着又一味填鸭灌输，包办代替，仅仅把学生当作教育的对象和客体，这样，也就使一部分学生养成了一切听从指令，只会被动地接受、执行，不思主动、进取的依赖性，造成个人缺乏主体性，发挥不出创造力。因此在我们小学体育课堂教学中应注重培养学生的主体性。
一、关系融洽是基础
体育课是师生的双向活动，在教学过程中，时时处处充满着师生间的情感交流。只有真正了解学生的心理活动，知道学生的个性，才能建立融洽的师生关系。我在任教低年级的体育课中发现，那些新教班或刚上一年级的新生，对教师一般都存有畏惧心理，因此，在和他们最初的接触中，消除这种心理就显得尤为重要。每当这时，我调控自己良好的心态，以和蔼的态度、亲切的语言、轻松的课堂氛围接触学生，使他们感到体育老师是可亲可近的，从而无拘无束、敢说敢做、积极主动地参与活动。每当我发现学生有了进步，便不失时机地予以肯定，尤其是对那些班上受到冷落而心灵手巧的“差生”，常为激励他们积极进取、体验成功的喜悦而创设一个个“小出风头”的环境和机会，如让他们当一个游戏的裁判、拣拾一次教师掷出的器械，这些都是使那些公认的“差生”在我体育课上表现不差的原因。更让我感动的是，一位五年级的学生悄悄地对我说：“老师，我们班上的同学都喜欢上您的体育课，他们说，如果您能教我们语文、数学，做我们班主任那该多好啊！”多么质朴的语言，多么纯真的感情流露。在以后的体育课中我更注重和学生建立相互平等、相互尊重、共同协作的师生关系，使教育转化为自我教育，使内化成为可能。
二、激发兴趣是前提
苏霍姆林斯斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”一个个新奇的游戏，让学生们一步
步走入了游戏的殿堂。因此，以游戏教学来诱导学生的兴趣非常重要。当一个学生对某种事物产生兴趣时，他总会主动积极地，心情愉快地进行学习，并不觉得学习是一种负担，甚至会为攻克难关而废寝忘食。在这种心理状态中学到的知识掌握得既迅速又牢固。因此，只要学生对某种事情产生了兴趣，那么他的学习积极性就充分地调动了起来，他的学习也会起到事半功倍的效果。
如：在一次公开课上，我上课开始时采用了一个小游戏“美化校园”，先向学生们讲述了一个春光明媚的校园景象，然后发给各组同学同样的各种小玩具，如五颜六色的长短鸡毛毽、大小不同的球、绳、环、篮筐等，让各组同学经过集体研究之后，在短暂的规定时间内，把手中的所有玩具摆成一个美丽的“花坛”，经过互相欣赏评议之后，再让孩子们扮演自己喜欢的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小鸟等角色，在美丽的校园里，围绕“花坛”自由自在地飞起来，这个情境游戏既愉悦学生身心，还在于让学生以小主人的角色地位，通过学生想象、模仿、扮演角色等活动因素，促使学生积极主动地动脑、动手、身体力行，充分发挥个体和集体的智慧以及学生的主体性，发展创造性思维能力。又如：耐久跑是体育课中比较难教的内容，学生感到枯燥、艰苦，不愿意学，我采用了各种图形跑、自然地形跑、轮流领先跑等，以此激发学生的兴趣，为发挥学生在体育教学中的主体性做好了准备。
三、师生互动是载体
杜威在《儿童中心论》说过：“最好的教学方法就是让儿童自己用思想做试验，自己活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得深刻的印象，从而取得有用的经验。”在小学体育教学中，我们看到，能够积极主动参与获取知识过程的学生，他们不仅身体素质发展快，而且个性坚强，身心健康发展，以实现新课程标准下的学生“健康”成长。怎样变被动为主动呢？我在体育教学中采用了“目标教学法”，即由学生自己制订教学目标，具体方法是：将目标分为及格、中、良和优四个等级，然后由学生根据自己水平提出努力的目标，再按自己目标分成四个等级组，这样，每个组都有一个目标，而这个目标对他们是比较适宜的，是经过努力才能够达到的一定程度，使他们被动的学习变为主动地学习，努力去达到目标。学生们在练习过程中不再喊“没意思”了，相反更能相互竞争，相互激励，学习效果显著。
《体育与健康》新课程标准下强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师要创设引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动性、富有个性的学习。因此，教师在教学中要注意密切师生感情，多与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友。当学生在学习和锻炼中出现困难时，要多关心他们，鼓励他们，增强他们战胜困难的信心和勇气。课堂教学中要采用探究式学习、研究式学习、体验式学习等方式学习，激发学生的学习的兴趣和热情，让学生能夠在多种多样的学习方式中掌握知识，培养创新能力。学生也就会自觉地在课内课外强化练习，自觉提高自我锻炼能力。
四、科学评价是保障
美国心理学家马斯洛的《人的需要层次理论》中指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。如前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，及时用语言激励：“结合球体运动现象，观察想象动作，你会成功的！”很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。
教学中，教师应及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩做出正确的评价。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。比如，在耐力素质训练中，给学生提出具体的指标，要求学生通过一个阶段的练习而达到这一目标。阶段练习结束后，教师及时对学生的自我锻炼成绩进行检测，了解学生的指标完成情况，表扬先进，鞭策后进，营造一种“比学赶帮超”的良好竞争氛围，从而推动全体学生共同进步。
采用了以上的方法后，有的学生生病受伤后依然照常上课，能根据自己的情况进行锻炼，使学生的被动训练变为主动参与，学生的主体性得到有效发挥，学习的积极性和自觉性也充分调动起来了，使所有学生在身体素质、组织能力和技术技能等各方面上得到了充分的发展。因此在小学体育教学中，充分发挥学生的在身体素质训练中的主体性，有效地调动不同训练层次的锻炼兴趣，使学生的被动训练成为兴趣锻炼，使兴趣锻炼转为志趣体育，稳步提高学生的身体素质水平。学生走向社会后，志趣体育成了健身体育，必将促进学生的终身体育意识的形成，养成终身体育锻炼的习惯。
一、关系融洽是基础
体育课是师生的双向活动，在教学过程中，时时处处充满着师生间的情感交流。只有真正了解学生的心理活动，知道学生的个性，才能建立融洽的师生关系。我在任教低年级的体育课中发现，那些新教班或刚上一年级的新生，对教师一般都存有畏惧心理，因此，在和他们最初的接触中，消除这种心理就显得尤为重要。每当这时，我调控自己良好的心态，以和蔼的态度、亲切的语言、轻松的课堂氛围接触学生，使他们感到体育老师是可亲可近的，从而无拘无束、敢说敢做、积极主动地参与活动。每当我发现学生有了进步，便不失时机地予以肯定，尤其是对那些班上受到冷落而心灵手巧的“差生”，常为激励他们积极进取、体验成功的喜悦而创设一个个“小出风头”的环境和机会，如让他们当一个游戏的裁判、拣拾一次教师掷出的器械，这些都是使那些公认的“差生”在我体育课上表现不差的原因。更让我感动的是，一位五年级的学生悄悄地对我说：“老师，我们班上的同学都喜欢上您的体育课，他们说，如果您能教我们语文、数学，做我们班主任那该多好啊！”多么质朴的语言，多么纯真的感情流露。在以后的体育课中我更注重和学生建立相互平等、相互尊重、共同协作的师生关系，使教育转化为自我教育，使内化成为可能。
二、激发兴趣是前提
苏霍姆林斯斯基说过：“激发和发展学生的学习兴趣，是教学成功的前提。”一个个新奇的游戏，让学生们一步
步走入了游戏的殿堂。因此，以游戏教学来诱导学生的兴趣非常重要。当一个学生对某种事物产生兴趣时，他总会主动积极地，心情愉快地进行学习，并不觉得学习是一种负担，甚至会为攻克难关而废寝忘食。在这种心理状态中学到的知识掌握得既迅速又牢固。因此，只要学生对某种事情产生了兴趣，那么他的学习积极性就充分地调动了起来，他的学习也会起到事半功倍的效果。
如：在一次公开课上，我上课开始时采用了一个小游戏“美化校园”，先向学生们讲述了一个春光明媚的校园景象，然后发给各组同学同样的各种小玩具，如五颜六色的长短鸡毛毽、大小不同的球、绳、环、篮筐等，让各组同学经过集体研究之后，在短暂的规定时间内，把手中的所有玩具摆成一个美丽的“花坛”，经过互相欣赏评议之后，再让孩子们扮演自己喜欢的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小鸟等角色，在美丽的校园里，围绕“花坛”自由自在地飞起来，这个情境游戏既愉悦学生身心，还在于让学生以小主人的角色地位，通过学生想象、模仿、扮演角色等活动因素，促使学生积极主动地动脑、动手、身体力行，充分发挥个体和集体的智慧以及学生的主体性，发展创造性思维能力。又如：耐久跑是体育课中比较难教的内容，学生感到枯燥、艰苦，不愿意学，我采用了各种图形跑、自然地形跑、轮流领先跑等，以此激发学生的兴趣，为发挥学生在体育教学中的主体性做好了准备。
三、师生互动是载体
杜威在《儿童中心论》说过：“最好的教学方法就是让儿童自己用思想做试验，自己活动中直接接触各种事实，这样才可能在心灵上获得深刻的印象，从而取得有用的经验。”在小学体育教学中，我们看到，能够积极主动参与获取知识过程的学生，他们不仅身体素质发展快，而且个性坚强，身心健康发展，以实现新课程标准下的学生“健康”成长。怎样变被动为主动呢？我在体育教学中采用了“目标教学法”，即由学生自己制订教学目标，具体方法是：将目标分为及格、中、良和优四个等级，然后由学生根据自己水平提出努力的目标，再按自己目标分成四个等级组，这样，每个组都有一个目标，而这个目标对他们是比较适宜的，是经过努力才能够达到的一定程度，使他们被动的学习变为主动地学习，努力去达到目标。学生们在练习过程中不再喊“没意思”了，相反更能相互竞争，相互激励，学习效果显著。
《体育与健康》新课程标准下强调：课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师要创设引导学生主动参与、积极求知的教学氛围，促进学生主动性、富有个性的学习。因此，教师在教学中要注意密切师生感情，多与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友。当学生在学习和锻炼中出现困难时，要多关心他们，鼓励他们，增强他们战胜困难的信心和勇气。课堂教学中要采用探究式学习、研究式学习、体验式学习等方式学习，激发学生的学习的兴趣和热情，让学生能夠在多种多样的学习方式中掌握知识，培养创新能力。学生也就会自觉地在课内课外强化练习，自觉提高自我锻炼能力。
四、科学评价是保障
美国心理学家马斯洛的《人的需要层次理论》中指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。没有什么东西比成功更能激励、鼓舞人。如前滚翻教学中，学生第一次练习失败后，一般会产生紧张情绪，但他心中成功的渴望依然存在，此时教师应让学生正视这种失败，及时用语言激励：“结合球体运动现象，观察想象动作，你会成功的！”很快学生的失落情绪就会得到改变，从而信心倍增，学生的热情和愿望也会大大提高，并能主动地向自己的新的目标努力，促使其学习目标的完成。最后学生在不断努力自主参与下取得成功时，心情愉快，精神振奋，创新意识增强，会产生强大的内部动力，以争取获得更大的成功。
教学中，教师应及时了解学生的锻炼情况，对学生的锻炼态度、锻炼成绩做出正确的评价。这样有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。比如，在耐力素质训练中，给学生提出具体的指标，要求学生通过一个阶段的练习而达到这一目标。阶段练习结束后，教师及时对学生的自我锻炼成绩进行检测，了解学生的指标完成情况，表扬先进，鞭策后进，营造一种“比学赶帮超”的良好竞争氛围，从而推动全体学生共同进步。
采用了以上的方法后，有的学生生病受伤后依然照常上课，能根据自己的情况进行锻炼，使学生的被动训练变为主动参与，学生的主体性得到有效发挥，学习的积极性和自觉性也充分调动起来了，使所有学生在身体素质、组织能力和技术技能等各方面上得到了充分的发展。因此在小学体育教学中，充分发挥学生的在身体素质训练中的主体性，有效地调动不同训练层次的锻炼兴趣，使学生的被动训练成为兴趣锻炼，使兴趣锻炼转为志趣体育，稳步提高学生的身体素质水平。学生走向社会后，志趣体育成了健身体育，必将促进学生的终身体育意识的形成，养成终身体育锻炼的习惯。