小学语文新课程标准明确指出：要发展学生的智力，特别是发展学生的思维能力。为达到新课程标准的要求，在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维，引导学生想思考，会思考，使学生在掌握语文知识的同时，发展智力，以促进思维能力的提高。如何在教学中培养学生的思维能力，怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢?下面就语文阅读教学笔者来谈几点体会。
　　
　　一、创设情境，激起思维
　　
　　情境有着情感参与的氛围，合理的情境能激起学生的主动参与，并在思想上产生一种共鸣，从而使学生产生积极的思维行动。学生只有进入了教师所设计的情境之中，才能带着自身的感情真正地领悟课文内容，加深对知识的理解。例如教学《十里长街送总理》这篇课文时，开始我便把敬爱的周总理伟大的一生介绍给学生，使学生在对总理有所了解的基础上，体会总理逝世时，全国人民为什么如此地悲痛。进而播放朗读课文的录音，那苍劲悲凉的朗读，加之配乐，把学生带入了悼念伟大总理的沉痛哀悼之中。学生们被震动了，周总理的高大形象在学生们幼小的心灵中占据了位置，从而加深了对总理的爱戴和怀念。这样的情境创设使学生在不知不觉中受到感染，体会到了总理的伟大，不仅达到了本课思想教育的目的，同时也激发了学生思维，提高了教学效果。
　　
　　二、设计问题，引发思维
　　
　　“学起于思，思源于疑”，思维总是从问题开始的，在教学中，问题设计合理，能唤起学生的兴趣。尤其是对于小学生来说，兴趣能引起他们对事物的好奇。如果教师把问题设计合理，使学生对知识的探究产生一种乐于接受的情绪，便能引起学生的积极思维。而问题的设计，要紧扣教学要求，抓住教材重点，让问题的答案成为课文内容的总体脉络。例如教学《赤壁之战》一课，可提出：为什么周瑜说出攻是好主意?他是怎样按黄盖的计策打败曹军的?两个问题体现了作者的写作思路，统领全篇。问题一经提出，学生便有依可循，纷纷开动脑筋，回答出火攻之所以是好主意，是针对对方坐不惯船这一情况提出的，而火攻要具备一定的条件，才能打败曹军，如黄盖诈降，借风行船，周瑜带兵随后，黄盖放火，追打曹军，整个步骤清清楚楚。学生经过积极的思维活动，得出了问题的答案，掌握文章的思路，促进思维活动的拓展。
　　
　　三、引导点拨，启迪思维
　　
　　问题的提出，虽然能引起学生的积极思维，但学生的思维是否能合情合理地沿着教学目标展开，还需教师的引导与点拨。在教学中，要保证学生的思维随着作者的意图而行进，这就要靠老师设计合理、具有逻辑性的问题。
　　引导、点拨学生回答教师所提出的问题，要把握好尺度，由浅入深，循序渐进，遵循学生思维的规律，因势利导，步步释疑，真正起到引路作用。学生在教师有条理的引导下，思维逐步展开，最后达到对知识的理解和掌握。恰当的点拨，不仅训练了学生的思维能力，而且也教给了学生思维的方法。
　　
　　四、动手操作，发展思维
　　
　　小学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡的，而动手操作是实现这一过渡的有效途径。在教学中，结合课文内容，要求学生手脑并动，通过亲身实践，发展思维。正像苏霍姆林斯基所说的：“手脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这样的教学，不仅加深了学生对知识的领会，也开动了学生的大脑。
　　
　　五、语言表达，促进思维
　　
　　发展语言和发展思维是语文教学的两大中心，思维是语言的基础，而训练学生用语言来表达的同时，也能促进思维的展开。
　　在教学中，要启发学生想说，鼓励学生敢说，训练学生会说，由浅入深，逐步发展学生语言的表达能力，进而促进学生思维的发展。如教学看图学文《鸬鹚》一课，首先教师问：画面上都有什么?有的学生便杂乱无章地说有鸬鹚、渔翁和小湖等等，有的学生由于观察不细致，漏掉了画面上的内容。这时学生语言表达还没有条理，说明思维是不连贯的，因此教师要引导学生按一定顺序把画面上的事物有条理地表达出来，再对画面进行全面分析，挖掘画面的内涵：如渔人神态如何?心里在想什么?通过画面能反映什么?学生通过想象，运用语言完整地表达出画面内容。教师经常训练学生用语言来表达，能促进逻辑思维能力的发展。
　　总之，学生思维能力的提高不是一朝一夕就能达到的，这就要求教师在教学中从点滴入手，注重激发、启迪，在传授知识的同时，发展学生的思维能力，不断提高学生的语文素质。