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【摘要】现阶段，在新课标背景下，我国很多小学的英语教学依旧采取过往的模仿记忆法，侧重对单词、文章的记忆以及单纯语法知识的讲解，忽略了对核心素养之一的思维品质的培养。使英语阅读枯燥、乏味，学生们渐渐失去阅读兴趣。本文以人教版小学英语阅读教学为例，依据教学实际，讨论如何在教学中培养学生的思维品质。
【关键词】小学英语;阅读教学;高年级;思维品质
【作者简介】许慧君，江西省吉安市万安县弹前中心小学。
英语在众多国家被作为第二语言使用，学习英语成为语言学习的重中之重。而阅读是英语学习的重要组分，因其特有的故事性、趣味性对小学生愈加有吸引力。在阅读文章的时候，他们也很容易把自己带入文章的情境中，有利于他们语境语感、鉴赏能力和信息获取及处理能力的培养，在这个过程中，小学生的思想品质也得以培育，新课标中把思维品质列为核心素养之一，如何在阅读中培养小学生的思维品质已成为研究的热点。
1.改变教师的教学目标，实践素质教育。俗话说“条条大路通罗马”，英语阅读的教学方法众多，有最传统也最深入人心的死记硬背法，有情景演绎法、趣味故事法等等，然而在我国考试重压下，很多教师依旧采用最传统的教学法，成绩至上，学生学习效率极低。而作为新课改核心素养之一的思维品质，是提高教学效率的重锤，它可以从思想上改变学生的学习态度，创新学生发散思维，调整教师的教学目标，从阅读文章教学中重点培养学生思维方式和理解能力，既可践行素质教育，又可有效促进教学质量的提高。
2.改变学生的学习思维，有利于其终身学习。思维品质是融汇于整个阅读学习中的，阅读学习的各个环节都有思维品质的体现。阅读不仅是学生获取知识的重要形式，也是学生锻炼思维的好渠道。在阅读时，引导他们在特定的阅读情境中一边读一边思考，提高他们的思维能力;小学高年级的学生阅读的文章篇幅明显长一些，在课堂上老师的引导和提问，使得他们不断地去思考，放飞自己的思维，在此过程中他们的归纳总结、分析能力和联想能力得以提升，改变他们原有的学习思维，让他们学会了更加科学的思维方式，为终生学习打下牢固基石。
1.英语阅读教学模式缺乏科学性。现阶段很多的小学英语阅读教学仍采用“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”，“老师领读、学生跟读”，“老师监督、学生死记硬背”的模式。学生没有好的学习习惯，缺乏学习技巧、阅读和表达的兴趣，极大的挫败学生学好英语阅读的信心，失去学习的乐趣。面对学生英语学习能力较弱这一情况，究其原因是未明确教学目标或目标不清晰，未重点锻炼培养学生思维品质，使得小学英语阅读教学效果降低。
2.教师专业素质不高。由于地区发展水平限制等原因，目前一些学校的英语教师素质明显不高，对于新课标的要求理解不深，教學思维依旧固守老一套，成绩至上，不愿放眼去看外面的世界。使得教学效率低下，学生们不懂得思维品质为何物。英语课堂给他们的感受就是单纯地读写和死记硬背，生硬、晦涩难懂，无法发挥应有的作用。
1.设置悬念，有效地激活思维品质。在设计课堂教学的时候，不仅要把控好对课堂时间的设计，更要科学合理的设计课前准备时间，重视对学生课前准备的引导。教师应依据教学需要，适时故布疑阵，充分调动学生学习的兴趣，引发他们对即将学习知识的思考。
2.科学引导，发展思维品质。在小学英语阅读的课堂上，教师要充分认识自己的引导者地位，科学合理的设计课堂阅读教学的每个环节，把对学生思维品质的培养融入各个环节中，更有效地在课堂教学中发展小学生的思维品质。如在讲解“My weekend plan”时，可以先以周末活动图片引入，引发大家对这些图片的思考，如可以引用周末出游的图片来向学生提问，让学生们猜测图片中的人物在做什么，这些活动一般会发生在什么时候，并给出猜测依据，在此过程中，引导学生的猜测向周末活动靠拢，从而引发他们对周末活动的思考和讨论，自然而然地引出本节课要讲解的内容，此种方法进行阅读教学，不仅创设了良好的情境，还有效地引发了学生的思考，锻炼了他们的推理能力和逻辑分析能力，有效地促进了思维品质的发展。
3.活动实践，拓展思维品质。阅读的学习不仅仅是能够读懂、看明白。还要能够转换成自己的语言、文字进行表达，这样才是真正达到了阅读学习的效果。而仅靠课堂上短暂的时间很难达到理想的学习效果，而活动实践能很好地弥补课堂学习的这一不足。如在进行课堂讲解“My weekend plan”的结束之时，可布置写作任务，让学生们制作自己的“周末计划”，并倾注于笔端，锻炼学生“I′m going to…”句式的同时，也引发他们对未来周末活动的思考，引导他们充分发挥自己丰富的想象力，发散他们的思维。在周末活动结束之后，再让学生们进行课堂讨论，向同学们展示自己的周末活动，从而引发他们对自己原有“周末计划”的反思，提升其思辨能力，拓展其思维品质。
综上所述，要想从小学英语阅读授课上锻炼培养思维品质绝非一日之功，需有计划地循序渐进。老师应充分认识自身在教学中的角色，做好引导工作，合理设计教学环节，科学合理地掌握课前、课堂上、课后的每个时间段，使每个课堂授课环节上都加入思维品质的培养，重点加强对学生思考能力、分析能力、思辨能力等思维品质的培养，为终身学习打基础。
参考文献：
[1]朱琳.重视英语阅读课堂彰显思维品质探究[J].能力培养研究， 2017：43-45.
[2]蔡若蓉.聚焦英语阅读教学 培养学生思维品质[J].考试周刊， 2016：93-94.
[3]蒋理.小学英语阅读教学中核心素养发展之思维品质微探[J].探索篇课改论坛，2017：93-95.
【关键词】小学英语;阅读教学;高年级;思维品质
【作者简介】许慧君，江西省吉安市万安县弹前中心小学。
英语在众多国家被作为第二语言使用，学习英语成为语言学习的重中之重。而阅读是英语学习的重要组分，因其特有的故事性、趣味性对小学生愈加有吸引力。在阅读文章的时候，他们也很容易把自己带入文章的情境中，有利于他们语境语感、鉴赏能力和信息获取及处理能力的培养，在这个过程中，小学生的思想品质也得以培育，新课标中把思维品质列为核心素养之一，如何在阅读中培养小学生的思维品质已成为研究的热点。
一、在小学生英语阅读教学中培养思维品质的重要性
1.改变教师的教学目标，实践素质教育。俗话说“条条大路通罗马”，英语阅读的教学方法众多，有最传统也最深入人心的死记硬背法，有情景演绎法、趣味故事法等等，然而在我国考试重压下，很多教师依旧采用最传统的教学法，成绩至上，学生学习效率极低。而作为新课改核心素养之一的思维品质，是提高教学效率的重锤，它可以从思想上改变学生的学习态度，创新学生发散思维，调整教师的教学目标，从阅读文章教学中重点培养学生思维方式和理解能力，既可践行素质教育，又可有效促进教学质量的提高。
2.改变学生的学习思维，有利于其终身学习。思维品质是融汇于整个阅读学习中的，阅读学习的各个环节都有思维品质的体现。阅读不仅是学生获取知识的重要形式，也是学生锻炼思维的好渠道。在阅读时，引导他们在特定的阅读情境中一边读一边思考，提高他们的思维能力;小学高年级的学生阅读的文章篇幅明显长一些，在课堂上老师的引导和提问，使得他们不断地去思考，放飞自己的思维，在此过程中他们的归纳总结、分析能力和联想能力得以提升，改变他们原有的学习思维，让他们学会了更加科学的思维方式，为终生学习打下牢固基石。
二、小学英语阅读教学的现状
1.英语阅读教学模式缺乏科学性。现阶段很多的小学英语阅读教学仍采用“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”，“老师领读、学生跟读”，“老师监督、学生死记硬背”的模式。学生没有好的学习习惯，缺乏学习技巧、阅读和表达的兴趣，极大的挫败学生学好英语阅读的信心，失去学习的乐趣。面对学生英语学习能力较弱这一情况，究其原因是未明确教学目标或目标不清晰，未重点锻炼培养学生思维品质，使得小学英语阅读教学效果降低。
2.教师专业素质不高。由于地区发展水平限制等原因，目前一些学校的英语教师素质明显不高，对于新课标的要求理解不深，教學思维依旧固守老一套，成绩至上，不愿放眼去看外面的世界。使得教学效率低下，学生们不懂得思维品质为何物。英语课堂给他们的感受就是单纯地读写和死记硬背，生硬、晦涩难懂，无法发挥应有的作用。
三、任务型教学法在初中英语阅读隐性分层教学中的应用
1.设置悬念，有效地激活思维品质。在设计课堂教学的时候，不仅要把控好对课堂时间的设计，更要科学合理的设计课前准备时间，重视对学生课前准备的引导。教师应依据教学需要，适时故布疑阵，充分调动学生学习的兴趣，引发他们对即将学习知识的思考。
2.科学引导，发展思维品质。在小学英语阅读的课堂上，教师要充分认识自己的引导者地位，科学合理的设计课堂阅读教学的每个环节，把对学生思维品质的培养融入各个环节中，更有效地在课堂教学中发展小学生的思维品质。如在讲解“My weekend plan”时，可以先以周末活动图片引入，引发大家对这些图片的思考，如可以引用周末出游的图片来向学生提问，让学生们猜测图片中的人物在做什么，这些活动一般会发生在什么时候，并给出猜测依据，在此过程中，引导学生的猜测向周末活动靠拢，从而引发他们对周末活动的思考和讨论，自然而然地引出本节课要讲解的内容，此种方法进行阅读教学，不仅创设了良好的情境，还有效地引发了学生的思考，锻炼了他们的推理能力和逻辑分析能力，有效地促进了思维品质的发展。
3.活动实践，拓展思维品质。阅读的学习不仅仅是能够读懂、看明白。还要能够转换成自己的语言、文字进行表达，这样才是真正达到了阅读学习的效果。而仅靠课堂上短暂的时间很难达到理想的学习效果，而活动实践能很好地弥补课堂学习的这一不足。如在进行课堂讲解“My weekend plan”的结束之时，可布置写作任务，让学生们制作自己的“周末计划”，并倾注于笔端，锻炼学生“I′m going to…”句式的同时，也引发他们对未来周末活动的思考，引导他们充分发挥自己丰富的想象力，发散他们的思维。在周末活动结束之后，再让学生们进行课堂讨论，向同学们展示自己的周末活动，从而引发他们对自己原有“周末计划”的反思，提升其思辨能力，拓展其思维品质。
四、结束语
综上所述，要想从小学英语阅读授课上锻炼培养思维品质绝非一日之功，需有计划地循序渐进。老师应充分认识自身在教学中的角色，做好引导工作，合理设计教学环节，科学合理地掌握课前、课堂上、课后的每个时间段，使每个课堂授课环节上都加入思维品质的培养，重点加强对学生思考能力、分析能力、思辨能力等思维品质的培养，为终身学习打基础。
参考文献：
[1]朱琳.重视英语阅读课堂彰显思维品质探究[J].能力培养研究， 2017：43-45.
[2]蔡若蓉.聚焦英语阅读教学 培养学生思维品质[J].考试周刊， 2016：93-94.
[3]蒋理.小学英语阅读教学中核心素养发展之思维品质微探[J].探索篇课改论坛，2017：93-95.