中学生学习物理课常常感到困难，形成两极分化的现象，其原因是多方面的。既有学科特点及学科内容上的原因，也有教学方法和学习方法上的原因。根据中学生学习的心理特点和多年来对中学生物理课教学的观察与研究，我认为中学生学习物理课的思维障碍主要表现在以下几个方面：
　　
　　一、理论概念与生活经验有一定的背离
　　
　　学生是从初二开始学习物理课的，但是，在他们学习物理课之前，已经接触到了大量的物理现象，已经形成了一些初步的观念，而其中不少并不反映事物的本质，但却形成了一种强烈的心理倾向，这种心理倾向妨碍了正确物理概念的建立。例如：中学物理讲到“运动和力”时，要学生建立“力不是维持物体的运动即维持物体的速度的原因，而是改变物体运动状态即改变物体速度的原因”的正确概念是非常不容易的。他们平时所感受到的是用力推力，车才前进，停止用力，车子就要停下来。这种观念在学生头脑中牢固形成。同时，一个物理问题的解决，往往是多种因素相互作用的结果，其中有些因素起着明显的作用，而有些因素虽然有着重要的指导作用，但比较隐蔽，当隐蔽的指导因素被忽视或干扰因素在起作用时，就会形成思维障碍。因此，教师在课堂教学中，必须通过大量的事例分析，引导学生从中排除干扰因素，抓住本质因素，逐步纠正长期保存在学生头脑中的错误生活经验，促使他们把正确的概念建立起来。
　　
　　二、学生对常规教学方法产生一种逆反心理
　　
　　产生逆反心理的原因之一就是学生对新事物、新方法有着浓厚的兴趣，而对旧事物、旧方法感到厌烦。如果教师在课堂教学中只采取单一的教学方法，就容易使学生产生逆反心理，促使他们的大脑皮层处于抑制状态，造成思维障碍。因此，在物理课教学中，我们首先必须根据教材内容和学生实际，不断地更新教学方法，做到形象、生动，使学生保持一种新颖感，从而激发他们的探知要求，以保持和发展他们的旺盛学习热情。纠正这种逆反心理的有效方法是使学生体验到自己学习上的进步。学习的成功，足以使学生感到愉快，是学生愿意学习的一种动力。教师要多注意因材施教，随时关心学生的进步，要多表扬，给学生以成功感。另外，教师本身的知识能力、教学热情等，也会潜移默化地对学生发生作用，影响学生逆反心理的形成。
　　
　　三、中学生思维定势的消极影响
　　
　　中学生在分析物理问题时，往往抓不住关键，不善于寻找替换方案，而只是一些习惯思维定势去处理问题，因而产生了思维障碍。例如：一个中学生认为同样一罐液化气，在三楼比在一楼燃烧时放出的热量多。其理由是液化气从一楼搬到三楼要做功，根据功能原理，做功就要转化为能量的增加，而液化气燃烧时放出的是内能，因此，同样一罐液化气在三楼比在一楼放出的热量多。这里就反映出两种情况下思维定势带来的消极影响，一是学生一想到功能原因就想到做功，能量就要增加，至于是什么形式的能量就不考虑了；二是一提到液化气的能量就想到燃烧，因而造成了上述的错误。
　　
　　四、处理物理问题时的数学化倾向
　　
　　对物理概念和规律，我们既要掌握定量方法，又要明确它的物理意义，即要明确它所表述的概念、定律等所反映的物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系。例如，对库仑定律的表达式F：K，Q真Q真／／，应理解它是真空中两点间电荷间的相互作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟它们之间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上，其中K是常数。若不理解其物理意义，而用纯数学公式推理，就会得出当r-0时，F－4cC)的错误结论。
　　综上所述，在物理课教学中，掌握中学生学习的心理特点，研究和分析中学生学习物理课的思维障碍，并采取相应的措施对学生进行思维训练，对解决学生在学习中的困难，学好物理课有很大作用。