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在重视素质教育，重视学生创新思维培养的当今教坛之风下，体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，发展学生的个性特长，变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”已势在必行。写字课是兼实用性、艺术性、人文性为一体的课，在内容编排上，有非常严密的系统性，在书写训练上、又有较强的模仿性和实用性。教学中我们为何不让学生带着疑问，带着目标去探索性地练字呢？
基于此，我在写字教学中，强调学生用眼、动手的同时，应重视培养学生动脑的说字训练，以说促练。
一、明确“说字”的内容
汉字包括两个要素：笔画和结构。
从表面看来，汉字的笔画就是八种基本笔画和二十多种复合笔画。但在不同汉字中同种笔画的写法是不相同的，如横有长横、短横、平横、左尖横之分；点有长点、短点、左点、右点、竖点之别；撇有平撇、斜撇、短撇、弧撇、竖撇之异等。因此，教师可引导学生通过细致观察、辨别之后，大胆说出其笔画长短、粗细、高低的差异，用笔时提按顿挫的变化，起行收笔时疾徐收笔的不同。
说结构是，可涉及到上下、左右部件的穿插迎让，及在格子中的占位和比例；独体字每个笔画在格子中的位置摆放和关键笔画的确认书写；有些独体字作为部件组合到合体字中笔画的改变，如“木”、“禾”作左偏旁时，末笔的“横”要改为“提”。
初学时，教师可以鼓励学生说得浅些。俗话说：外行看热闹，内行看门道。学生尝试说出些道道来，写字自然长进就快了。学得扎实了，就可要求学生说得深些。
二、指导“说字”的方法
1.教师设问引路法。当学生面对笔画和字，对于教师来讲，首先要引起学生强烈的问题意识，挖掘其好奇心，诱发其主动探究的动机。如在教学基本笔画“横”时，可设问：这一笔画像你生活中见到的什么？它的粗细变化是怎样的？要写出这一笔画的粗细变化该怎样用笔？在其他汉字中你还见到怎样的横？它们有什么不同之处？学生纷纷举手，阐述自己对横的认识。在讨论过程中，学生不仅用形象生动的实际事件作横的比喻，加深记忆，还得出了不同字中，笔画应有变化的规律。教师在设问时，必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由直接判断转入技巧应用。
2.学生自主分析法。课堂教学教师应重视培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。写字教学同样如此。经过对“说字”的系统训练之后，学生已深深感受到：书法中还有那么多的问题，那么多的为什么，渐渐地使他们具有自问自答的能力。如在教学“土”字底一课“尘”、“坚”的书写方法时，我正想设问：这两字的……语音未落，已有学生高高地举起小手，一脸的疑惑，他的问题是：这两字的主笔分别是哪一笔画？这不正是我的“疑惑”吗？我及时表扬这位学生的好问好学精神，随后将问题抛还给学生，经过一番讨论，学生寻求了正确答案，这不正是发现问题、提出问题、解决问题的自主学习的体现吗？
三、讲究“说字”的形式
说字的形式是多种多样的，可以让多个学生说同一个字，各抒己见，发表自己独特的见解，相互启发；可以让一个学生对同一个字不同写法进行对比、评议；可以说别人的字，在品评别人的字时，比看自己的更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己；这样避免了以往“教师讲，学生听”单调、呆板、不能最大程度地调动学生积极思维的弊端。
四、理清说练的顺序
说练的顺序可以是说后练，也可以是练后说。下面重点讲讲练后说，教写字往往采用“指导——示范——练习——批改——评价”这几个步骤。学生最不感兴趣的可能就是理论指导了。往往老师认为“教”是最重要的，上课讲得很多。而按照课改精神，“教”不是指教师向学生直接传授知识，而是指导学生自主活动。“学”指的是在教师的指导下学生自主活动的过程。兴趣是最好的老师，也是内动力。失去兴趣，也就失去了内动力。外因再大，没有内因的作用是不行的。而课堂上总有一部分学生趁老师讲的时候，在下面偷着写。其中，绝大部分是字写得不大好的。这种恶性循环的弊病是显而易见的。从这些情况中可看出一点：字写得不好的学生并不是真正讨厌写字，他们厌烦的其实是老师的理论讲解。如继续强迫他们听讲，一定会抹杀他们仅存的一点兴趣。在这种情况之下，如果善于引导，是一定能诱发他们更大的兴趣的。既然学生们的兴趣点在写上，我干脆就利用这一点，在课堂教学中进行了大胆的尝试：先让学生在练习本上写一至两个将要写的字，并让学生明确“比一比谁写得最好”。此时学生所写字的好坏不是关键，重要的是让学生体验书写，知道什么地方是难点。班上所有学生都带着极大的兴趣完成了这典型意义的作业，在投影屏幕上简单评讲一下，先说优点，再说缺点，学生的兴趣一下子集中起来。学生在体验成功自豪感的过程中，兴趣不知不觉提高了，牢记了写字的难点。最后老师再范写一下这个字，巩固重点、难点。当学生再在作业本上完成这个字时，书写效果有了明显的提高。
心理学研究认为语言是思维的外壳。思维训练是以语言为载体进行判断、推理和解决问题的过程，两者是密不可分的。说字训练，由理论指导实践，使学生有根可寻，有据有依，避免了一味地机械模仿，在下“拳不离手，曲不离口”的苦功外，不仅培养了学生的准确地分析、观察，理解能力，还锻炼学生的口语表达能力，活跃了课堂气氛，激发学生对学习写字的浓厚兴趣，变“要我学”为“我想学，我要学”。
基于此，我在写字教学中，强调学生用眼、动手的同时，应重视培养学生动脑的说字训练，以说促练。
一、明确“说字”的内容
汉字包括两个要素：笔画和结构。
从表面看来，汉字的笔画就是八种基本笔画和二十多种复合笔画。但在不同汉字中同种笔画的写法是不相同的，如横有长横、短横、平横、左尖横之分；点有长点、短点、左点、右点、竖点之别；撇有平撇、斜撇、短撇、弧撇、竖撇之异等。因此，教师可引导学生通过细致观察、辨别之后，大胆说出其笔画长短、粗细、高低的差异，用笔时提按顿挫的变化，起行收笔时疾徐收笔的不同。
说结构是，可涉及到上下、左右部件的穿插迎让，及在格子中的占位和比例；独体字每个笔画在格子中的位置摆放和关键笔画的确认书写；有些独体字作为部件组合到合体字中笔画的改变，如“木”、“禾”作左偏旁时，末笔的“横”要改为“提”。
初学时，教师可以鼓励学生说得浅些。俗话说：外行看热闹，内行看门道。学生尝试说出些道道来，写字自然长进就快了。学得扎实了，就可要求学生说得深些。
二、指导“说字”的方法
1.教师设问引路法。当学生面对笔画和字，对于教师来讲，首先要引起学生强烈的问题意识，挖掘其好奇心，诱发其主动探究的动机。如在教学基本笔画“横”时，可设问：这一笔画像你生活中见到的什么？它的粗细变化是怎样的？要写出这一笔画的粗细变化该怎样用笔？在其他汉字中你还见到怎样的横？它们有什么不同之处？学生纷纷举手，阐述自己对横的认识。在讨论过程中，学生不仅用形象生动的实际事件作横的比喻，加深记忆，还得出了不同字中，笔画应有变化的规律。教师在设问时，必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由直接判断转入技巧应用。
2.学生自主分析法。课堂教学教师应重视培养学生自主学习的能力，训练学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。写字教学同样如此。经过对“说字”的系统训练之后，学生已深深感受到：书法中还有那么多的问题，那么多的为什么，渐渐地使他们具有自问自答的能力。如在教学“土”字底一课“尘”、“坚”的书写方法时，我正想设问：这两字的……语音未落，已有学生高高地举起小手，一脸的疑惑，他的问题是：这两字的主笔分别是哪一笔画？这不正是我的“疑惑”吗？我及时表扬这位学生的好问好学精神，随后将问题抛还给学生，经过一番讨论，学生寻求了正确答案，这不正是发现问题、提出问题、解决问题的自主学习的体现吗？
三、讲究“说字”的形式
说字的形式是多种多样的，可以让多个学生说同一个字，各抒己见，发表自己独特的见解，相互启发；可以让一个学生对同一个字不同写法进行对比、评议；可以说别人的字，在品评别人的字时，比看自己的更能找出在结构、用笔等方面的成功与不足，无疑也提醒了自己；这样避免了以往“教师讲，学生听”单调、呆板、不能最大程度地调动学生积极思维的弊端。
四、理清说练的顺序
说练的顺序可以是说后练，也可以是练后说。下面重点讲讲练后说，教写字往往采用“指导——示范——练习——批改——评价”这几个步骤。学生最不感兴趣的可能就是理论指导了。往往老师认为“教”是最重要的，上课讲得很多。而按照课改精神，“教”不是指教师向学生直接传授知识，而是指导学生自主活动。“学”指的是在教师的指导下学生自主活动的过程。兴趣是最好的老师，也是内动力。失去兴趣，也就失去了内动力。外因再大，没有内因的作用是不行的。而课堂上总有一部分学生趁老师讲的时候，在下面偷着写。其中，绝大部分是字写得不大好的。这种恶性循环的弊病是显而易见的。从这些情况中可看出一点：字写得不好的学生并不是真正讨厌写字，他们厌烦的其实是老师的理论讲解。如继续强迫他们听讲，一定会抹杀他们仅存的一点兴趣。在这种情况之下，如果善于引导，是一定能诱发他们更大的兴趣的。既然学生们的兴趣点在写上，我干脆就利用这一点，在课堂教学中进行了大胆的尝试：先让学生在练习本上写一至两个将要写的字，并让学生明确“比一比谁写得最好”。此时学生所写字的好坏不是关键，重要的是让学生体验书写，知道什么地方是难点。班上所有学生都带着极大的兴趣完成了这典型意义的作业，在投影屏幕上简单评讲一下，先说优点，再说缺点，学生的兴趣一下子集中起来。学生在体验成功自豪感的过程中，兴趣不知不觉提高了，牢记了写字的难点。最后老师再范写一下这个字，巩固重点、难点。当学生再在作业本上完成这个字时，书写效果有了明显的提高。
心理学研究认为语言是思维的外壳。思维训练是以语言为载体进行判断、推理和解决问题的过程，两者是密不可分的。说字训练，由理论指导实践，使学生有根可寻，有据有依，避免了一味地机械模仿，在下“拳不离手，曲不离口”的苦功外，不仅培养了学生的准确地分析、观察，理解能力，还锻炼学生的口语表达能力，活跃了课堂气氛，激发学生对学习写字的浓厚兴趣，变“要我学”为“我想学，我要学”。