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摘要：阅读《正面管教》，能够发现教育的新态度和观点：和善与坚定并行，错误是学习的好机会，让孩子学会解决问题。作为教师，以此书反观教育，能够认识教育中的偏误：惩罚与娇纵。同时，它给人以启发，在班级管理中施行正面管教，培养孩子的优秀品质和良好素质。
关键词：发现，反思，启发;正面管教;读书心得
一、发现——教育新态度与观点
（一）和善与坚定并行
“和善”，重在表达我们对孩子的尊重，它既不是取悦孩子，或是不让孩子失望，它是用语言和行动表达对孩子感受的理解。“坚定”，重在尊重我们自己，尊重情形的需要。当孩子违反规定时，我们要做的不是惩罚，不是说教，而是继续以尊重的态度对待孩子。
和善与坚定是正面管教的根本所在，它是“尊重”的發展性内涵。在班级管理中，它重视对孩子的尊重和友善，并采取恰当的方式对孩子进行成长过程中的磨炼和考验，培养孩子的自信与独立。简而言之，正面管教着重于培养孩子成长过程中的优秀品质和良好素养。
（二）错误是学习的好机会
人非圣贤，孰能无过。人人都会犯错，错误帮助我们获得通向成功的经验。但当家长面对孩子犯错时，即使他们是出于好意，但给孩子的常常是无能、没出息等负面信息，孩子们得到的教育是要为犯错误而羞愧。这样的教育使孩子没有勇气面对自己的错误，他们会把犯错误看成是一件坏事，会觉得自己无能，并且可能会为自己辩解、推脱，没有勇气接受自己的“不完美”。
那如何改变这种现状呢？书中写到：“大人首先要改变自己对犯错误的任何负面观念，树立‘勇于不完美’的榜样，再引导孩子采取正确的方法解决问题。”矫正错误的三个“R”是“勇于不完美”的绝佳方法：承认（Recognize），“原来我犯了一个错误！”和好（Reconcile），“我向你道歉。”解决（Resolve），“让我们一起来解决问题。”
当我们将错误看成是学习、解决问题的机会，为自己的错误承担责任就容易多了。这样的方法，让大人在孩子们的眼中变得真实、谦逊，也为他们树立了榜样，为共同解决问题铺好了路。
（三）让孩子学会解决问题
传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，而正面管教是教给孩子要做什么。孩子在整个过程中是积极的参与者，而不是被动的接受者。
在解决问题的过程中，首先要学会“积极的暂停”，这就是解决问题前的冷静，因为当我们心绪烦躁时，解决问题是很困难的。之后，要让孩子进行启发式的思考，探讨他们的选择会带来的后果。最终，选择解决问题的方案。
在相互尊重的氛围中解决问题，没有责备，却充满理解、信任，这不仅可以帮助孩子练习解决问题的技能，还是一段高质量的亲情时光。
二、反思——教育中的偏误
很多人都会觉得，惩罚和娇纵是很管用的两种管教方式。“惩罚，有规则但没有自由，没有选择”，当孩子犯错误或者不听话时，一顿打或是一顿狠批，总会起到立竿见影的效果;“娇纵，有自由但没有规矩，无限制地选择”，当孩子一味地索取，而家长对孩子娇纵溺爱，也总能让孩子破涕为笑，让家长省心不少。这些方法在短期内的效果很显著，孩子会约数自己的言行。可是，这些表象背后，却需要付出一定的代价。研究表明，经常受到惩罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从，孩子的性格发展以及人格成长等方面都会受到不良影响;娇纵会造成一种不健康的相互依赖，造成心理承受较差，取缔依靠自己和相互合作的观念。
传统的教育方式中，孩子在教育面前缺乏自主能动性，被动接受、服从管理、听从要求是传统教育方式的主要特点。大人们应转变思维模式，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上，培养学生的各项能力，尽量避免或缓解传统教育方式对孩子带来的消极影响。
三、启发——在班级管理中施行正面管教
阅读有关教育的著作能给我们带来重要的知识，但知识是外在的，它并不能使我们在与孩子的日常相处中变得善于思考或更富有机智。因此，在阅读《正面管教》一书后，我深受启发，决定将其中的策略施行到班级管理中。
（一）给予有效鼓励，激造学生内在学习动力
孩子遇到困难时，给予鼓励，能让他们感觉到自己被关注、尊重，内心会充满战胜困难的勇气和动力。但是在正面管教中，不是一味地表扬，不是无原则地夸奖。教师要把握奖励赞扬的“度”，不盲目鼓励、盲目表扬，防止学生出现认知偏差、迷失自我等问题。
（二）开展主题班会，营造良好的课堂氛围
主题班会是围绕一定主题举办的班级成员会议。它与常规课堂不同，它可以充分调动学生参与的积极性，展现学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。在教师的合理引导下，能够营造良好的课堂氛围。
（三）师生共同参与，关注问题解决
借助班会和日常的空闲时间，和孩子们一起探讨如何解决学习和生活中的问题，共同进步，共同成长。
1.介入积极的“暂停”——学会自我调节
积极的“暂停”，就是在解决问题之前，花一定时间让冲动的头脑冷静下来，避免“生物脑”造成的影响。我打算在班级的图书角放置一张小板凳，将这里作为让孩子冷静和感觉好起来的地方。如果有人发生矛盾，我会让一个人坐在板凳上，冷静下来之后再与他交流。
2.采取启发式的提问——学会寻找解决问题的方法
当孩子出现问题时，说教往往是“治标不治本”，唯有让孩子参与问题的解决，帮助孩子们进行探索性地思考，寻找解决问题的方法，才能真正提升他们的能力。
典型的启发式问题包括：你当时想要表达什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了事情的发生？你从这件事中学到了什么？你现在对解决这一问题有什么想法？
启发式问题，对教师也有要求。（1）心平气和地交流。如果教师和学生中有任何一方心绪烦躁，则不能提问，要等双方情绪稳定再平心静气地交流、解决问题。（2）发自内心地提问。启发式问题要由衷而问，走进学生的内心世界，并且要表达出同情和接纳。
3.选择并落实解决方案——关注问题的解决
孩子在进行启发式的思考后，教师要引导孩子选择合适的解决方案，关注并努力解决问题。在这个过程中，孩子如果失败了，教师要鼓励孩子，引导孩子将犯错看作是学习的好机会，在不断地试错与改错中，努力解决问题。
参考文献：
[1]简·尼尔森著，王冰译.正面管教——如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子[M].北京：京华出版社，2009：9-29.
[2]李根.于心灵的契合处寻求教育———读简·尼尔森《正面管教》有感建[J].江苏教育，2018（6）：73-74.
[3]丁红英.正面管教在中小学课堂管理中的应用[J].西藏教育，2019：62-64.
[4]魏青.正面管教：一种基于人性的教育声音[J].江苏教育，2019（24）：56-58.
关键词：发现，反思，启发;正面管教;读书心得
一、发现——教育新态度与观点
（一）和善与坚定并行
“和善”，重在表达我们对孩子的尊重，它既不是取悦孩子，或是不让孩子失望，它是用语言和行动表达对孩子感受的理解。“坚定”，重在尊重我们自己，尊重情形的需要。当孩子违反规定时，我们要做的不是惩罚，不是说教，而是继续以尊重的态度对待孩子。
和善与坚定是正面管教的根本所在，它是“尊重”的發展性内涵。在班级管理中，它重视对孩子的尊重和友善，并采取恰当的方式对孩子进行成长过程中的磨炼和考验，培养孩子的自信与独立。简而言之，正面管教着重于培养孩子成长过程中的优秀品质和良好素养。
（二）错误是学习的好机会
人非圣贤，孰能无过。人人都会犯错，错误帮助我们获得通向成功的经验。但当家长面对孩子犯错时，即使他们是出于好意，但给孩子的常常是无能、没出息等负面信息，孩子们得到的教育是要为犯错误而羞愧。这样的教育使孩子没有勇气面对自己的错误，他们会把犯错误看成是一件坏事，会觉得自己无能，并且可能会为自己辩解、推脱，没有勇气接受自己的“不完美”。
那如何改变这种现状呢？书中写到：“大人首先要改变自己对犯错误的任何负面观念，树立‘勇于不完美’的榜样，再引导孩子采取正确的方法解决问题。”矫正错误的三个“R”是“勇于不完美”的绝佳方法：承认（Recognize），“原来我犯了一个错误！”和好（Reconcile），“我向你道歉。”解决（Resolve），“让我们一起来解决问题。”
当我们将错误看成是学习、解决问题的机会，为自己的错误承担责任就容易多了。这样的方法，让大人在孩子们的眼中变得真实、谦逊，也为他们树立了榜样，为共同解决问题铺好了路。
（三）让孩子学会解决问题
传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，而正面管教是教给孩子要做什么。孩子在整个过程中是积极的参与者，而不是被动的接受者。
在解决问题的过程中，首先要学会“积极的暂停”，这就是解决问题前的冷静，因为当我们心绪烦躁时，解决问题是很困难的。之后，要让孩子进行启发式的思考，探讨他们的选择会带来的后果。最终，选择解决问题的方案。
在相互尊重的氛围中解决问题，没有责备，却充满理解、信任，这不仅可以帮助孩子练习解决问题的技能，还是一段高质量的亲情时光。
二、反思——教育中的偏误
很多人都会觉得，惩罚和娇纵是很管用的两种管教方式。“惩罚，有规则但没有自由，没有选择”，当孩子犯错误或者不听话时，一顿打或是一顿狠批，总会起到立竿见影的效果;“娇纵，有自由但没有规矩，无限制地选择”，当孩子一味地索取，而家长对孩子娇纵溺爱，也总能让孩子破涕为笑，让家长省心不少。这些方法在短期内的效果很显著，孩子会约数自己的言行。可是，这些表象背后，却需要付出一定的代价。研究表明，经常受到惩罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而顺从，孩子的性格发展以及人格成长等方面都会受到不良影响;娇纵会造成一种不健康的相互依赖，造成心理承受较差，取缔依靠自己和相互合作的观念。
传统的教育方式中，孩子在教育面前缺乏自主能动性，被动接受、服从管理、听从要求是传统教育方式的主要特点。大人们应转变思维模式，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上，培养学生的各项能力，尽量避免或缓解传统教育方式对孩子带来的消极影响。
三、启发——在班级管理中施行正面管教
阅读有关教育的著作能给我们带来重要的知识，但知识是外在的，它并不能使我们在与孩子的日常相处中变得善于思考或更富有机智。因此，在阅读《正面管教》一书后，我深受启发，决定将其中的策略施行到班级管理中。
（一）给予有效鼓励，激造学生内在学习动力
孩子遇到困难时，给予鼓励，能让他们感觉到自己被关注、尊重，内心会充满战胜困难的勇气和动力。但是在正面管教中，不是一味地表扬，不是无原则地夸奖。教师要把握奖励赞扬的“度”，不盲目鼓励、盲目表扬，防止学生出现认知偏差、迷失自我等问题。
（二）开展主题班会，营造良好的课堂氛围
主题班会是围绕一定主题举办的班级成员会议。它与常规课堂不同，它可以充分调动学生参与的积极性，展现学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。在教师的合理引导下，能够营造良好的课堂氛围。
（三）师生共同参与，关注问题解决
借助班会和日常的空闲时间，和孩子们一起探讨如何解决学习和生活中的问题，共同进步，共同成长。
1.介入积极的“暂停”——学会自我调节
积极的“暂停”，就是在解决问题之前，花一定时间让冲动的头脑冷静下来，避免“生物脑”造成的影响。我打算在班级的图书角放置一张小板凳，将这里作为让孩子冷静和感觉好起来的地方。如果有人发生矛盾，我会让一个人坐在板凳上，冷静下来之后再与他交流。
2.采取启发式的提问——学会寻找解决问题的方法
当孩子出现问题时，说教往往是“治标不治本”，唯有让孩子参与问题的解决，帮助孩子们进行探索性地思考，寻找解决问题的方法，才能真正提升他们的能力。
典型的启发式问题包括：你当时想要表达什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了事情的发生？你从这件事中学到了什么？你现在对解决这一问题有什么想法？
启发式问题，对教师也有要求。（1）心平气和地交流。如果教师和学生中有任何一方心绪烦躁，则不能提问，要等双方情绪稳定再平心静气地交流、解决问题。（2）发自内心地提问。启发式问题要由衷而问，走进学生的内心世界，并且要表达出同情和接纳。
3.选择并落实解决方案——关注问题的解决
孩子在进行启发式的思考后，教师要引导孩子选择合适的解决方案，关注并努力解决问题。在这个过程中，孩子如果失败了，教师要鼓励孩子，引导孩子将犯错看作是学习的好机会，在不断地试错与改错中，努力解决问题。
参考文献：
[1]简·尼尔森著，王冰译.正面管教——如何不惩罚、不娇纵地有效管教孩子[M].北京：京华出版社，2009：9-29.
[2]李根.于心灵的契合处寻求教育———读简·尼尔森《正面管教》有感建[J].江苏教育，2018（6）：73-74.
[3]丁红英.正面管教在中小学课堂管理中的应用[J].西藏教育，2019：62-64.
[4]魏青.正面管教：一种基于人性的教育声音[J].江苏教育，2019（24）：56-58.