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利用多媒体技术辅助教学,调动学生的学习积极性,培养学生的创新意识和探索精神，使学习轻松愉快,是每个教育者不懈追求的目标。通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前。 使学生尽快进入文本,培养学生的观察能力和思维能力,为教学提供了良好的环境。
一、运用电教媒体,令学习轻松起来
1、情境教学,简单易懂
电教媒体通过创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在《秋天的雨》一文时,借助电教媒体,进行情景教学,使学生融入文本,就可以达到良好的教学效果。
2、情感烘托,融入文中
《日月潭》是一篇介绍日月潭的形状和景色的知识性课文，全文洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，充满生活的情趣。教这篇课文时，先让大家看录像，录象里的日月潭景色秀丽宜人，如烟如雾……同学们通过耳朵听、眼睛看、多种感观协同活动，很快地日月潭在大家的头脑中留了深刻的印象，然后问：“你们喜爱它的那些方面呢？说说理由。”用这一问题来促使学生把留在头脑中的日月潭形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，便对课文内容的理解分析为录像中日月潭形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学让学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
3、想象迸发,探索新知
教《坐井观天》一课时，让学生观看“坐井观天”的投影片后思考：“青蛙和小鸟的看法为什么不同？”
“你同意谁的看法，为什么？”引导学生仔细观察影片，看清楚青蛙和小鸟不同的地理位置，这是导致他们不同看法的根本所在。在学生展开讨论之后，再进一步引申“青蛙如果跳出来会看到什么，会说什么？”演示青蛙跳出井后的情形，这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起了一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情景之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，在乐中求知。使学习变得轻松愉快。
二、运用电教媒体,培养创新意识
1、运用电教媒体,营造主动的课堂
传统的教学课堂是以教师的讲授为主,学生被动接受。学生对文本的理解是通过教师的“说”达到的。学生的能力并没有得到充分的展示。就如赫尔巴特认为“把人交给自然,甚至引向自然,并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比做航行中的大船,认为对学生来说,教师的作用犹如舵手一样,学生的心智成长全仰仗于老师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。并断定“在教育的其他任何职能中,学生是直接在教师的心目中,作为教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动状态”。现代的语文课堂,将媒体引入,让学生和多媒体之间“对话”,充分理解文本,教师可以按照学生所想的适时演示。
2、运用电教媒体,营造开放的课堂
让学生充分的“展示自我”,在课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了孩子的一切,让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情的展示。“一个人往往因为你的一句赏识之词,一道赞许的目光,他便立刻产生出一种令人不敢相信的力量而改变许多。”放手让孩子们演示多媒体,让他们在动手,动脑中学到知识。
3、运用电教媒体,营造感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美的经验。要把别人的情感变成自己的情感,把别人的语言变成自己的语言。在讲《找春天》一课时,这篇课文描写的是田野中的春天。如何让学生体会春天的美好呢?只凭语言,是无法调动学生情感的。而运用多媒体来演示春天的美丽,听春天的声音。这样,学生通过自己走进文本,自然就感悟到了作者的情感,同时自己也被深深的感动着。
三、运用电教媒体，改变评价方式
传统的教学评价,是以一张试卷订成败,往往会有很大的局限性,片面性,没法测出学生的真实能力。就象我们的双手有长短一样,学生的能力在某方面也存在不平衡性,这方面很强,在另一方面可能就会很差。一张试卷并不能测出什么 ,反应出什么。反而会打消学生学习的积极性,厌恶学习。利用多媒体设计多渠道,多手段的综合评价模式,全面衡量学生的成绩, 使不同层次的学生都能看到自己的进步,对学习产生兴趣,喜欢它,而不排斥它。想走进文本,对文本有自己不同的看法。通过改变传统的评价方式,令学生对文本产生亲近之感。
四、运用电教媒体，实施愉快教学
只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，对文本有了自己的见解,看法,加上教师激励性的评价更能引起师生情感上的共鸣。
如教《纸船和风筝》一课时，运用电教媒体展示风筝和纸船的模样，学生自由练说，纸船和风筝之间会有什么样的故事发生，由此引发学生阅读的兴趣。当松鼠和小熊之间由于误会而不理解彼此时，配上悲哀的音乐，加上动情的朗读，学生的情绪被充分的调动，爱的真谛是爱人，被爱只是一个起点，他需要扩展。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱于人才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中完美的人格才能真正显现。
电教媒体为教学提供了一个广阔的天地,在课堂教学中扮演着极其重要的角色。利用电教媒体陶冶情操，让自己在愉快中接受新知，并受到思想品德教育，使自己的各种素质得到发展。
【作者单位：宿迁宿城区南蔡实验学校 江苏】
一、运用电教媒体,令学习轻松起来
1、情境教学,简单易懂
电教媒体通过创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。在《秋天的雨》一文时,借助电教媒体,进行情景教学,使学生融入文本,就可以达到良好的教学效果。
2、情感烘托,融入文中
《日月潭》是一篇介绍日月潭的形状和景色的知识性课文，全文洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，充满生活的情趣。教这篇课文时，先让大家看录像，录象里的日月潭景色秀丽宜人，如烟如雾……同学们通过耳朵听、眼睛看、多种感观协同活动，很快地日月潭在大家的头脑中留了深刻的印象，然后问：“你们喜爱它的那些方面呢？说说理由。”用这一问题来促使学生把留在头脑中的日月潭形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，便对课文内容的理解分析为录像中日月潭形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学让学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
3、想象迸发,探索新知
教《坐井观天》一课时，让学生观看“坐井观天”的投影片后思考：“青蛙和小鸟的看法为什么不同？”
“你同意谁的看法，为什么？”引导学生仔细观察影片，看清楚青蛙和小鸟不同的地理位置，这是导致他们不同看法的根本所在。在学生展开讨论之后，再进一步引申“青蛙如果跳出来会看到什么，会说什么？”演示青蛙跳出井后的情形，这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起了一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情景之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，在乐中求知。使学习变得轻松愉快。
二、运用电教媒体,培养创新意识
1、运用电教媒体,营造主动的课堂
传统的教学课堂是以教师的讲授为主,学生被动接受。学生对文本的理解是通过教师的“说”达到的。学生的能力并没有得到充分的展示。就如赫尔巴特认为“把人交给自然,甚至引向自然,并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比做航行中的大船,认为对学生来说,教师的作用犹如舵手一样,学生的心智成长全仰仗于老师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。并断定“在教育的其他任何职能中,学生是直接在教师的心目中,作为教师必须在他身上工作的人,学生对教师必须保持一种被动状态”。现代的语文课堂,将媒体引入,让学生和多媒体之间“对话”,充分理解文本,教师可以按照学生所想的适时演示。
2、运用电教媒体,营造开放的课堂
让学生充分的“展示自我”,在课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了孩子的一切,让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情的展示。“一个人往往因为你的一句赏识之词,一道赞许的目光,他便立刻产生出一种令人不敢相信的力量而改变许多。”放手让孩子们演示多媒体,让他们在动手,动脑中学到知识。
3、运用电教媒体,营造感悟的课堂
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种情感经历,还是一种审美的经验。要把别人的情感变成自己的情感,把别人的语言变成自己的语言。在讲《找春天》一课时,这篇课文描写的是田野中的春天。如何让学生体会春天的美好呢?只凭语言,是无法调动学生情感的。而运用多媒体来演示春天的美丽,听春天的声音。这样,学生通过自己走进文本,自然就感悟到了作者的情感,同时自己也被深深的感动着。
三、运用电教媒体，改变评价方式
传统的教学评价,是以一张试卷订成败,往往会有很大的局限性,片面性,没法测出学生的真实能力。就象我们的双手有长短一样,学生的能力在某方面也存在不平衡性,这方面很强,在另一方面可能就会很差。一张试卷并不能测出什么 ,反应出什么。反而会打消学生学习的积极性,厌恶学习。利用多媒体设计多渠道,多手段的综合评价模式,全面衡量学生的成绩, 使不同层次的学生都能看到自己的进步,对学习产生兴趣,喜欢它,而不排斥它。想走进文本,对文本有自己不同的看法。通过改变传统的评价方式,令学生对文本产生亲近之感。
四、运用电教媒体，实施愉快教学
只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，对文本有了自己的见解,看法,加上教师激励性的评价更能引起师生情感上的共鸣。
如教《纸船和风筝》一课时，运用电教媒体展示风筝和纸船的模样，学生自由练说，纸船和风筝之间会有什么样的故事发生，由此引发学生阅读的兴趣。当松鼠和小熊之间由于误会而不理解彼此时，配上悲哀的音乐，加上动情的朗读，学生的情绪被充分的调动，爱的真谛是爱人，被爱只是一个起点，他需要扩展。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱于人才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中完美的人格才能真正显现。
电教媒体为教学提供了一个广阔的天地,在课堂教学中扮演着极其重要的角色。利用电教媒体陶冶情操，让自己在愉快中接受新知，并受到思想品德教育，使自己的各种素质得到发展。
【作者单位：宿迁宿城区南蔡实验学校 江苏】