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摘 要：在初中生物教学中创设生活化课堂，可以从目标设置紧扣生活实际、情境设置导入新课、教学内容贴近学生生活、组织多元化课堂活动、布置实践操作性作业等教学环节，将生活与课堂教学有机结合，全面提高学生学科素养，让学生感受生物课堂的魅力。
关键词：生物课；生活化；课堂；有效教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-056-1
新课改倡导教师的教学活动从内容上、形式上联系生活、社会及学生实际，达到充实课堂，激活教学内容，提高学生实践能力，促进学生全面发展的目的。在教学中引入生活化元素，既是新课程改革的要求，又是培养学生能力、关注学生全面发展的要求，有利于课程目标和教育目标的实现。近年来，笔者遵循陶行知先生所说的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，在初中生物课教学中探索打造生活化课堂，努力提高生物课教学的有效性，取得了显著效果。
一、目标设置紧扣生活实际，实现教学目标生活化
教学目标生活化是指教师找准生活中的实际问题与生物知识的结合点，将其融入到实际教学中，促进三维目标的实现。
知识目标生活化。生物教学的最终目的，是使学生学习到与社会生活实际相关的科学知识，掌握解决生活实际问题的方法。例如，设计《尿液的形成》教案时，在知识目标部分明确提出：检查尿液成分的必要性、化验单的方法、血尿的形成、肾透析，要求学生了解现实生活中各种基本知识，激发他们强烈的好奇心和求知欲，促使他们认识到生物与生活的密切关系，关注生活中的生物问题。
能力目标生活化。生物课教学要注重培养学生发现问题、用理论知识解决问题的能力。学习《急救》时，笔者设置问题情境：如果在游泳场发现有人溺水，你会如何处理？在车祸现场，有人大出血，你会如何处理？发现有人触电晕倒，你会如何处理？将这些生活中的实际问题引入课堂，让学生分组讨论、上台展示，并请校医现场评价、及时纠正，让学生身临其境，既了解急救的常识，又提高了解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标生活化。生物课教学的最高境界，是让学生对社会热点问题作出自己的判断，进而培养学生的社会责任感，形成正确的价值观。在生活实践中，许多社会热点问题与生物学知识是紧密相关的，生物教师要结合学生的生活经验，及时引入相关的社会生活热点问题：《食物中的营养物引质》框题引入食品安全问题，《免疫》框题引入疾病防治问题，《生物圈是一个整体》框题引入环境污染问题等，让学生分组讨论，引导他们运用所学的生物学知识解释社会热点问题，对生活中的生物问题作出独立判断，凝炼价值观。
二、情境设置导入新课，实现教学情境生活化
“好的开始是成功的一半。”生物课前几分钟，用生活情境导入新课，往往能迅速抓住学生眼球，使学生思维处于兴奋状态，自主探索生命的真谛。例如，学习安全用药知识时，我首先播放一则新闻视频——年轻女子感冒因服用过量药物而失去生命，引起对安全用药的重视，引导学生思考：什么是安全用药。学习“植物的蒸腾作用”时，我是这样导入的：俗话说，人往高处走，水往低处流。但是，植物体内的水为什么能从根部到达树冠？通过在情境中提出问题、分析问题、解决问题，充分调动了学生的学习主动性、积极性，激发了学生的探究欲望和思维动机。
三、教学内容贴近学生生活，实现教学内容生活化
九年义务教育《生物课程标准》反对把教科书当成惟一课程资源的做法，明确要求教师提高主体意识，努力开发生物课程资源。其实，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有价值的东西。因此，课堂教学内容应源于教材，且高于教材。生物教师要带领学生走出课堂、走进社区，选择基于社区、校园等环境的动物学、植物学问题，加工、整合适当的教学专题，进一步丰富教学内容，提高学生理论联系实际的能力。例如，学习“细菌净化污水”时，组织学生参观附近的污水处理厂；学习植物相关章节时，组织学生参观校园植物和植物园。
四、组织多元化课堂活动，实现教学形式的生活化
生物学的一些概念和原理比较抽象，初中生难以理解，将这些事实或者感性材料融入课堂活动中，可以使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的概念。在课堂教学中，我从学生实际出发，将小品、角色扮演、探究实验、模拟法庭等形式的活动融入不同课堂中。例如，讲解“生态系统生产者、消费者、分解者”，我让学生分组角色扮演，分别介绍自己的家族。“角色扮演”这一互动环节既活跃了课堂气氛，又增加了个体体验和直观感受，学生活动与教学内容有机地融入课堂的教学过程中，发挥了学生学习的主体作用，促进了师生互动、生生互动，强化了对知识的记忆和理解。
五、布置实践操作性作业，实现迁移训练生活化
学习的目的，不是为了应付考试，而在于将课堂所学知识应用于实际生活，解决具体的问题。在讲完新课后，我通常结合教学内容和学生实际布置一些学以致用的课后作业。例如，学习“关注合理营养与食品安全”后，要求学生根据父母的健康状况和身体需要，设计一份合理营养食谱，亲自烹调并请父母品尝，向父母介绍其中的道理，请父母做出评价，还要将活动过程和感受在班级交流。学习“乳酸菌”、“甜酒制作”后，让学生在家里动手制作酸奶、酿制甜酒。通过这些实践活动，学生认识到在微生物的作用下，可以生产出很多产品为人类所利用。这样，学生不但学以致用，而且用自己的劳动成果丰富了家庭生活，既培养了动手能力、观察能力，又拉近了亲子关系；既增强了学生学有所成的愉悦感和成就感，又让学生体验了学习生物学的乐趣。
实践证明，立足生活的角度，从学生的需求出发，在生物课教学的各个环节将课堂教学和现实生活有机结合起来，打造生活化课堂，引领学生关注现实生活，解决现实问题，实现学习和生活的有机融合，能够充分彰显生物课堂的教学生命力、扩张课堂教学的活力，让学生在教学和实践中感受学习的快乐、创造的快乐，全面提高学科素养，感受生物课堂的魅力。
关键词：生物课；生活化；课堂；有效教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-056-1
新课改倡导教师的教学活动从内容上、形式上联系生活、社会及学生实际，达到充实课堂，激活教学内容，提高学生实践能力，促进学生全面发展的目的。在教学中引入生活化元素，既是新课程改革的要求，又是培养学生能力、关注学生全面发展的要求，有利于课程目标和教育目标的实现。近年来，笔者遵循陶行知先生所说的“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，在初中生物课教学中探索打造生活化课堂，努力提高生物课教学的有效性，取得了显著效果。
一、目标设置紧扣生活实际，实现教学目标生活化
教学目标生活化是指教师找准生活中的实际问题与生物知识的结合点，将其融入到实际教学中，促进三维目标的实现。
知识目标生活化。生物教学的最终目的，是使学生学习到与社会生活实际相关的科学知识，掌握解决生活实际问题的方法。例如，设计《尿液的形成》教案时，在知识目标部分明确提出：检查尿液成分的必要性、化验单的方法、血尿的形成、肾透析，要求学生了解现实生活中各种基本知识，激发他们强烈的好奇心和求知欲，促使他们认识到生物与生活的密切关系，关注生活中的生物问题。
能力目标生活化。生物课教学要注重培养学生发现问题、用理论知识解决问题的能力。学习《急救》时，笔者设置问题情境：如果在游泳场发现有人溺水，你会如何处理？在车祸现场，有人大出血，你会如何处理？发现有人触电晕倒，你会如何处理？将这些生活中的实际问题引入课堂，让学生分组讨论、上台展示，并请校医现场评价、及时纠正，让学生身临其境，既了解急救的常识，又提高了解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标生活化。生物课教学的最高境界，是让学生对社会热点问题作出自己的判断，进而培养学生的社会责任感，形成正确的价值观。在生活实践中，许多社会热点问题与生物学知识是紧密相关的，生物教师要结合学生的生活经验，及时引入相关的社会生活热点问题：《食物中的营养物引质》框题引入食品安全问题，《免疫》框题引入疾病防治问题，《生物圈是一个整体》框题引入环境污染问题等，让学生分组讨论，引导他们运用所学的生物学知识解释社会热点问题，对生活中的生物问题作出独立判断，凝炼价值观。
二、情境设置导入新课，实现教学情境生活化
“好的开始是成功的一半。”生物课前几分钟，用生活情境导入新课，往往能迅速抓住学生眼球，使学生思维处于兴奋状态，自主探索生命的真谛。例如，学习安全用药知识时，我首先播放一则新闻视频——年轻女子感冒因服用过量药物而失去生命，引起对安全用药的重视，引导学生思考：什么是安全用药。学习“植物的蒸腾作用”时，我是这样导入的：俗话说，人往高处走，水往低处流。但是，植物体内的水为什么能从根部到达树冠？通过在情境中提出问题、分析问题、解决问题，充分调动了学生的学习主动性、积极性，激发了学生的探究欲望和思维动机。
三、教学内容贴近学生生活，实现教学内容生活化
九年义务教育《生物课程标准》反对把教科书当成惟一课程资源的做法，明确要求教师提高主体意识，努力开发生物课程资源。其实，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而是掌握“案例”之后的有价值的东西。因此，课堂教学内容应源于教材，且高于教材。生物教师要带领学生走出课堂、走进社区，选择基于社区、校园等环境的动物学、植物学问题，加工、整合适当的教学专题，进一步丰富教学内容，提高学生理论联系实际的能力。例如，学习“细菌净化污水”时，组织学生参观附近的污水处理厂；学习植物相关章节时，组织学生参观校园植物和植物园。
四、组织多元化课堂活动，实现教学形式的生活化
生物学的一些概念和原理比较抽象，初中生难以理解，将这些事实或者感性材料融入课堂活动中，可以使学生对重要概念产生充分的感性认识，进而帮助学生理解抽象的概念。在课堂教学中，我从学生实际出发，将小品、角色扮演、探究实验、模拟法庭等形式的活动融入不同课堂中。例如，讲解“生态系统生产者、消费者、分解者”，我让学生分组角色扮演，分别介绍自己的家族。“角色扮演”这一互动环节既活跃了课堂气氛，又增加了个体体验和直观感受，学生活动与教学内容有机地融入课堂的教学过程中，发挥了学生学习的主体作用，促进了师生互动、生生互动，强化了对知识的记忆和理解。
五、布置实践操作性作业，实现迁移训练生活化
学习的目的，不是为了应付考试，而在于将课堂所学知识应用于实际生活，解决具体的问题。在讲完新课后，我通常结合教学内容和学生实际布置一些学以致用的课后作业。例如，学习“关注合理营养与食品安全”后，要求学生根据父母的健康状况和身体需要，设计一份合理营养食谱，亲自烹调并请父母品尝，向父母介绍其中的道理，请父母做出评价，还要将活动过程和感受在班级交流。学习“乳酸菌”、“甜酒制作”后，让学生在家里动手制作酸奶、酿制甜酒。通过这些实践活动，学生认识到在微生物的作用下，可以生产出很多产品为人类所利用。这样，学生不但学以致用，而且用自己的劳动成果丰富了家庭生活，既培养了动手能力、观察能力，又拉近了亲子关系；既增强了学生学有所成的愉悦感和成就感，又让学生体验了学习生物学的乐趣。
实践证明，立足生活的角度，从学生的需求出发，在生物课教学的各个环节将课堂教学和现实生活有机结合起来，打造生活化课堂，引领学生关注现实生活，解决现实问题，实现学习和生活的有机融合，能够充分彰显生物课堂的教学生命力、扩张课堂教学的活力，让学生在教学和实践中感受学习的快乐、创造的快乐，全面提高学科素养，感受生物课堂的魅力。