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现在的学生学习过程不应是被动地吸收课本上或教师 “教给”的现成结论,应该是一个学生亲自参与的、丰富的、生动的思维活动,是一个实践和创新的过程,教师则应为学生创造主动参与的学习环境,激发并养成学生积极主动的学习行为,从而转变传统的学习方式。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。探究性学习就是学生在教师指导下,通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,获取知识、形成能力的学习活动。但要注意以下几点:
一、营造探究氛围
在课堂上经常看到这样的现象:老师提出一个问题,同学们来不及举手回答,便七嘴八舌地发表自己的见解,甚至大声呼喊、不自觉的站立。对于这些现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂,影响了教师教学任务的顺利完成,就想方设法来封堵学生的嘴巴,呵斥这些所谓过激的行为。其实这些现象的存在,我认为是正常的,可以让学生自由地发表意见,说多说少没关系,说对说错没关系,尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会,这是对学生个性的尊重,弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异,真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受,有利于老师获取信息,丰富课堂教学内容,使教学更加贴近学生的学习需要。师生间坦诚相待,在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围,使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。否则,学生的兴趣、积极性和创造性,都会在维持课堂秩序的同时扼杀了,剩下的只是“俯首帖耳”、机器性的记忆。因此,我们要注意引导学生,把握好这“度”为他们营造一个氛围,为他们创设一个自主的空间。
二、创设问题情境,让学生在主动探究中解决问题
1、提问要层层递进,有助于突破重难点。教师的提问应环环相扣,层层递近,让学生在好奇心的驱使下,自己尝试解开疑团,当学生的思维出现阻塞、中断时,教师应及时点拨,引导学生走出认识的误区。如:《向沙漠进军》的教学中,我设计的思考题是:作者为什么提出要向沙漠进军,沙漠对人类有什么危害?风沙进攻的主要方式是什么?文中提出了哪些改造沙漠的方法?我国在治理沙漠方面取得了哪些成绩?前景如何?随着一连串有逻辑联系的设问,学生学习的重、难点就迎刃而解。
2、提问要有开放性,利于培养学生的发散和创新思维。发散思维是一种寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式。教师提问要引导学生的思维不受课本知识的局限,不刻意追求唯一的结论,要减少限制性因素,启发学生从不同侧面、不同角度上思考问题。如:在分析《热爱生命》这篇短文时,我问学生 “文章中哪些句子最能体现作者对生命的热爱?”“你是怎样看待‘生'与‘死'的?”“谈谈你如何‘享受生活'?”学生经过独立探究,大胆提出自己的见解,然后教师组织学生在集思广益、在排除谬误中获取新知,进而提高到理性的认识。
三、提出探究性问题,创设探究问题的氛围
课堂教学时,教师鼓励学生大胆发现、探究。对问题的好奇,促使学生引发内在的需要,学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦,从而唤起他们进一步学习的内驱力。课堂教学中,教师用生动、准确、简练的语言表达,设置问题巧妙、新颖、悬念不断,再加上丰富的情态语言,就能把学生带进一个又一个思想境界,使他们的学习情绪高涨起来,不断地用心思考,面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。在这样的基础上,我们可以结合学到的知识,为他们提出需要进一步探究的问题,使他们自主地去尝试、探究、感悟,从而自然而然地体会到问题的本质。如:还是《向沙漠进军》这一课,我们通过认识沙漠,了解沙漠对人类的危害,增强了环保意识,长大为治理沙漠做出贡献,应该是同学们的共同愿望。在此基础上,组织进行一次交流、自励的语文活动,以提高他们的忧患意识。(1)分小组对有关沙漠的知识进行搜集、整理。同学们可以充分利用自己家里的图书、图书馆或上网进行查阅(2)沙尘暴到来的日子进行实地观察,写出观察日记。(3)组织全班同学交流材料,同学之间可以互相补充,以增进对沙漠的了解。(4)同学们做一次想像作文,幻想一下,如果我们积极的治理沙漠,将是什么样子?如果任其发展下去,又将是什么后果?这样的活动和探究可以使学生有自己的认识,有自己的判断,有自己的立场和观念。
四、建构多元化的课堂评价
评价教学一个重要环节,但不应由教师垄断,应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见。课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体。让学生在交流式的互评中,评价同学之间的朗读、回答和表演,指出其优点,提出其建议。特别是面对众多美丽的错误、可爱的偏见、荒谬的异端及灵动的创见等信息不迷茫。通过正确引导、参与评价,形成正确的价值去向,发展学生的思辨能力。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时,在允许学生 “自圆其说”,通过阅读反思,通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价,用我赞同……,更赞同……我欣赏……更欣赏……等激励、辨证的语言来评价,使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感,从而也发展了学生的思辨能力和道德判断能力。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向,学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助,达成共识。学会共享、共进的目的。
一、营造探究氛围
在课堂上经常看到这样的现象:老师提出一个问题,同学们来不及举手回答,便七嘴八舌地发表自己的见解,甚至大声呼喊、不自觉的站立。对于这些现象很多教师因其扰乱了秩序井然的课堂,影响了教师教学任务的顺利完成,就想方设法来封堵学生的嘴巴,呵斥这些所谓过激的行为。其实这些现象的存在,我认为是正常的,可以让学生自由地发表意见,说多说少没关系,说对说错没关系,尊重了学生的个性并给他们平等的表现机会,这是对学生个性的尊重,弥补了课堂上时间的局限又照顾到学生知识结构和认知水平的个体差异,真正做到面向全体学生。认真倾听来自学生的意见和感受,有利于老师获取信息,丰富课堂教学内容,使教学更加贴近学生的学习需要。师生间坦诚相待,在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围,使课堂教学始终处于愉快、轻松之中。否则,学生的兴趣、积极性和创造性,都会在维持课堂秩序的同时扼杀了,剩下的只是“俯首帖耳”、机器性的记忆。因此,我们要注意引导学生,把握好这“度”为他们营造一个氛围,为他们创设一个自主的空间。
二、创设问题情境,让学生在主动探究中解决问题
1、提问要层层递进,有助于突破重难点。教师的提问应环环相扣,层层递近,让学生在好奇心的驱使下,自己尝试解开疑团,当学生的思维出现阻塞、中断时,教师应及时点拨,引导学生走出认识的误区。如:《向沙漠进军》的教学中,我设计的思考题是:作者为什么提出要向沙漠进军,沙漠对人类有什么危害?风沙进攻的主要方式是什么?文中提出了哪些改造沙漠的方法?我国在治理沙漠方面取得了哪些成绩?前景如何?随着一连串有逻辑联系的设问,学生学习的重、难点就迎刃而解。
2、提问要有开放性,利于培养学生的发散和创新思维。发散思维是一种寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式。教师提问要引导学生的思维不受课本知识的局限,不刻意追求唯一的结论,要减少限制性因素,启发学生从不同侧面、不同角度上思考问题。如:在分析《热爱生命》这篇短文时,我问学生 “文章中哪些句子最能体现作者对生命的热爱?”“你是怎样看待‘生'与‘死'的?”“谈谈你如何‘享受生活'?”学生经过独立探究,大胆提出自己的见解,然后教师组织学生在集思广益、在排除谬误中获取新知,进而提高到理性的认识。
三、提出探究性问题,创设探究问题的氛围
课堂教学时,教师鼓励学生大胆发现、探究。对问题的好奇,促使学生引发内在的需要,学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦,从而唤起他们进一步学习的内驱力。课堂教学中,教师用生动、准确、简练的语言表达,设置问题巧妙、新颖、悬念不断,再加上丰富的情态语言,就能把学生带进一个又一个思想境界,使他们的学习情绪高涨起来,不断地用心思考,面对各种问题就能迎刃而解、豁然开朗。在这样的基础上,我们可以结合学到的知识,为他们提出需要进一步探究的问题,使他们自主地去尝试、探究、感悟,从而自然而然地体会到问题的本质。如:还是《向沙漠进军》这一课,我们通过认识沙漠,了解沙漠对人类的危害,增强了环保意识,长大为治理沙漠做出贡献,应该是同学们的共同愿望。在此基础上,组织进行一次交流、自励的语文活动,以提高他们的忧患意识。(1)分小组对有关沙漠的知识进行搜集、整理。同学们可以充分利用自己家里的图书、图书馆或上网进行查阅(2)沙尘暴到来的日子进行实地观察,写出观察日记。(3)组织全班同学交流材料,同学之间可以互相补充,以增进对沙漠的了解。(4)同学们做一次想像作文,幻想一下,如果我们积极的治理沙漠,将是什么样子?如果任其发展下去,又将是什么后果?这样的活动和探究可以使学生有自己的认识,有自己的判断,有自己的立场和观念。
四、建构多元化的课堂评价
评价教学一个重要环节,但不应由教师垄断,应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言,各抒己见。课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体。让学生在交流式的互评中,评价同学之间的朗读、回答和表演,指出其优点,提出其建议。特别是面对众多美丽的错误、可爱的偏见、荒谬的异端及灵动的创见等信息不迷茫。通过正确引导、参与评价,形成正确的价值去向,发展学生的思辨能力。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时,在允许学生 “自圆其说”,通过阅读反思,通过协商、讨论、辩论的沟通方式进行评价,用我赞同……,更赞同……我欣赏……更欣赏……等激励、辨证的语言来评价,使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感,从而也发展了学生的思辨能力和道德判断能力。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向,学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助,达成共识。学会共享、共进的目的。