新课程改革已经在全国全面展开了,其改革成效是大家有目共睹的,如:我们老师的教学观念正在不断更新,学生的学习方式也逐渐由以往的“灌输式”、“填鸭式”转变为“自主、合作、探究”的新型学习方式,课堂气氛也逐渐变得轻松、愉悦。但在实施过程中,一些困难、困惑也应运而生,那么我呢就借此机会与大家谈谈我在实际教学过程中的一些所思、所想、所得、所困。
　　
　　一、认真备课作好课堂教学的实施准备
　　
　　我们信息技术是一门操作性非常强的学科,我们上课呢也基本上都在网络教室,这和普通教室又是差别很大的,所以在学期伊始,我们必须抓好对学生(特别是初一新生)的学前教育,要特别强调在网络教室上课的经委及卫生注意事项,一定要让学生从思想上重视起来,从而在行动上也体现出来。这样一来,也有利于教师课堂教学的顺利开展和机房的维护管理。
　　
　　二、最大限度地提高小组合作学习的成效
　　
　　我们新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式。在这种模式的引导下纷纷构建“小组合作”的学习方式。我本人也在不断地尝试,但有时我却感到小组合作似乎流于形式?其合作的效率不高,特别是公开课时,我们似乎总要用到“小组合作学习”,但静下心来,有时未必需要,就像七年级下册教学(word教学),我觉得有些内容完全不需要用到“小组合作”,而需学生个体扎实掌握,不知其他老师是否也有同感?因此,我觉得“小组合作学习应需而用,应注重其实效性。另外,我们所倡导的“小组合作”,则必有相应的分组,那这个“分组”呢,作为我们教师必须把握好。我们有些老师包括我在内,可能在分组的时候往往采用“强--弱”组合,以“互相帮助,共同提高”。但我在实际教学过程中发现会导致这样一种局面:“好的更好,差的更差”、为什么呢?究其原因,我发现很多学生都缺乏必要的人际交流和小组合作技能,在不能人手一台计算机而需要两人合用时往往是基础较好的学生占主导,程度较薄弱的学生则始终处于从属或忽略的地位,导致前者各方面的能力都得到了快速提高,而后者却因为基础薄弱,参与性、主动性欠缺,往往落后于程度较好的学生半步,无形中失去了思考、发现、表现的机会,他们也从“没有动手机会”逐步演变为“不会动手”,最终导致“不想动手”,两极分化也就日益严重。因此,我们教师必须做好学生的分组工作,让分组建立在自愿、平等、互助的基础上。对于基础较薄弱者,教师在教学过程中则就予以更多的前功尽弃与帮助,不要刻意去落下任何一位学生。
　　
　　三、“任务驱动”不可少
　　
　　信息技术课程的教与学,操作性特强,不是“纸上谈兵”能完成的。所以,我一直觉得学生学习任务的设计至关重要,可以这么说,一堂课的成功与否,很大程度上取决于学习任务的设计。在任务设计过程中,我们应结合学生实际、机房条件及本土资源实际,从学生的兴趣出发,设计一些切实可行的、可操作性的学习任务,且对不同层次的学生要设计一些不同层次目标的任务,尽量让学生在任务完成过程中有所收获,有所体验。教师对所设计的教学任务最好事先体验一遍,对可能遇到的困难和偏差,做好相应的设计与应对。
　　同时,在教学内容的安排上,可根据自身教学实际和学生掌握情况作出适当的调整。如:在初一教学中,虽没有强调学生键盘操作,但作为一项信息技术基本功,我们应适当增加课时,让学生进行键盘指法练习,中、英文的输入等。还有如文件的分类存储,并不是靠几节课的教学就能培养的,我们应在日常教学中有意识地渗透、潜移默化,逐步养成,提高其操作素养。
　　
　　四、注重学生情感体验
　　
　　我们教信息技术或者是其它非考试学科的教师,往往有这样一种感觉:与学生的感情比较单薄。这在一定程度上取决于我们与学生接触的时间少,像以前一个星期就一节课,确实很难。但在一定程度上也取决于你对学生的情感投入度。
　　我们经常听到这样的话“要上学生喜欢你的课,必须先让学生喜欢你的人”,正所谓“亲其师,信其道”。因此,我们教师必须先把自己投入进去,让学生喜欢你。现在我们每个班一个星期都有两节课,应该说与学生接触的机会多了,我呢经常有意识地去记住学生的错别字,这样交流的时候就能喊出他的名字,而不是指着说“某某同学”,或是“学号为几号的同学”,这样一来与学生感觉上就亲近了许多,也便于平常师生间的交流,感情也就慢慢有了,上课也会变得有劲,课堂气氛也随之融洽,那么课堂教学也容易开展。
　　另外,要注意保存和展示学生作品,让学生在作品的展示中感受成功的喜悦,发现学习过程中存在的问题。对于一些程度较好学生,应充分发挥他的优势,让他当“小老师”,帮助教师辅导学生,也激发另一部分学生。当然,在这个过程中要强调:“辅导”不等于“代劳”。