论文部分内容阅读
摘 要： 在高中学习过程中，生物占有十分重要的比重，但现如今高中生物教学陷入“理科中的文科”的怪圈。究其根本，主要是因为学生在学习过程中没有很好地理解所学知识，于是只好靠死记硬背的方式应付考试。因此加强课堂学生对知识点的理解无疑是生物课教学的重中之重。鉴于此，作者主要从高中生物课堂提问技巧方面进行了理论与实践研究。
关键词： 高中生物 课堂提问 提问技巧
生物课程作为高中学习的重要一环，对学生整体成绩起决定性作用。不仅如此，生物技术还与日常生活息息相关，学好生物，对学生生活质量的提高有积极意义，甚至影响以后的工作与生活。不难看出，加强学生对生物知识的掌握有非比寻常的意义。因此我主要从生物课堂提问这个环节进行较深入研究。因为课堂提问作为一堂课不可或缺的环节，不仅可以让学生自主地对所学知识进行积极思考，而且可以帮助学生对知识的掌握，可谓推波助澜。由此观之，对提问课堂提问技巧的研究同样具有深远意义。
通过对课堂提问技巧较深入的研究，我得出以下几种值得引以为鉴的技巧。
一、应将一些刚刚接触的艰涩难懂的专业词汇换作简单易懂的方式表达。
在课堂提问中许多老师信奉“打铁要趁热”的信条，经常在提问中加入一些刚刚接触的专业术语，其实在这个时候学生并没有很好地理解这些词汇的含义。老师偏偏在提问中加入这种词汇，本来是加深记忆，却往往适得其反，让学生丈二和尚摸不着头脑，曲高和寡，让学生无所适从。像这样的情况，大可以把一些专业术语换作日常生活中高频使用的语言。譬如在讲人体生命活动能量的来源这类知识的时候，将“ATP”换作“能量”，这样就不难理解ATP就是为人类活动提供能量的作用。在如讲遗传学时，将“DNA”换作“遗传基因携带者”，这样可以很好地理解其在遗传上起到的作用了。还有，我们甚至可以将“胰岛素”与“降高血压药物”画上等号。再讲神经调节时，我们可以将“下丘脑”讲做是“人体激素的管家”。总之在提问过程中，注意用日常用语去替换及定义专业术语，这有助于学生掌握理解知识点。
二、赋予趣味横生的情景故事。
理论与实际相联系，让学生主动联系实际，发散地学习掌握知识。
生物作为一门与生活密切相关的学科。如果一味脱离实际照本宣科式的灌输理论知识，这一做法显然是不够科学的。只有将生活中一些有趣的现象引用到课堂上，才有助于学生更好地学习知识。因此在提问环节，合理地设定一些有趣的场景，讲一些生活中的小故事，这样不仅可以让学生发挥想象，而且可以提高学生解决实际问题的能力，更可以巩固知识。
譬如在讲植物向光性这个知识点时，最好的例子便是向日葵，不是说向日葵的茎上安了旋转装置，而是受向光性的影响，生长素分布不均匀从而迫使它跟着太阳转，那么是什么导致生长素分布不均呢？答案当然很简单，那就是胚芽鞘。同样在讲激素调节相关内容时，说到胰岛素的作用，可以举个例子，譬如王大爷年迈体衰，血压偏高，如果你去药店为王大爷挑选一种药物那么你会买什么药？答案当然很简单，当然是胰岛素。这样的问题不仅可以提高学生回答问题的热情，而且可以提高学生掌握知识的效率，何乐而不为呢？
三、提问要有一定的系统关联性。
就是说向学生抛出一个问题，但是这个问题要涉及一个系统的知识，需要整合运用较系统的知识才可以解决，也就是说让学生举一反三。
教师在日常教学中肯定都会注重对知识系统整理，但是这样的整理不要作为最后的“救命稻草”用。在授予新知识之时，在课堂之中、在提问之间，对知识系统的整合应该有效地表现出来。你要用问题激发学生提出新的问题，从而更深层次地探索学习知识，这样才可以达到事半功倍的效果。怎样才可以达到这样的效果呢？这就需要教师在提问之前做一个系统的知识归纳，然后有机地将多个知识点连接起来，然学生一旦思考就停不下。
举个实际的例子，比如在讲“食物链”知识点的时候，可以给出一些动植物（当然是可以构成一条或多条食物链），然后让学生自己选择捕食关系，构建自己的食物链，最后可以问的问题是：（1）你构成了几条食物链；（2）这些食物链当中哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者；（3）这些消费者分别存在多少个营养级；（4）这些营养级的能量傳递是否能守恒；（5）如果不能守恒，损失的能量大概是多少。当然照这样下去还可以提出不少问题，不难看出这些问题是循序渐进、由浅入深的。通过这样的问题，不仅可以让学生系统地掌握知识，更可以激发他们对问题的探究，一石二鸟。
四、含混不清的知识点，着重强调，将容易混淆的知识点，用类比的方式将之区分开来。
无论是教授还是学习生物知识，都不难发现，有许多知识点都存在相似性，因此学生在学习过程中很容易会搞混淆。所以为人师表必然有责任为学生扫清路障，还学习一片轻松愉快的净土。将那些容易混淆的知识点归纳总结起来，然后设计成一系列的问题，让学生更好地思考和区分其中的同异。从而将那些模棱两可的知识点，搞清楚搞透彻，从根源减轻学生的学习负担。
如在学习遗传基因学的时候，学生在区分DNA和RNA的时候会存在许多困惑，可以用对比的提问方式将它们区分开来。譬如，（1）脱氧核苷酸是RNA还是DNA的组成单位，另一个的组成单位是什么？（2）DNA的组成碱基是ATCG还是AUCG，RNA是否与其相同，如果不同则RNA是由什么碱基组成的。（3）DNA与RNA哪个是双螺旋哪个是单链式空间结构。当然还有很多这样类似的知识点都可以用这样的提问方式区分。
总之，在课堂上提问是具有一定的技巧的，尤其是生物这样知识量大的学科。而掌握和探究一些有效的提问技巧，对于教师教学、学生学习都是有很大益处的。在日常教学中，老师要善于创造一些好的提问方式方法，这样既可以提升自己的教学水平，又可以缓解学生的学习压力。因此，对高中生物课堂提问技巧的研究任重而道远。
参考文献：
[1]罗美玲，许文利，陈菊英.论课堂提问策略——以生物课课堂为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（04）.
[2]杜长虹.浅谈生物课堂教学的有效提问[J].青年文学家，2011（12）.
关键词： 高中生物 课堂提问 提问技巧
生物课程作为高中学习的重要一环，对学生整体成绩起决定性作用。不仅如此，生物技术还与日常生活息息相关，学好生物，对学生生活质量的提高有积极意义，甚至影响以后的工作与生活。不难看出，加强学生对生物知识的掌握有非比寻常的意义。因此我主要从生物课堂提问这个环节进行较深入研究。因为课堂提问作为一堂课不可或缺的环节，不仅可以让学生自主地对所学知识进行积极思考，而且可以帮助学生对知识的掌握，可谓推波助澜。由此观之，对提问课堂提问技巧的研究同样具有深远意义。
通过对课堂提问技巧较深入的研究，我得出以下几种值得引以为鉴的技巧。
一、应将一些刚刚接触的艰涩难懂的专业词汇换作简单易懂的方式表达。
在课堂提问中许多老师信奉“打铁要趁热”的信条，经常在提问中加入一些刚刚接触的专业术语，其实在这个时候学生并没有很好地理解这些词汇的含义。老师偏偏在提问中加入这种词汇，本来是加深记忆，却往往适得其反，让学生丈二和尚摸不着头脑，曲高和寡，让学生无所适从。像这样的情况，大可以把一些专业术语换作日常生活中高频使用的语言。譬如在讲人体生命活动能量的来源这类知识的时候，将“ATP”换作“能量”，这样就不难理解ATP就是为人类活动提供能量的作用。在如讲遗传学时，将“DNA”换作“遗传基因携带者”，这样可以很好地理解其在遗传上起到的作用了。还有，我们甚至可以将“胰岛素”与“降高血压药物”画上等号。再讲神经调节时，我们可以将“下丘脑”讲做是“人体激素的管家”。总之在提问过程中，注意用日常用语去替换及定义专业术语，这有助于学生掌握理解知识点。
二、赋予趣味横生的情景故事。
理论与实际相联系，让学生主动联系实际，发散地学习掌握知识。
生物作为一门与生活密切相关的学科。如果一味脱离实际照本宣科式的灌输理论知识，这一做法显然是不够科学的。只有将生活中一些有趣的现象引用到课堂上，才有助于学生更好地学习知识。因此在提问环节，合理地设定一些有趣的场景，讲一些生活中的小故事，这样不仅可以让学生发挥想象，而且可以提高学生解决实际问题的能力，更可以巩固知识。
譬如在讲植物向光性这个知识点时，最好的例子便是向日葵，不是说向日葵的茎上安了旋转装置，而是受向光性的影响，生长素分布不均匀从而迫使它跟着太阳转，那么是什么导致生长素分布不均呢？答案当然很简单，那就是胚芽鞘。同样在讲激素调节相关内容时，说到胰岛素的作用，可以举个例子，譬如王大爷年迈体衰，血压偏高，如果你去药店为王大爷挑选一种药物那么你会买什么药？答案当然很简单，当然是胰岛素。这样的问题不仅可以提高学生回答问题的热情，而且可以提高学生掌握知识的效率，何乐而不为呢？
三、提问要有一定的系统关联性。
就是说向学生抛出一个问题，但是这个问题要涉及一个系统的知识，需要整合运用较系统的知识才可以解决，也就是说让学生举一反三。
教师在日常教学中肯定都会注重对知识系统整理，但是这样的整理不要作为最后的“救命稻草”用。在授予新知识之时，在课堂之中、在提问之间，对知识系统的整合应该有效地表现出来。你要用问题激发学生提出新的问题，从而更深层次地探索学习知识，这样才可以达到事半功倍的效果。怎样才可以达到这样的效果呢？这就需要教师在提问之前做一个系统的知识归纳，然后有机地将多个知识点连接起来，然学生一旦思考就停不下。
举个实际的例子，比如在讲“食物链”知识点的时候，可以给出一些动植物（当然是可以构成一条或多条食物链），然后让学生自己选择捕食关系，构建自己的食物链，最后可以问的问题是：（1）你构成了几条食物链；（2）这些食物链当中哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者；（3）这些消费者分别存在多少个营养级；（4）这些营养级的能量傳递是否能守恒；（5）如果不能守恒，损失的能量大概是多少。当然照这样下去还可以提出不少问题，不难看出这些问题是循序渐进、由浅入深的。通过这样的问题，不仅可以让学生系统地掌握知识，更可以激发他们对问题的探究，一石二鸟。
四、含混不清的知识点，着重强调，将容易混淆的知识点，用类比的方式将之区分开来。
无论是教授还是学习生物知识，都不难发现，有许多知识点都存在相似性，因此学生在学习过程中很容易会搞混淆。所以为人师表必然有责任为学生扫清路障，还学习一片轻松愉快的净土。将那些容易混淆的知识点归纳总结起来，然后设计成一系列的问题，让学生更好地思考和区分其中的同异。从而将那些模棱两可的知识点，搞清楚搞透彻，从根源减轻学生的学习负担。
如在学习遗传基因学的时候，学生在区分DNA和RNA的时候会存在许多困惑，可以用对比的提问方式将它们区分开来。譬如，（1）脱氧核苷酸是RNA还是DNA的组成单位，另一个的组成单位是什么？（2）DNA的组成碱基是ATCG还是AUCG，RNA是否与其相同，如果不同则RNA是由什么碱基组成的。（3）DNA与RNA哪个是双螺旋哪个是单链式空间结构。当然还有很多这样类似的知识点都可以用这样的提问方式区分。
总之，在课堂上提问是具有一定的技巧的，尤其是生物这样知识量大的学科。而掌握和探究一些有效的提问技巧，对于教师教学、学生学习都是有很大益处的。在日常教学中，老师要善于创造一些好的提问方式方法，这样既可以提升自己的教学水平，又可以缓解学生的学习压力。因此，对高中生物课堂提问技巧的研究任重而道远。
参考文献：
[1]罗美玲，许文利，陈菊英.论课堂提问策略——以生物课课堂为例[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（04）.
[2]杜长虹.浅谈生物课堂教学的有效提问[J].青年文学家，2011（12）.