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【摘要】阅读教学在小学语文教学和学习中占有非常重要的地位，是学生学习知识、触碰情感、发展思想和培养能力的重要途径之一。因此提高小学语文阅读教学的有效性，是教师们需要思索和认真对待的问题。本文针对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行了一些探讨和实践，希望可以为小学语文阅读教学提供一些参考和借鉴。
【关键词】小学语文；阅读教学；问题与对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
语文是我国母语教学的重要途径，对学生在日常学习生活中的帮助和建立正确的人生观与世界观的帮助作用十分显著。小学语文教学要在听、说、读、写四方面为学生奠定基础，为学生之后的语文学习生涯铺平道路。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此在小学语文教学中应该对学生语文阅读能力着重进行培养。笔者通过实际的教学实践发现，现如今的语文教学仍旧存在着些许的
不足。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）过多重视阅读技巧，忽略了对学生阅读情感的培养
虽然我国提倡实行素质教育很多年了，但是应试教育的观念根深蒂固。受到分数和考试的影响，教师在阅读教学中教授过度使用阅读技巧，让学生忽视了阅读的本质——获得审美的愉悦和情感的提升，让学生失去了对阅读的喜爱，使得学生沦为分数和考试的机器，失去了语文阅读的人文色彩。
（二）教师在教学中一味追求数量，忽视了阅读的质量
语文课作为学生文化课的主要学科之一，使得教师对学生的要求会更加严格，主要体现在学习任务的繁重和作业数量的压力，这种带有强迫性的题海战术往往会产生消极的教学效果，忽视学生的接受能力和抗疲劳能力，让学生在单调重复的学习中感到厌烦，使得学生对阅读产生疲劳和抗拒心理，反而不利于学生阅读能力的培养和对阅读的喜爱。
（三）没有很好把握教学的节奏
在具体的阅读教学中，一些教师对知识拓展较多，课堂时间安排不合理，经常出现教学任务完不成、拖堂的现象，或者为了完成教学任务、赶进度而采用“蜻蜓点水”的讲课方式。前者容易造成学生的厌倦心理；后者学生不能很好地消化吸收课堂内容，反而不利于教学的开展。
（四）重总结性评价，轻过程性评价
在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中獲得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。而在阅读过程中，教师忽略了对学生的阅读技巧、阅读习惯等行为的评价。稍好一点的老师对学生的评价不过是“很好”“不错”等单调的词汇，这种单一的评价很难激起学生的阅读兴趣。
二、提高小学语文阅读教学的策略
（一）教师正确引导，提高学生阅读能力
教师在教学中应该加强对学生阅读技巧的培养，认真沟通，让学生理解阅读，学会阅读，从而提高阅读能力。例如遇到难懂的材料时，教师可以通过言传身教为学生做出示范，使学生可以从教师身上获取力量，进而加深学生对于文章的理解，由模仿到熟知掌握，进一步提高学生的语文阅读能力。
（二）阅读要重质量、轻数量
虽然书山文海式的阅读对学生阅读能力的提升有一定作用，然而囫囵吞枣、填鸭式的阅读方法更容易使学生产生疲倦心理，长此以往，不利于学生良好阅读习惯的养成和对阅读的兴趣。因此，对学生阅读材料的选择教师要精益求精，选择那些好的、优秀的作品，剔除那些糟粕、对学生思想产生不利影响的作品。
（三）合理掌握教学内容，提高课堂效率
在教学中，教师教学任务完不成、拖堂的现象非常普遍，这不仅不利于提高教学质量，也易造成学生的厌烦心理。因此，在今后的教学中教师一定要恰当选择教学内容，在规定的时间内既能完成课堂任务，做到不拖堂，又保证教学的高质量，不会使学生感到厌烦。当然教师不宜选择过于简单的阅读材料，而应该根据教学目标，将教学内容设定在通过学生的努力可以接受吸收的水平上，让学生在教学中有一种通过努力就能掌握知识的满足感。
（四）评价方法要科学、客观
在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中获得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。今后的阅读教学中，教师对学生的评价要灵活、客观、全面、准确。在阅读教学中，学生回答完问题后经常听到的评价是“很棒”“不错”，有时学生的回答不一定正确或者完整，教师对学生的这一评价很容易让学生以为自己的回答就是标准答案，时间久了，很不利于学生思维的扩散和发展。因此，教师不仅要对学生的回答进行适当、必要的补充，而且对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时的、准确的反馈。如果时间允许的话，还可以做进一步启发引导。
以上便是笔者对小学语文阅读教学中存在的问题和应对策略的思考，希望对大家的阅读教学有所帮助。当然，这些问题和策略的提出带有笔者本人的主观认识，不足之处请大家见谅。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015（6）.
[2]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].成都：四川师范大学，2013（9）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；阅读教学；问题与对策
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
语文是我国母语教学的重要途径，对学生在日常学习生活中的帮助和建立正确的人生观与世界观的帮助作用十分显著。小学语文教学要在听、说、读、写四方面为学生奠定基础，为学生之后的语文学习生涯铺平道路。《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此在小学语文教学中应该对学生语文阅读能力着重进行培养。笔者通过实际的教学实践发现，现如今的语文教学仍旧存在着些许的
不足。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）过多重视阅读技巧，忽略了对学生阅读情感的培养
虽然我国提倡实行素质教育很多年了，但是应试教育的观念根深蒂固。受到分数和考试的影响，教师在阅读教学中教授过度使用阅读技巧，让学生忽视了阅读的本质——获得审美的愉悦和情感的提升，让学生失去了对阅读的喜爱，使得学生沦为分数和考试的机器，失去了语文阅读的人文色彩。
（二）教师在教学中一味追求数量，忽视了阅读的质量
语文课作为学生文化课的主要学科之一，使得教师对学生的要求会更加严格，主要体现在学习任务的繁重和作业数量的压力，这种带有强迫性的题海战术往往会产生消极的教学效果，忽视学生的接受能力和抗疲劳能力，让学生在单调重复的学习中感到厌烦，使得学生对阅读产生疲劳和抗拒心理，反而不利于学生阅读能力的培养和对阅读的喜爱。
（三）没有很好把握教学的节奏
在具体的阅读教学中，一些教师对知识拓展较多，课堂时间安排不合理，经常出现教学任务完不成、拖堂的现象，或者为了完成教学任务、赶进度而采用“蜻蜓点水”的讲课方式。前者容易造成学生的厌倦心理；后者学生不能很好地消化吸收课堂内容，反而不利于教学的开展。
（四）重总结性评价，轻过程性评价
在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中獲得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。而在阅读过程中，教师忽略了对学生的阅读技巧、阅读习惯等行为的评价。稍好一点的老师对学生的评价不过是“很好”“不错”等单调的词汇，这种单一的评价很难激起学生的阅读兴趣。
二、提高小学语文阅读教学的策略
（一）教师正确引导，提高学生阅读能力
教师在教学中应该加强对学生阅读技巧的培养，认真沟通，让学生理解阅读，学会阅读，从而提高阅读能力。例如遇到难懂的材料时，教师可以通过言传身教为学生做出示范，使学生可以从教师身上获取力量，进而加深学生对于文章的理解，由模仿到熟知掌握，进一步提高学生的语文阅读能力。
（二）阅读要重质量、轻数量
虽然书山文海式的阅读对学生阅读能力的提升有一定作用，然而囫囵吞枣、填鸭式的阅读方法更容易使学生产生疲倦心理，长此以往，不利于学生良好阅读习惯的养成和对阅读的兴趣。因此，对学生阅读材料的选择教师要精益求精，选择那些好的、优秀的作品，剔除那些糟粕、对学生思想产生不利影响的作品。
（三）合理掌握教学内容，提高课堂效率
在教学中，教师教学任务完不成、拖堂的现象非常普遍，这不仅不利于提高教学质量，也易造成学生的厌烦心理。因此，在今后的教学中教师一定要恰当选择教学内容，在规定的时间内既能完成课堂任务，做到不拖堂，又保证教学的高质量，不会使学生感到厌烦。当然教师不宜选择过于简单的阅读材料，而应该根据教学目标，将教学内容设定在通过学生的努力可以接受吸收的水平上，让学生在教学中有一种通过努力就能掌握知识的满足感。
（四）评价方法要科学、客观
在阅读教学中，教师过分看重学生在考试中获得的成绩，通常也只分析学生在考试中阅读部分的得分和失分情况，并根据学生的阅读得分情况评价学生阅读能力的高低强弱。今后的阅读教学中，教师对学生的评价要灵活、客观、全面、准确。在阅读教学中，学生回答完问题后经常听到的评价是“很棒”“不错”，有时学生的回答不一定正确或者完整，教师对学生的这一评价很容易让学生以为自己的回答就是标准答案，时间久了，很不利于学生思维的扩散和发展。因此，教师不仅要对学生的回答进行适当、必要的补充，而且对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指出来，给予及时的、准确的反馈。如果时间允许的话，还可以做进一步启发引导。
以上便是笔者对小学语文阅读教学中存在的问题和应对策略的思考，希望对大家的阅读教学有所帮助。当然，这些问题和策略的提出带有笔者本人的主观认识，不足之处请大家见谅。
参考文献
[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015（6）.
[2]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].成都：四川师范大学，2013（9）.
（编辑：张驰）