论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革理念强调教学中要正视学生的个体差异，应对学生进行不同层次教学，因材施教。其实这也是孔子教育思想的核心理念。阅读是英语教学不可或缺的部分，高中学生阅读能力参差不齐，英语分层阅读教学不失为一种有效的阅读教学方法。文章分析高中英语阅读分层教学模式的重要作用，探究高中英语阅读分层教学的实施策略。
关键词：新课改;高中英语;阅读教学;分层教学
新课程改革理念强调教学中要正视学生的个体差异，应对学生进行不同层次教学，因材施教。目前，虽然部分教师已经意识到了分层教学的重要性，但在“怎样分层后备课”“怎样实施有效分层教学”“怎样分层”等方面仍还存有疑虑。确定的是，分层阅读除了有助于全体同学有效提高阅读能力以外，还能减少教学中出现两个极端的现象，就教师如何按照不同基础的学生设计出不同的阅读任务、怎样分出不同、怎样选取教材等方面，都有了很高的要求，这就要英语教师投入额外的时间和精力来研究分层阅读教学，并且探寻更为积极奏效的方法。
一、 高中英语阅读分层教学的意义再认识
（一）尊重学生个体差异，坚持因材施教理念
英语阅读教学是一项长期的工程，不但关联到学生英语阅读能力的培养，还与学生的个人情感因素、观察能力及表达能力有关。部分学生因对国外文化并不感兴趣，热爱汉语文化，因而缺乏足够的英语阅读兴趣，因而，因为每个学生的这些复杂的因素不尽相同，所以实施分层教学模式就显得举足轻重。
（二）开展互助合作学习，培养学生学习兴趣
分层互动在阅读教学的作用重大，一是可以培养学生紧密合作，相互帮助，潜移默化的交际能力;二是可以给学生一个更为精确的、具体的评价，可以提高学生的学习兴趣和建立他们的自信心。
（三）共享先进阅读方法，整体提高阅读能力
教师在实际分层阅读教学过程中，可以激发学生表达自己的想法的热情，表述自己对此的感受和见解，共享值得推广的阅读思路、阅读方法和思维模式，帮助学生勇于尝试，善于总结。其结果是学生们的学习热情将会被激发，整体阅读能力将会得到有效的提高。
二、 高中英语分层阅读教学现状分析
（一）教学策略大同小异，深入创新研究不足
根据笔者调查来看，如何有效进行阅读分层是诸多高中英语教师探索和研究的方向，但大多数人只注重分析学生的学习情况或者教材的内容等方面，在对前人的内容总结上未能提出新的建设性意见，仅僅关注到分层阅读教学中地几个热点。同时，所提出的策略多数大同小异，处于一个层面，很少有人能够进行深入的研究。
（二）重视阅读能力提升，忽视学生适应能力
很多英语教师常常重视阅读分层教学的有效性及分层教学的结果。在分析结果时，过于重视是否阅读能力上升到了一个层次、是否学生成绩提高了，而忽视了学生接受知识的情绪及适应程度。有些研究单纯只是为了教学结果而尝试，这样未能很好地达到教学地最初目的。
（三）依旧倾向应试教育，学生水平提高有限
调查发现，很多老师分层阅读的教学方法单调死板，导致学生缺乏学习兴趣，教师不能高效拓展课堂知识，而且鉴于英语考试中阅读占很大的比分，众多高中英语阅读教学都会倾向应试教学，学生的阅读水平无法真正的提高。
三、 新课改背景下高中英语阅读分层教学的策略探究
（一）客观分层，各尽所长
在阅读教学过程中，单一的阅读模式并不利于学生对阅读知识的掌握及阅读能力效率的提升。教师要摒弃出现在阅读教学中的问题，应确保学生阅读能力的提升。在阅读中，如果学生不能准确掌握文章的篇章结构，也不能理解文章的主旨大意，这将会影响到阅读的准确性。而学生阅读能力差异明显，也决定了在教师在单一的阅读教学的过程中，并不能确保每一位学生都一定在同一堂课有所收获，这就要求教师要按照正确的分层方式将学生分层，并且使每位学生都能在课堂上各尽所长，并且能力有所提升。
（二）调整方案，科学评估
教师应该了解和掌握学生的学习能力和个性差异，根据学生的课前预习的情况，灵活调整教学方案，再综合个体学生对英语阅读学习的学习动机、习惯、兴趣，对不同层次的学生施以不同的教学方法。不同层次学生的学习目标可不一样，教学要求也可不一样。对层次各异的学生，教师可采用灵活多样的评估方法。督促并激励他们由被动学习转向主动学习。使得班级内部形成良性的竞争机制，从而达到理想的效果。
（三）适当拓展，培养兴趣
分层阅读教学可向网络或课外学习等方面拓展。教师应帮助学生恰当选材。对于阅读能力较高的学生，教师可以引导学生多项选择阅读，逐渐积累沉淀，提高整体阅读速度和能力;对于阅读能力较弱的学生，教师可督促他们在语境中记单词，理解并掌握课文中的重要词组和句型。还可在班级开展阅读兴趣小组，鼓励学生积极加入，对于进步较大者，可给予适当的奖励。
四、 结束语
总之，在高中英语阅读教学中，教师要以学生为根本，按照学生的不同的阅读能力对学生进行分层次教学，根据学生个体的差异性将学生分配到不同层次的阅读合作兴趣学习小组中，并且针对各个小组的差异，进行分层次教学，差别化对待，力争每位学生都能通过教师的巧妙和恰当的分层次阅读教学以及相应的评估策略，实现阅读综合能力的提高和飞越，从而取得更好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]张广艳.高中英语阅读教学实践与案例[J].西部素质教育，2017（9）.
[2]张小溪.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].新课程，2017（2）.
[3]张雪琪.高中英语分层阅读教学策略的探究[J].课程教育研究，2018（3）.
作者简介：
周述平，甘肃省庆阳市，甘肃省环县第一中学。
关键词：新课改;高中英语;阅读教学;分层教学
新课程改革理念强调教学中要正视学生的个体差异，应对学生进行不同层次教学，因材施教。目前，虽然部分教师已经意识到了分层教学的重要性，但在“怎样分层后备课”“怎样实施有效分层教学”“怎样分层”等方面仍还存有疑虑。确定的是，分层阅读除了有助于全体同学有效提高阅读能力以外，还能减少教学中出现两个极端的现象，就教师如何按照不同基础的学生设计出不同的阅读任务、怎样分出不同、怎样选取教材等方面，都有了很高的要求，这就要英语教师投入额外的时间和精力来研究分层阅读教学，并且探寻更为积极奏效的方法。
一、 高中英语阅读分层教学的意义再认识
（一）尊重学生个体差异，坚持因材施教理念
英语阅读教学是一项长期的工程，不但关联到学生英语阅读能力的培养，还与学生的个人情感因素、观察能力及表达能力有关。部分学生因对国外文化并不感兴趣，热爱汉语文化，因而缺乏足够的英语阅读兴趣，因而，因为每个学生的这些复杂的因素不尽相同，所以实施分层教学模式就显得举足轻重。
（二）开展互助合作学习，培养学生学习兴趣
分层互动在阅读教学的作用重大，一是可以培养学生紧密合作，相互帮助，潜移默化的交际能力;二是可以给学生一个更为精确的、具体的评价，可以提高学生的学习兴趣和建立他们的自信心。
（三）共享先进阅读方法，整体提高阅读能力
教师在实际分层阅读教学过程中，可以激发学生表达自己的想法的热情，表述自己对此的感受和见解，共享值得推广的阅读思路、阅读方法和思维模式，帮助学生勇于尝试，善于总结。其结果是学生们的学习热情将会被激发，整体阅读能力将会得到有效的提高。
二、 高中英语分层阅读教学现状分析
（一）教学策略大同小异，深入创新研究不足
根据笔者调查来看，如何有效进行阅读分层是诸多高中英语教师探索和研究的方向，但大多数人只注重分析学生的学习情况或者教材的内容等方面，在对前人的内容总结上未能提出新的建设性意见，仅僅关注到分层阅读教学中地几个热点。同时，所提出的策略多数大同小异，处于一个层面，很少有人能够进行深入的研究。
（二）重视阅读能力提升，忽视学生适应能力
很多英语教师常常重视阅读分层教学的有效性及分层教学的结果。在分析结果时，过于重视是否阅读能力上升到了一个层次、是否学生成绩提高了，而忽视了学生接受知识的情绪及适应程度。有些研究单纯只是为了教学结果而尝试，这样未能很好地达到教学地最初目的。
（三）依旧倾向应试教育，学生水平提高有限
调查发现，很多老师分层阅读的教学方法单调死板，导致学生缺乏学习兴趣，教师不能高效拓展课堂知识，而且鉴于英语考试中阅读占很大的比分，众多高中英语阅读教学都会倾向应试教学，学生的阅读水平无法真正的提高。
三、 新课改背景下高中英语阅读分层教学的策略探究
（一）客观分层，各尽所长
在阅读教学过程中，单一的阅读模式并不利于学生对阅读知识的掌握及阅读能力效率的提升。教师要摒弃出现在阅读教学中的问题，应确保学生阅读能力的提升。在阅读中，如果学生不能准确掌握文章的篇章结构，也不能理解文章的主旨大意，这将会影响到阅读的准确性。而学生阅读能力差异明显，也决定了在教师在单一的阅读教学的过程中，并不能确保每一位学生都一定在同一堂课有所收获，这就要求教师要按照正确的分层方式将学生分层，并且使每位学生都能在课堂上各尽所长，并且能力有所提升。
（二）调整方案，科学评估
教师应该了解和掌握学生的学习能力和个性差异，根据学生的课前预习的情况，灵活调整教学方案，再综合个体学生对英语阅读学习的学习动机、习惯、兴趣，对不同层次的学生施以不同的教学方法。不同层次学生的学习目标可不一样，教学要求也可不一样。对层次各异的学生，教师可采用灵活多样的评估方法。督促并激励他们由被动学习转向主动学习。使得班级内部形成良性的竞争机制，从而达到理想的效果。
（三）适当拓展，培养兴趣
分层阅读教学可向网络或课外学习等方面拓展。教师应帮助学生恰当选材。对于阅读能力较高的学生，教师可以引导学生多项选择阅读，逐渐积累沉淀，提高整体阅读速度和能力;对于阅读能力较弱的学生，教师可督促他们在语境中记单词，理解并掌握课文中的重要词组和句型。还可在班级开展阅读兴趣小组，鼓励学生积极加入，对于进步较大者，可给予适当的奖励。
四、 结束语
总之，在高中英语阅读教学中，教师要以学生为根本，按照学生的不同的阅读能力对学生进行分层次教学，根据学生个体的差异性将学生分配到不同层次的阅读合作兴趣学习小组中，并且针对各个小组的差异，进行分层次教学，差别化对待，力争每位学生都能通过教师的巧妙和恰当的分层次阅读教学以及相应的评估策略，实现阅读综合能力的提高和飞越，从而取得更好的阅读教学效果。
参考文献：
[1]张广艳.高中英语阅读教学实践与案例[J].西部素质教育，2017（9）.
[2]张小溪.探究基于读写的高中英语阅读教学模式[J].新课程，2017（2）.
[3]张雪琪.高中英语分层阅读教学策略的探究[J].课程教育研究，2018（3）.
作者简介：
周述平，甘肃省庆阳市，甘肃省环县第一中学。