论文部分内容阅读
◆摘 要：随着互联网+时代的到来，教学教学的形式越来越多样，线上教学作为互联网时代的产物逐步走到了教育的前沿阵地。2020年的疫情，线上教学成为我校疫情防控期间延迟开学的刚需。本文以中职《机械基础》课程为例，以我校三个班级线上、线下教学来实践，将三个班级教学效果进行对比。
◆关键词：线上教学;线下教学;教学效果
2019年4月教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出围绕学校信息化教学创新推动教师研训，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊等，利用线上资源，结合线下研讨，打造“技术创新课堂”，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求。2020年初的疫情，线上教学成为我校疫情防控期间延迟开学的刚需。大规模的学生在家参加线上教育教学，对于我校师生而言均属首次。这也是对我校过去教育信息化发展成果的检验，对下一阶段教育信息化发展也有诸多启发。随着线上教学的推广，数字化教学资源的开发和应用也提上了日程。
一、传统线下教学的不足
1.师生定位上，教师是主角，是学生学习的发起者，也是学生知识的指导者、传授者和学生学习的终结者。这种传统落后的教学模式已经不能适应当今我国“互联网+”与教学相结合的发展需要，不能很好的适应学生个性化学习与信息技术教学改革发展的需要，培养出来的人才重理论，轻实践;重书本，轻素质;重复制，轻创造。
2.在传统线下教学中，教师的教学质量与班级的人数有极大的关系。班级人数多会降低教师的教学质量，如果有个别学生影响课堂纪律，则会影响教师的上课。
3.传统课堂中，教师不能够及时得到大部分学生的教学反馈，对于学生掌握情况的分析往往比较滞后。
4.对学生的上课注意力要求很高，学生因为各种原因，上课注意力很难连续保持，又不可以让老师将教学内容多次重复。
5.《机械基础》课程某些教学内容受限于工作条件等原因，线下教学往往看不清图片或者实物。
二、线上教学的不足
1.线上教学教师没法知道学生是否在认真学习，线上教学有的同学有没有认真听课，老师不会及时的发现，甚至学生到底在没在学习，他都看不出来的。可能把屏幕最小化，然后在玩游戏、听音乐。
2.线上教学需要教师具备较强的信息化应用水平，也需要学校有团队对教学资源进行数字化开发和应用。教师不仅需要做课件、微课，还需要熟练使用各种教学平台，能筛选网络资源并进行资源整合和开发。
三、教学效果对比
本学期，我校机电工程部1801班、1802班和1803班都参加了《机械基础》课程的学习，其中1801班56人参加该课程的教学，采用的是线下教学的模式。1802班36人参加该课程的教学，采用的纯线上教学。1803班49人参加该课程的教学，采用的是线上、线下相融合的教学模式。
1.学业水平的比较
三个班级所有同學都参加了该课程的考核，1801班班级56人80分以上2人，占比3.57%，70—79分16人，占比28.57%，60—69分22人，占比39.29%，60分以下16人，占比28.57%。1802班，班级36人80分以上4人，占比11.11%，70—79分10人，占比27.78%，60—69分14人，占比38.89%，60分以下8人，占比22.22%。1803班班级49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。1803班班级49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。由此我们可以看出，在“任务驱动+互联网+数字化资源”混合的教学模式下，极大的激发学生的学习兴趣，促进了学生自主学习能力的提高，也培养了学生团队协作的学习能力。
2.职业素养的比较
本门课传统线下教学，除了培养学生的知识和技能外，也渗透了纪律意识、行为规范、文明生产等职业素养的教育，但缺乏对学生自始至终职业素养培养的贯穿。1803班该课程采用线下线上相融合的教学模式，从情境引入开始就融入爱国主义、爱岗敬业、热爱劳动等职业素养的培养，也方便教师监督和评价，规避了传统的教学的不足。我校管理部门对三个班级这门课程的部分管理记录，每个评分项目满分10分，每发现一例违反扣分0.1—1分。新模式下的1803班无论是工作态度，还是劳动精神、纪律意识都达到9分以上，都明显比传统模式下的1801班和1802班好。
从分析得知，无论是学业水平、职业素养、学习态度和学习能力，线下线上相融合教学模式的班级都远胜于其他两个班级。当然我们融合方式还有许多可以改进的，多探索基于网络环境下的交互式学习，充分利用各种网络服务平台空间，满足学生个体差异。线下线上融合是一个全新的概念，在我校刚刚起步。线下线上相融合的教学模式能够实现传统课堂教学向数字平台教育的转变，能促进教学信息化、数字化的发展，革新教师教育教学方式、方法的理念。
参考文献
[1]赵帅著.破局：互联网+教育[M].化学工业出版社，2018.
◆关键词：线上教学;线下教学;教学效果
2019年4月教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出围绕学校信息化教学创新推动教师研训，推动教师应用网络学习空间、教师工作坊等，利用线上资源，结合线下研讨，打造“技术创新课堂”，提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力，破解教育教学重难点问题，满足学生个性化发展需求。2020年初的疫情，线上教学成为我校疫情防控期间延迟开学的刚需。大规模的学生在家参加线上教育教学，对于我校师生而言均属首次。这也是对我校过去教育信息化发展成果的检验，对下一阶段教育信息化发展也有诸多启发。随着线上教学的推广，数字化教学资源的开发和应用也提上了日程。
一、传统线下教学的不足
1.师生定位上，教师是主角，是学生学习的发起者，也是学生知识的指导者、传授者和学生学习的终结者。这种传统落后的教学模式已经不能适应当今我国“互联网+”与教学相结合的发展需要，不能很好的适应学生个性化学习与信息技术教学改革发展的需要，培养出来的人才重理论，轻实践;重书本，轻素质;重复制，轻创造。
2.在传统线下教学中，教师的教学质量与班级的人数有极大的关系。班级人数多会降低教师的教学质量，如果有个别学生影响课堂纪律，则会影响教师的上课。
3.传统课堂中，教师不能够及时得到大部分学生的教学反馈，对于学生掌握情况的分析往往比较滞后。
4.对学生的上课注意力要求很高，学生因为各种原因，上课注意力很难连续保持，又不可以让老师将教学内容多次重复。
5.《机械基础》课程某些教学内容受限于工作条件等原因，线下教学往往看不清图片或者实物。
二、线上教学的不足
1.线上教学教师没法知道学生是否在认真学习，线上教学有的同学有没有认真听课，老师不会及时的发现，甚至学生到底在没在学习，他都看不出来的。可能把屏幕最小化，然后在玩游戏、听音乐。
2.线上教学需要教师具备较强的信息化应用水平，也需要学校有团队对教学资源进行数字化开发和应用。教师不仅需要做课件、微课，还需要熟练使用各种教学平台，能筛选网络资源并进行资源整合和开发。
三、教学效果对比
本学期，我校机电工程部1801班、1802班和1803班都参加了《机械基础》课程的学习，其中1801班56人参加该课程的教学，采用的是线下教学的模式。1802班36人参加该课程的教学，采用的纯线上教学。1803班49人参加该课程的教学，采用的是线上、线下相融合的教学模式。
1.学业水平的比较
三个班级所有同學都参加了该课程的考核，1801班班级56人80分以上2人，占比3.57%，70—79分16人，占比28.57%，60—69分22人，占比39.29%，60分以下16人，占比28.57%。1802班，班级36人80分以上4人，占比11.11%，70—79分10人，占比27.78%，60—69分14人，占比38.89%，60分以下8人，占比22.22%。1803班班级49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。1803班班级49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。由此我们可以看出，在“任务驱动+互联网+数字化资源”混合的教学模式下，极大的激发学生的学习兴趣，促进了学生自主学习能力的提高，也培养了学生团队协作的学习能力。
2.职业素养的比较
本门课传统线下教学，除了培养学生的知识和技能外，也渗透了纪律意识、行为规范、文明生产等职业素养的教育，但缺乏对学生自始至终职业素养培养的贯穿。1803班该课程采用线下线上相融合的教学模式，从情境引入开始就融入爱国主义、爱岗敬业、热爱劳动等职业素养的培养，也方便教师监督和评价，规避了传统的教学的不足。我校管理部门对三个班级这门课程的部分管理记录，每个评分项目满分10分，每发现一例违反扣分0.1—1分。新模式下的1803班无论是工作态度，还是劳动精神、纪律意识都达到9分以上，都明显比传统模式下的1801班和1802班好。
从分析得知，无论是学业水平、职业素养、学习态度和学习能力，线下线上相融合教学模式的班级都远胜于其他两个班级。当然我们融合方式还有许多可以改进的，多探索基于网络环境下的交互式学习，充分利用各种网络服务平台空间，满足学生个体差异。线下线上融合是一个全新的概念，在我校刚刚起步。线下线上相融合的教学模式能够实现传统课堂教学向数字平台教育的转变，能促进教学信息化、数字化的发展，革新教师教育教学方式、方法的理念。
参考文献
[1]赵帅著.破局：互联网+教育[M].化学工业出版社，2018.