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摘 要：“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点，它让学习活动更具挑战性和现实意义，让学生在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。
关键词：教育改革 小组合作 全面发展
实践证明：如果一个学生不善于和他人合作，不能将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，将不利于他们高层次思维能力的发展。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，特别是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予学生引导和帮助。”在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂。
一、关于合作学习小组的组建
小组的人数一般以4-6人为宜。在合作学习小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员的性格性别、学习成绩、操作能力等方面都存在差异，这种小组成员的多样性有利于合作学习小组成员之间的取长补短，也更可以给予后者以最大的关心和爱护，增加后者和其他学生间交往的频率．
由于每个小组的内部同样都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，也就是说：每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
除此之外，要确定每个成员明确的责任分工，通常，根据合作需要、学生特长，在每一个学习阶段里，让每一个人都有相对侧重的一项责任一个身份，例如：组长、记录员、资料员、监督员、联络员、报告员等，其中，组长负责组织、管理工作，创造合作学习的组织基础；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；监督员负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员负责小组成员与教师与其他小组成员间的联系和协调；报告员负责书写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
例如，在探究“100万粒米有多少？”的小组合作学习活动中，可安排耐心的学生负责求算米粒的个数及质量；学习态度端正、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据；计算思辩能力强的学生负责计算处理相关的数据；语言表达能力强的学生负责总结发言等．在分组时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，争取共同进步．
二、关于“小组合作学习”的目标
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，鼓励学生由个人竞争转向小组合作，实现了优势互补，从而充分尊重了学生的个体差异。也因为实现教学评价的科学化，从而能营造融洽开放的学习氛围，它减轻了学生的思想压力，增强了学生的自信心，充分唤起学生的主体意识，学生的竞争意识、集体观念和合作精神就得到了培养，使不同的学生的不同方面都得到相应的发展。具体地说有如下几点：
1、建立和谐平等的人际关系
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从“被动服从”向“主动参与”转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了“教师一个人不能面向每个学生进行教学”的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到“人人教我、我教人人”的目的。
2、强化学生的主体意识
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，以至激发了学生潜在的创造力。例如，在教授《找规律》这一课时的时候，有的学生用表演，有的学生用唱歌，有的学生用画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
3、增强学生对数学的体验和感悟
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教授《比长短》这一课时的时候，我让学生在小组内操作、交流自己“比长短”的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与“比一比”的过程，说出了很多“比长短”的方法，此时，数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造性的具有生动情感的一门学科。
4、形成正确的评价，培养良好品质
小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且，在与他人相处中，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
三、关于“小组合作学习”应注意的问题
1、处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前，要先让学生独立思考，学生有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就能避免“只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会而直接从好学生中获得信息”的畸形现象，总之，合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2、讨论的内容要有价值，避免形式主义和“走过场”
在教学过程中，合作学习的内容要有一定的难度和探究的价值。事实上，如果我们设计的问题无目的性、无针对性、无必要性，那么，不但会让学生失去兴趣，甚至会让学生把“小组合作学习”作为趁机“聊天”、“侃大山”的机会，偏离学习的目标和主题。因此，在备课时，教师要深入研究教材，明确教材所要贯彻实施的“新理念是什么，教学的目标目的是什么”，再结合学生的实际情况设计教学过程，从多种合作方式，从多种合作手段中，最终找到适宜于数学课堂的有效的小组合作学习方法。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”
在听课时，我们不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习的方法，看似很热闹，但是，弊病很多，例如：有的学生才刚投入探究思考状态，或者，学生们才刚刚讨论几十秒，还没来得及阐明自己的思想观点，教师就拍手叫停，这种“假讨论”的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，教学失去重点，没有认真突破难点，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的正确方法，提高小组合作学习的质量。
四、关于“小组合作学习”的基本过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流反馈——总结。
1、明确学习任务
教师应根据大纲的要求，参考本单元、本课时的重、难点，依据相应的配套练习，制定每个课时的训练目标，让学生明确本课时学习的内容和目标是什么，告诉学生评价的标准是什么。
2、合作探究
在这个阶段，针对学习目标，各小组通过讨论，明确主攻的方向是什么，联系从前所学的各种知识讨论解决这些问题所采用的方法，接着根据组员特点，分工合作，动手实验，收集数据并进行数据处理，小组成员通过对有疑问的地方进行集体研究，阐述各自观点，达成统一意识。
3、交流反馈
对小组内没有解决的问题，可以提出来与其他小组讨论解决，倾听其他学习小组的结果，表述自己所在学习小组的结果，在全班汇报交流成果。
4、总结
通过各小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
[教学案例]《测量》这一个课时的知识目标是“如何测量一座教学楼的高度”，我便设计了如下的教学步骤：
第一步：分组讨论共有几种测量教学楼高度的方法（如直接测量整个楼的高度，测量每层楼的高度和用镜面反射的方法等）
第二步：各小组分别应用上述步骤讨论得出的方法进行测量。
第三步：讨论、比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法。
第四步：推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。
反思一：在此期间，教师要在各小组之间巡视，参与讨论并针对学习过程中出现的各种问题进行及时分析指导，教师重在教给学生各种方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。因为，如果学生找不到适宜的解决问题的方法，那么，所谓的“小组合作学习”就会在一张张叽叽喳喳的小嘴的废话中形同虚设，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习就失去了“重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作”的真正意义。
反思二：全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师也应该参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，并以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，这样，在很大程度上，教育的成败将被我们所左右。
总之，任何知识经验，只有在亲身探索中才会留下深刻的印象，教师应引导学生从事观察、实验、猜测、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己的知识体系；也正因为“注入式”的教学方式不利于学生形成积极、生动的学习状态，所以强调“动手实践，自主探究”的“小组合作学习”便成为现代学生学习数学的新方式，是对班级教学形式的必要补充和改进，是当今时代发展的必然要求，它可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进全体学生更快、更好地全面发展。合作交流还能提高学生语言表达能力，养成良好的与人合作的精神态度。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解[M].北京师范大学出版，2002.5
[3]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，31
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004
关键词：教育改革 小组合作 全面发展
实践证明：如果一个学生不善于和他人合作，不能将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，将不利于他们高层次思维能力的发展。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，特别是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予学生引导和帮助。”在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂。
一、关于合作学习小组的组建
小组的人数一般以4-6人为宜。在合作学习小组的分法上一般采用异质分组，即小组内各成员的性格性别、学习成绩、操作能力等方面都存在差异，这种小组成员的多样性有利于合作学习小组成员之间的取长补短，也更可以给予后者以最大的关心和爱护，增加后者和其他学生间交往的频率．
由于每个小组的内部同样都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，也就是说：每个小组的综合组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格性别等都趋于均衡，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
除此之外，要确定每个成员明确的责任分工，通常，根据合作需要、学生特长，在每一个学习阶段里，让每一个人都有相对侧重的一项责任一个身份，例如：组长、记录员、资料员、监督员、联络员、报告员等，其中，组长负责组织、管理工作，创造合作学习的组织基础；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；监督员负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员负责小组成员与教师与其他小组成员间的联系和协调；报告员负责书写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。
例如，在探究“100万粒米有多少？”的小组合作学习活动中，可安排耐心的学生负责求算米粒的个数及质量；学习态度端正、对工作认真负责、笔头快的学生负责记录相关的数据；计算思辩能力强的学生负责计算处理相关的数据；语言表达能力强的学生负责总结发言等．在分组时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，争取共同进步．
二、关于“小组合作学习”的目标
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。在这样的评价理念下，小组合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，鼓励学生由个人竞争转向小组合作，实现了优势互补，从而充分尊重了学生的个体差异。也因为实现教学评价的科学化，从而能营造融洽开放的学习氛围，它减轻了学生的思想压力，增强了学生的自信心，充分唤起学生的主体意识，学生的竞争意识、集体观念和合作精神就得到了培养，使不同的学生的不同方面都得到相应的发展。具体地说有如下几点：
1、建立和谐平等的人际关系
小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从“被动服从”向“主动参与”转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了“教师一个人不能面向每个学生进行教学”的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到“人人教我、我教人人”的目的。
2、强化学生的主体意识
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，以至激发了学生潜在的创造力。例如，在教授《找规律》这一课时的时候，有的学生用表演，有的学生用唱歌，有的学生用画画……找到了许多教师都没想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。
3、增强学生对数学的体验和感悟
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。例如：在教授《比长短》这一课时的时候，我让学生在小组内操作、交流自己“比长短”的方法，学生从自己的经验出发，亲自参与“比一比”的过程，说出了很多“比长短”的方法，此时，数学对于学生而言，不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造性的具有生动情感的一门学科。
4、形成正确的评价，培养良好品质
小组合作学习使每一个参与者不仅充分表现自我，而且，在与他人相处中，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
三、关于“小组合作学习”应注意的问题
1、处理好独立学习与合作学习的关系
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前，要先让学生独立思考，学生有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就能避免“只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会而直接从好学生中获得信息”的畸形现象，总之，合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
2、讨论的内容要有价值，避免形式主义和“走过场”
在教学过程中，合作学习的内容要有一定的难度和探究的价值。事实上，如果我们设计的问题无目的性、无针对性、无必要性，那么，不但会让学生失去兴趣，甚至会让学生把“小组合作学习”作为趁机“聊天”、“侃大山”的机会，偏离学习的目标和主题。因此，在备课时，教师要深入研究教材，明确教材所要贯彻实施的“新理念是什么，教学的目标目的是什么”，再结合学生的实际情况设计教学过程，从多种合作方式，从多种合作手段中，最终找到适宜于数学课堂的有效的小组合作学习方法。
3、要力戒合作学习的“假”与“浮”
在听课时，我们不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习的方法，看似很热闹，但是，弊病很多，例如：有的学生才刚投入探究思考状态，或者，学生们才刚刚讨论几十秒，还没来得及阐明自己的思想观点，教师就拍手叫停，这种“假讨论”的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，教学失去重点，没有认真突破难点，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的正确方法，提高小组合作学习的质量。
四、关于“小组合作学习”的基本过程
小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流反馈——总结。
1、明确学习任务
教师应根据大纲的要求，参考本单元、本课时的重、难点，依据相应的配套练习，制定每个课时的训练目标，让学生明确本课时学习的内容和目标是什么，告诉学生评价的标准是什么。
2、合作探究
在这个阶段，针对学习目标，各小组通过讨论，明确主攻的方向是什么，联系从前所学的各种知识讨论解决这些问题所采用的方法，接着根据组员特点，分工合作，动手实验，收集数据并进行数据处理，小组成员通过对有疑问的地方进行集体研究，阐述各自观点，达成统一意识。
3、交流反馈
对小组内没有解决的问题，可以提出来与其他小组讨论解决，倾听其他学习小组的结果，表述自己所在学习小组的结果，在全班汇报交流成果。
4、总结
通过各小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
[教学案例]《测量》这一个课时的知识目标是“如何测量一座教学楼的高度”，我便设计了如下的教学步骤：
第一步：分组讨论共有几种测量教学楼高度的方法（如直接测量整个楼的高度，测量每层楼的高度和用镜面反射的方法等）
第二步：各小组分别应用上述步骤讨论得出的方法进行测量。
第三步：讨论、比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法。
第四步：推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。
反思一：在此期间，教师要在各小组之间巡视，参与讨论并针对学习过程中出现的各种问题进行及时分析指导，教师重在教给学生各种方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。因为，如果学生找不到适宜的解决问题的方法，那么，所谓的“小组合作学习”就会在一张张叽叽喳喳的小嘴的废话中形同虚设，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程，小组学习就失去了“重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作”的真正意义。
反思二：全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师也应该参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，并以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想，这样，在很大程度上，教育的成败将被我们所左右。
总之，任何知识经验，只有在亲身探索中才会留下深刻的印象，教师应引导学生从事观察、实验、猜测、推理与交流等教学活动，从而使学生形成自己的知识体系；也正因为“注入式”的教学方式不利于学生形成积极、生动的学习状态，所以强调“动手实践，自主探究”的“小组合作学习”便成为现代学生学习数学的新方式，是对班级教学形式的必要补充和改进，是当今时代发展的必然要求，它可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进全体学生更快、更好地全面发展。合作交流还能提高学生语言表达能力，养成良好的与人合作的精神态度。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解[M].北京师范大学出版，2002.5
[3]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，31
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003
[5]王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2004