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在教学过程中，讲与练都是教学的主要手段。教师的教学首先是教，所以讲是主要手段，通过讲解，把知识传授给受教育者——无讲，不以成教；学生学习的主要途径之一是听讲，听老师的讲授、讲解以获取知识——无讲，不以成学。练习、训练也是教学过程必不可少的重要手段。教师的教学成效可以通过学生的练习来检查，学生的学习也要通过训练来检验自己的新增知识是否已经掌握，是否能够独立运用。故也可以说，无练，不以成教，不以成学。
教学中的讲与练是辩证统一、相互依赖、相辅相存的。讲是练的前提，练是讲的目的。只讲不练空着吹，只练不讲也不现实。因此，教学从来就是讲练结合，也只有讲练结合，教学才能落到实处。讲与练不仅是依存关系，二者还可以相互转化。学生的练习依据于教师的讲课和讲解，通过教师的讲转化为学生的练；教师把自己的知识和技能传授讲解给学生，使之转化为学生的知识和技能。同样，学生的练习，也为教师的讲提供素材，通过对学生练习的批阅，从而掌握学生的学习情况，然后的讲解针对性更强、实效性更明显。
讲与练的关系，在政治课的教学中呈现四种状态：多讲多练，精讲精练，多讲精练，精讲多练（特殊的情况下，也存在只讲不练或者只练不讲）。
在政治课的课堂模式的构建中，也可以形成四种模式的课堂教学：知识传授课，知识巩固课，知识复习课，知识讲评课。
讲与练的关系在四种课堂教学模式中，根据其课堂的特点，也呈现出不同的特点，同时也构成了政治课课堂教学模式的特征之一。也就是说，不同的课堂模式，讲与练的结合呈现出不同的特点。
1、知识的传授课。这类课就是通常所说的“上新课”。这种课型，讲与练的关系是多讲精练，以讲为主，以练为辅。强调多讲，是为了使学生对新的知识有更全面、更深刻、更多样化的接受前提。教师的多讲是根据教学大纲的要求，将教材的知识与现实的社会政治生活结合成讲授的内容，多角度、多层次、多方位、多手段地讲授给学生、传达给学生，使学生通过听讲，不仅获得教材的知识，还可获得与教材相关联的其他知识，为练习创造充足的条件。如果一个政治教师的讲解水平、讲解能力有限的话，学生就会对政治课缺乏兴趣，普遍就会感到枯燥乏味，久而久之，就会厌学，就会从内心缺乏学习政治的原动力，达不到练的目的。这类课的练习也是不可缺少的。一方面是口头练习，阅读课文，了解知识；再一方面是思维练习，记忆重要知识点；另一方面是笔练——重要知识的运用。笔练具有综合性，形式是选择题和非选择题。讲与练的关系用课堂时间来做比例的话，大约是7比3或者8比2较为合适。如果颠倒的话，有可能讲不全面、讲不完整、讲不深入、讲不实际，学生对知识的认识就可能模糊不清，对知识的掌握就可能一知半解，对知识的运用就可能一筹莫展。其练习就没有多大的效果。
2、知识的巩固课。这类课型通常所说的是小结课。这种课型，讲与练的关系是精讲多练，以练为主，以讲为辅。强调多练，是为了使学生多本单元的知识在整体系统网络结构的层面和程度上进行训练，达到掌握、熟悉、运用的目的。题型的练习可以是综合性的，既可用口头提问的方式进行训练，也可以书面作业的方式进行练习。精讲是指教师对本系统的知识在归纳、总结时逻辑清晰、重点突出，对训练技能技巧方法的指点要精当、精巧、精确。尽可能多地让学生参与，使学生在这类可的主体角色分外鲜明。讲与练的关系在课堂时间的比例与前类型的课可以说正好相反，可以为2比8 或者3比7。反之，如果这类课依然如前，教师大讲特讲、大包大揽，学生得不到训练，教学的目的就达不到，教师讲得再好也没有多大意义了。
3、知识评讲课。这类课有两种具体的情况：一是作业的评讲，二是考试后试卷的评讲。这类课在讲与练的关系上是精讲精练。讲的内容是作业或者试卷中具有典型性的知识性错误、方法技巧的缺陷以及思维的不足；练的内容是这些错误、缺陷、不足的复式或变式训练，通过教师的讲解，起到启发、点拨、指导的作用，通过学生的复式或变式训练，使学生的知识漏洞得到弥补，方法技巧的缺陷得到修正，思维的不足得到克服。講与练的关系在课堂时间的比例分布大约为5比5，对半开比较合适。通过精讲精练，使学生逐步建立起良好的知识基础和答题的方法，逐步建立起良好的思维习惯和答题能力。
4、知识的复习课。这种类型的课特指考试前的复习课型。考试前的复习又分为学期考试前的复习和高考前的复习。讲与练的关系在这类课的处理上表现为多讲多练。这主要是因为时间紧张的关系。但是，就课堂上讲和练的比例来说还是表现为多讲精练。讲练的时间比例为9比1或者是8比2、7比3等，总之，是讲的比例大。多练在课堂上表现较少，有时也会整体定时训练。多练的时间更多的是放在了课后的自习上。
高考前的复习要分阶段说，第一阶段和第二阶段的复习是多讲多练。由于教师担心高考考纲所要求的考点和本学年度党和国家的大政方针讲不全、讲不透、讲不到位，练不全、练不深、练不到位，因此大部分的课堂基本上是讲，课堂上的练几乎全是提问回答或者是整体回答的形式，练主要是资料上的套题作业，放在了课后的自习训练上。高考前的第三阶段即临考阶段政治课主要是查漏补缺。讲与练在这阶段表现为精讲精练。精讲是补缺，精练是查漏。更多的时间是让学生自由处理，教师更多的是辅导答疑。对典型的问题、普遍的缺陷，教师做针对性的讲解。布置给学生的训练，也是教师一年来思考的精华和对教辅资料精心的选择等多方面的结合，以收到良好的效果。多讲多练占用了学生大量的时间，对学生的心理影响更大，消极作用大于积极作用，特别是盲目的多练更对学生不利。
由于政治课教学内容的特殊性以及政治课内各阶段教学的特殊性，使政治课堂模式在构建中也具有各种模式的特殊性。“讲与练”的关系在各类模式中也存在着依存的量的不同的比例关系。在各种不同的情况下，用任何简单的、单一的、片面的讲练关系来处理课堂，都只能给教学带来或多或少的失败。
教学中的讲与练是辩证统一、相互依赖、相辅相存的。讲是练的前提，练是讲的目的。只讲不练空着吹，只练不讲也不现实。因此，教学从来就是讲练结合，也只有讲练结合，教学才能落到实处。讲与练不仅是依存关系，二者还可以相互转化。学生的练习依据于教师的讲课和讲解，通过教师的讲转化为学生的练；教师把自己的知识和技能传授讲解给学生，使之转化为学生的知识和技能。同样，学生的练习，也为教师的讲提供素材，通过对学生练习的批阅，从而掌握学生的学习情况，然后的讲解针对性更强、实效性更明显。
讲与练的关系，在政治课的教学中呈现四种状态：多讲多练，精讲精练，多讲精练，精讲多练（特殊的情况下，也存在只讲不练或者只练不讲）。
在政治课的课堂模式的构建中，也可以形成四种模式的课堂教学：知识传授课，知识巩固课，知识复习课，知识讲评课。
讲与练的关系在四种课堂教学模式中，根据其课堂的特点，也呈现出不同的特点，同时也构成了政治课课堂教学模式的特征之一。也就是说，不同的课堂模式，讲与练的结合呈现出不同的特点。
1、知识的传授课。这类课就是通常所说的“上新课”。这种课型，讲与练的关系是多讲精练，以讲为主，以练为辅。强调多讲，是为了使学生对新的知识有更全面、更深刻、更多样化的接受前提。教师的多讲是根据教学大纲的要求，将教材的知识与现实的社会政治生活结合成讲授的内容，多角度、多层次、多方位、多手段地讲授给学生、传达给学生，使学生通过听讲，不仅获得教材的知识，还可获得与教材相关联的其他知识，为练习创造充足的条件。如果一个政治教师的讲解水平、讲解能力有限的话，学生就会对政治课缺乏兴趣，普遍就会感到枯燥乏味，久而久之，就会厌学，就会从内心缺乏学习政治的原动力，达不到练的目的。这类课的练习也是不可缺少的。一方面是口头练习，阅读课文，了解知识；再一方面是思维练习，记忆重要知识点；另一方面是笔练——重要知识的运用。笔练具有综合性，形式是选择题和非选择题。讲与练的关系用课堂时间来做比例的话，大约是7比3或者8比2较为合适。如果颠倒的话，有可能讲不全面、讲不完整、讲不深入、讲不实际，学生对知识的认识就可能模糊不清，对知识的掌握就可能一知半解，对知识的运用就可能一筹莫展。其练习就没有多大的效果。
2、知识的巩固课。这类课型通常所说的是小结课。这种课型，讲与练的关系是精讲多练，以练为主，以讲为辅。强调多练，是为了使学生多本单元的知识在整体系统网络结构的层面和程度上进行训练，达到掌握、熟悉、运用的目的。题型的练习可以是综合性的，既可用口头提问的方式进行训练，也可以书面作业的方式进行练习。精讲是指教师对本系统的知识在归纳、总结时逻辑清晰、重点突出，对训练技能技巧方法的指点要精当、精巧、精确。尽可能多地让学生参与，使学生在这类可的主体角色分外鲜明。讲与练的关系在课堂时间的比例与前类型的课可以说正好相反，可以为2比8 或者3比7。反之，如果这类课依然如前，教师大讲特讲、大包大揽，学生得不到训练，教学的目的就达不到，教师讲得再好也没有多大意义了。
3、知识评讲课。这类课有两种具体的情况：一是作业的评讲，二是考试后试卷的评讲。这类课在讲与练的关系上是精讲精练。讲的内容是作业或者试卷中具有典型性的知识性错误、方法技巧的缺陷以及思维的不足；练的内容是这些错误、缺陷、不足的复式或变式训练，通过教师的讲解，起到启发、点拨、指导的作用，通过学生的复式或变式训练，使学生的知识漏洞得到弥补，方法技巧的缺陷得到修正，思维的不足得到克服。講与练的关系在课堂时间的比例分布大约为5比5，对半开比较合适。通过精讲精练，使学生逐步建立起良好的知识基础和答题的方法，逐步建立起良好的思维习惯和答题能力。
4、知识的复习课。这种类型的课特指考试前的复习课型。考试前的复习又分为学期考试前的复习和高考前的复习。讲与练的关系在这类课的处理上表现为多讲多练。这主要是因为时间紧张的关系。但是，就课堂上讲和练的比例来说还是表现为多讲精练。讲练的时间比例为9比1或者是8比2、7比3等，总之，是讲的比例大。多练在课堂上表现较少，有时也会整体定时训练。多练的时间更多的是放在了课后的自习上。
高考前的复习要分阶段说，第一阶段和第二阶段的复习是多讲多练。由于教师担心高考考纲所要求的考点和本学年度党和国家的大政方针讲不全、讲不透、讲不到位，练不全、练不深、练不到位，因此大部分的课堂基本上是讲，课堂上的练几乎全是提问回答或者是整体回答的形式，练主要是资料上的套题作业，放在了课后的自习训练上。高考前的第三阶段即临考阶段政治课主要是查漏补缺。讲与练在这阶段表现为精讲精练。精讲是补缺，精练是查漏。更多的时间是让学生自由处理，教师更多的是辅导答疑。对典型的问题、普遍的缺陷，教师做针对性的讲解。布置给学生的训练，也是教师一年来思考的精华和对教辅资料精心的选择等多方面的结合，以收到良好的效果。多讲多练占用了学生大量的时间，对学生的心理影响更大，消极作用大于积极作用，特别是盲目的多练更对学生不利。
由于政治课教学内容的特殊性以及政治课内各阶段教学的特殊性，使政治课堂模式在构建中也具有各种模式的特殊性。“讲与练”的关系在各类模式中也存在着依存的量的不同的比例关系。在各种不同的情况下，用任何简单的、单一的、片面的讲练关系来处理课堂，都只能给教学带来或多或少的失败。