一、自我评价
　　《燕子》是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在美丽的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。在教学过程中我抓住“斜着，横掠，沾，演奏，赞歌”等重点词语来进行教学，教学效果较好，让学生更加生动形象地感受到燕子的活泼机灵。
　　二、自我反思
　　学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。
　　1.唤起学生的情感和内心体验
　　作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，提供学生对话的机会，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。
　　2.教师的巧妙点拨
　　教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知木觉中做出相应的变动。课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一實一虚两组线）作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几只小燕子，拓展思维空间，学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中随手而画的图画，比读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。”
　　3.学生的多元解读
　　语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是豐富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映往往是多元的。开放的语文教学观是允许、鼓励学生进行多元解读。读完最后一段话后，学生可以有多种感受，如活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树，形成了光彩夺目的春天，就像一幅美丽的画卷；小鸟的呜叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢笑声，奏出了一首春天的交响乐，美妙而动听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生机勃勃的景象……这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，积极发言，各抒己见。生动活泼，主动发展，这不正是我们新课标、新理念的生动体现吗？
　　新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。开放语文课堂能激发生命的潜能，引导学生全面、主动、和谐地发展。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们要努力提高自己的教学智慧。敢于因势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂焕发勃勃的生机。